教师学习的含义及特点
一、教师学习的研究背景
早在五六十年代， 美国学者泰勒就曾预言， “未来的在职培训，将不被看作是‘造就’教师，而是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重、所希望增加的教学能力。占指导地位的、
被普遍认可的精神， 将是把学习本身放在最重要的地位。 ”1985 年，由美国教育部教育研究与改进办公室资助， 密执根州立大学教育学院成立了“全国教师学习研究中心”， 取代了原来“全国教师教育研究中心”，开启了对“教师学习”这一新领域的研
究。由此可以看出，“教师学习”实际上源自“教师教育”，由“教育”到“学习”的转变， 我们可以看到“教师学习”强调了教师作为学习者其自身的“学习”。
教师学习概念的兴起还与教师专业发展概念受到批判密切相关。一些英语国家的学者指出教师专业发展含有较强的被动意味，同时在某种程度上脱离了教学实践， 他们还认为教师专业发
展是持续几日的教师接受新教育观念和教育技巧的培训活动， 而不是终身学习。然而，笔者通过查阅关于教师专业发展的资料，
认为教师专业发展这一术语属于中性词， 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程， 是教师不断接受新知识， 增长专业能力的过程。从之前的以教师培训为主要途径转变为教师学习为主要途径来实现教师专业发展， 我们可以看到将教师放在了学习者的
位置。
那么，何为“教师学习”， 下面笔者将从教师学习的含义和特点两个方面简单地探讨“教师学习”。
二、教师学习的含义
要弄清教师学习的含义，笔者认为应当先清楚学习的含义。
首先，追根溯源，我国“学习”一词最早出现于《论语》中“学
而时习之”，但“学”与“习”二者分开使用， 而在《礼记》“鹰乃学习”这句话中“学习”被当作一个完整的词语使用。其次，
通过阅读教育心理学相关书籍可知， 学习的联结学说、 认知学说、建构学说等都给学习一词下了定义。学习的定义尚且多种多样，教师学习一词的概念界定更加复杂。
对于教师学习的定义， 通过大量的文献阅读可以发现， 学术界并没有明确的统一的答案。 国内许多学者对教师学习这一概念从多个角度提出了自己的见解， 一些学者从教育心理学中学习的概念为切入点，将教师学习等同于“教师” +“学习”，有学者从学习与教师专业发展的角度对教师学习做了专业发展性界定，
也有从结果和价值以及个人发展和生命价值角度对其进行了综
合发展性界定， 还有学者将这一术语界定为一个涵盖性术语， 从多方面对其进行了定义。
笔者认为，要界定教师学习这一概念， 首先要明确运用何种定义方法。 属加种差是一种常用的定义方法， 它的定义方式可以由公式表示：被定义项 =种差 +邻近的属，由此公式，可以尝试给
教师学习下定义： 教师学习是在职教师以满足自身需要， 充实原有知识结构，增长自身能力以及促进个人发展为主要目的活动。
三、教师学习的特征
对于教师学习的特征是什么的这个问题， 可以将其与学生学习的特征做比较为切入点， 结合教师职业的特殊性， 笔者认为教师学习的特点具体表现在以下几点：
1. 教师学习是基于教师具有丰富经验的基础上学习的
教师在职前培养和入职阶段积累了丰富的经验， 既包括理论
知识，也包含丰富的实践经验， 而学生的学习主要是靠教师指导，其本身不具有丰富的经验基础，是通过慢慢的学习不断成长的。
2. 教师学习是基于问题的行动学习
教学是一个充满不确定性、 复杂的师生互动过程， 多种新问
题层出不穷，教师的学习是针对教学实践中的问题进行的学习，
教师在发现问题中不断学习， 也在不断学习中发现新的问题， 所
以说，教师学习是基于问题的行动学习。
3. 教师学习是教师“教学相长”的一种活动
教师学习是教师既教学生又自己学习的一种活动，而学生的
学习不存在教学这一方面，只是接受教师的指导而进行的活动，
教师通过在教学与学习即育人与育己中满足自身需要， 充实原有
知识结构，增长自身能力以及促进个人发展。
4. 教师的学习是以群体为单位的合作学习
教师在教学实践中有着有共同话题的同伴（同事），同伴之
间相互观摩、沟通与交流，是教师学习的重要途径和方式，不同
的教师有不同的教学方法， 不同的知识背景等， 通过合作式的学
习共同进步。
