2021年第16期总第532期
TheScienceEducationArticleCollects
No.16,2021SumNo.532
基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式探究
党长青
中图分类号：G2.4
王民慧陈湘萍张梅曹敏
（贵州大学电气工程学院
文献标识码：A
贵州·贵阳550025）
DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.06.017
摘要“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵样性，教学内容和教学形式正在呈现多方位变化。BOPPPS作为一种基于成果导向的有效教学结构，正在国内各大高校逐步普及。
云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。[1]”为了应对当前大力普及线上线下混合式教学模式的需要，该文结合清华大学在线教育办公室组织研发的雨课堂智慧教学工具，通过对BOPPPS教学模式进行研究，设计出了基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式。关键词
混合式教学；雨课堂；BOPPPS
ResearchontheBlendedTeachingModeBasedon“RainClassroomandBOPPPS”//DANGChangqing,WANGMin‐hui,CHENXiangping,ZHANGMei,CAOMin
Abstract“Theessenceofeducationmeansthatonetreeshakesanothertree,onecloudpushesanothercloud,andonesoulawakensanothersoul.”Basedonthecurrentvigorouspopular‐izationofonlineandofflineblendedteachingmodels,combinedwiththesmartteachingtool,RainClassroom,researchedanddevelopedbytheonlineeducationofficeofTsinghuaUniversity,thispaperdesignedablendedteachingmodelbasedon“RainClassroom+BOPPPS”throughtheresearchoftheBOPPPSteachingmodel.
Keywordsblendedteaching;rainclassroom;BOPPPS
2混合式教学模式
混合式教学模式是一种以线上知识传授、线下技能培训、课后人格养成为内容的教育教学模式。学生可以通过看视频（观看教学视频、动画、仿真等）、听音频（听教学音频、电台、演讲等）、阅读文章（阅读文献、文本、相关资料等）、查看图表来获取知识。
3基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式设计
3.1BOPPPS混合式教学模式设计
基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式设计思路如图1所示。
基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式设计主要包括课前预习布置、课上师生互动、课下翻转课堂、教学评价设计四部分[2]。3.1.1课前预习布置
每次上课前，教师首先制作基于长江雨课堂的《雨课件之课前学习任务单》。课前学习任务单里面包含对上一节课的复习总结及测试、预习的慕课视频、个人任务单和小组任务单等。个人任务单主要以客观题的形式出现，小组任务单主要以主观题或投票题的形式出现。基于雨课件的学习任务单制作完成后，通过长江雨课堂发布到学生的手机上，学生在手机上完成所有的课前预习任务。基于长江雨课堂强大的数据收集和分析能力，教师能够在长江雨课堂
1引言
雨课堂因其灵活的课前学习、快捷的课上测验、创新的师生互动、灵活的作业题型、全景的数据驱动和真正的懂得教学，深受广大师生的喜爱。移动互联网的快速发展，使得开放课堂成为一种发展趋势，其授课的时间和地点更具多
基金项目：贵州大学省级本科教学工程项目“《单片机原理及应用》线上线下混合式课程建设”（编号：2020009）；贵州大学线上线下混合式课程建设项目“单片机原理及应用”（编号：XJG202008）；贵州大学省级本科教学工程项目“《自动控制理论》课程教学模式改革——立体化教学模式”（编号：2019010）；贵州大学一流课程培育项目建设“线上线下混合式课程——《自动控制理论》”（编号：XJG2021052）。
作者简介：党长青（1987—），男，硕士，实验师，研究方向为计算机测控技术；王民慧（1962—）,女，本科，副教授，研究方向为嵌入式系统、自动化装置；陈湘萍（1977—），女，博士，教授，研究方向为测控技术；张梅（1980—），女，博士，副教授，研究方向为动态系统故障诊断与容错控制；曹敏（1976—），女，硕士，副教授，研究方向为控制理论与控制工程。
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教改教法
层次的教学目标。师生之间的互动主要体现在：上课随时提问；讲课中稍微停顿，让学生有思考和操作（整理笔记或思绪）的时间；提出一个可供深度思考的问题，让学生进行讨论。学生与学生之间的互动主要包括个人报告、实际操作、角色扮演、小组讨论、情景模拟和开展辩论等。
图1BOPPPS混合式教学设计
教师实施参与式教学的方法主要有：
上查阅到所有学生的预习数据。教师可以根据学生的预习情况，及时地调整教学策略，在课堂上及时地答疑解惑。3.1.2课上师生互动
（1）导入（Bridge-in）。为了吸引学生的眼球，将学生的全部注意力迅速吸引到课堂中来，在上课前要进行课堂的导入或暖身。导入的方式有很多种，比如课程回顾、讲故事或播放视频/音频/图片、提出一个具有挑战性的问题、关联当前时事或日常生活经验以及给出一个惊人的论点/数据等。所有的导入主题都要跟课堂主题相关。导入一定要点到为止，不能喧宾夺主。
导入的目标主要包括：链接学习主题、勾起学生注意、创设教学氛围和建立学习动机。
（2）学习目标（Objective/Outcome）。学习目标是BOPPPS结构中一个举足轻重的环节。具体来说，学习目标就是在这堂课结束后学生分别在认知（Head）、技能（Hand）和情意（Heart）上能达到一种怎样的境界，或者说学生在这堂课结束后该知道什么、能做些什么、有着什么样的态度和价值观，以及理解教师对自己抱有怎样的期待。对教师而言，根据学习目标的不同，教师可以选择不同的教学方法，采取不同的教学活动。确定的教学目标可以为未来的考核评估打下坚实的基础。
（3）前测（Pre-assessment）。前测的作用主要体现在让学生聚焦这堂课的目标，了解学生的兴趣与能力、学生的先备知识、可以加以利用的学生资源以及调整课程的深度与进度。教师可以经常以小测验、开放式问题或头脑风暴的形式，了解和掌握学生的学习情况，以此来调整教学内容，重点解答学生没有掌握的难点和疑点。尤其需要注意的是，前测的相关内容一定要与学习目标紧密关联。
（4）参与式学习（ParticipatoryLearning）。教师要把教学的重点放在参与式教学这一块。通过参与式教学提高学生课堂学习的参与度，增加教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，有利于学生参加团队合作活动和适应多
（1）4F引导法。4F引导法是一种教师在上课的时候按照Facts(客观、事实)—Feeling(感受、反应)—Findings(意义、价值)—Future(决定、结论)的流程循序渐进地提问，以此开展教学的典型参与式学习策略。Facts强调的是回顾重要的活动体验；Feeling强调的是经验的连接；Findings强调的是价值的探讨；Future强调的是下结论、做改变。
（2）TPS（Think-Pair-Share）教学法。TPS教学法是一种典型的团队合作学习方法。教师在课堂上提出一个能够引发思考并能从多个角度考虑的好问题，引出相关问题后不是马上让学生回答该问题，而是可以先让学生思考30s，再两两互相讨论60s，同时教师循序渐进地对学生进行引导，最后再给学生60s的时间向大家分享讨论的最终结果。TPS教学法的优点在于：一是可以不受环境的，周围随便几个学生就可以在一起讨论学习；二是促进学生正反意见的交流，学生之间互相启发、互相学习，在两两讨论后学生增强了学习的信心；三是增加了学生发言的机会；四是提高了学生分享的意愿。
采用TPS教学法时，该如何让学生更好地参与进来呢？教师可以提出一个开放性的问题，启发学生去思考。同时教师要走下讲台，和学生平等对话，让学生真正成为课堂的主人。
（3）头脑风暴法。头脑风暴法能够对一个问题尽可能罗列出最多的答案或解决方案，引发学生的深入思考。具体的实施流程是：教师给定1个课题，全班学生以3人为一组，按顺时针进行发言、质问；每人说1个答案，不能重复，其他人问“那又怎么样呢？”；问3次，每次答案都不能相同；依次发问，直到3人全部完成为止。
（4）同伴教学法。同伴教学法的具体实施过程如图2所示：
同伴教学法的优点是：学生既可以思考、自主学习，又可以合作学习、合理分组。
（5）角色扮演法。角色扮演教学法是一种以学生为中心、能够实现教学互动的旨在提高学生参与积极性的教学方
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教改教法
回顾、课程总结和延伸学习。
总结的方式主要有教师总结和学生反馈。教师的总结可以是运用思维导图进行知识点的回顾、将所学知识学以致用以及布置课后作业。学生的反馈可以是1分钟的报告，以此总结收获、提出疑惑等。学生完成报告后，教师要对其进行鼓励，增强学生的信心。3.1.3课后翻转课堂
教师在讲课结束后，将制作好的微课课件（慕课视频、相关期刊文章等）通过长江雨课堂发布给学生。每章结束后，在长江雨课堂发布章节小测验，来测试一下学生对每一章节知识的掌握程度。课程进行到一半的时候，再在长江雨课堂上进行
图2同伴教学法的教学过程
期中测验，检验这段时间学生对前半部分知识的掌握程度。
法。它是一种以社会经验为基础的教学模式，具有一定的社会性、实用性。按照提出问题、确定角色、布置场景、明确任务、进行表演、分析评论、提升概括的流程进行。它的优点是可以设身处地地从对方的角度出发进行换位思考。
（6）探究式学习法。探究式学习法是指教师创设一种情境，让学生自主查找资料，探究、讨论或者进行实践，提出解决问题的方法，然后学生在班级对结论进行展示（包括文献的阅读与汇报、案例的探究、实地考察、项目的设计和内容的展示等），以具备掌握某种知识或技能的能力。
（7）两段测试法教学。两段测试法教学是指针对同一份试卷，学生参加两次考试：第一次考试由学生完成，第二次考试由小组进行讨论再完成答题。考试成绩的确立规则为：考试占比85%～90%，小组考试占比10%～15%。
两段测试法的优点主要有：①所有的学生都能够参与，学生会非常认真地研究考试内容；②在第二次考试时，学生会热烈地交流与讨论，以找到最佳答案；③小组讨论完后，会促使学生达成一致意见，培养学生的合作能力；④很少有学生愿意放弃设置有小组二级考试的学科，学生考试感到焦虑的概率大大降低；⑤考试内容的保留率大大提高。
（5）后测（Post-assessment）。前面四步结束以后，就可以进行后测了。后测的方式有很多，可以有知识理解型方式（填空、选择、判断、连线、简答）、应用分析型方式（根据特定的场景分析、解决问题）、技能传授型方式（学生作品展示）、态度价值型方式（态度量表、心得体会、日志、札记）等。后测的主要作用是了解学生究竟在本节课中学到了什么，是否实现了学习目标。前测和后测如果能够做到遥相呼应的话，效果会更佳。
（6）摘要、总结（Summary）。摘要和总结的主要目的是：总结课堂内容，帮助学生整合本次课的主要内容，引导学生深入地反思以及预告下次上课的内容。简单地说，就是摘要52
3.1.4教学评价设计
学生的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。教学评价工作的重点是平时成绩的确定。平时成绩的确定方法为：①统计所有预习的次数及分数，计算折算成绩；②统计所有课堂练习的次数及分数，计算折算成绩；③统计所有课后巩固作业的次数及分数，计算折算成绩；④统计所有章节测验和中期测验的次数及分数，计算折算成绩；⑤将以上所有平均分按一定的权重计算，得出最后的平时成绩。
平时成绩以100分计算，达不到60分的学生，不予参加期末考试。期末考试以试卷形式进行考核，总分为100分，根据学校的安排来决定是否在长江雨课堂平台上进行。
4结语
当前是创新的时代，社会需要创新型人才，而创新型人才的培养离不开教育教学模式的革新。基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式可以助力高校教师真正实现智慧教学，驱动教育教学综合改革，实现人才培养模式的创新、教育教学管理的创新、教与学模式的创新，还能提升高校教师的信息素养[3]。
参考文献
[1]陈飞.关于合作课堂的必要性及具体实施的几点思考[J].新
课程(中学),2016(7):125.
[2]党长青,王民慧,王武,等.“互联网+”背景下的混合式教学模
式探究[J].科教文汇(上旬刊),2019(7):46-48.
[3]韩效钊,张旭,王百年,等.工程教育专业认证背景下的“化工
热力学”教学改革[J].安徽化工,2019,45(2):129-132.
编辑张效瑞
