课程教育研究 教学方法 如何提升小学数学课堂教学的实效 杨林英 （四川省宝兴县灵关中心校【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 四川 宝兴６２ ５ ７ ００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２８－０１４２一Ｏ１ 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂 教学是否有效的关键。创设有效的生活情境是提高课堂教学有 效性的重要条件。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情 境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发 学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事 物竞包含着丰富的数学知识。例如“今天语、数两位老师带你 们去郊游，我们班有４１名学生，每辆车最多能坐８人，租车费 每辆８０元。请你们计算一下，需要租几辆车，租车费用多少？” 你们可以小组合作讨论一下计算方法，再写出计算过程， 课堂气氛一下活跃起来，同学们都争着说出自己的想法。数学 来源于生活而服务于生活，学生从生活实际中感受到数学的乐 趣，从而激发学生的学习兴趣。教师要教会学生把所学的知识 应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生 活中的实际问题。如学习了“长方体、正方体的表面积”的有 关知识后，让学生计算本班教室的粉刷过的墙面表面积、学校 游泳池的表面积、家里的通风管的表面积等。教师可以通过对 学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再 次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”，例题教学“生 活化”，知识运用“生活化”。 有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情 感上得到发展。课堂教学的关键是调动学生学习数学的兴趣和 积极性，让学生真正成为学习的主体。教师能否把一节课上 “活”，让学生在课堂中去充分展现自己。那么教师在课堂教学 中应处于什么地位呢？下面自己在教学过程中的几点心得： ’ 创设情境激发兴趣，充分调动学生有效的学习情感 兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，建立良 好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴 趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的 学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有 效性。“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课开始时就 产生强烈的求知欲至关重要。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感， 引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间 接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，组织学生做 数学游戏，让学生人人参与，能很快地激发学生的学习热情， 比如，在学习１００以内加减法中遇到“人民币”的教学，我就 通过游戏的方法，让一部分学生当作售货员，一部分学生当作 买东西的顾客，让他们从实际出发，从买和卖中得到乐趣，把 抽象的知识简单化，学生更容易理解，在不知不觉中学到了知 识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学 一、总之，数学即生活，让学生感受数学的价值，使他们真正 的重要性。 地理解数学，热爱生活、热爱数学。在新课程理念指导下，在 二、联系生活实际，刨设有效的生活情境，让课堂教学生 发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教 活化 学实效。 ’ 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程， 浅谈语文教学的过渡方法 田 华 （四川省华蓥市华龙小学校【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 四川 华蓥６ ３８ ６００） 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１６）２８—０１４２－０２ 师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值 在平时的教学中，老师可能用过“学完了生字词，接下来 我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面 得我们学习，你们有没有发现？ ４．出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬， 我们接着学习第二段”这一类的话来进行教学衔接。一节课给 人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考 爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀 虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏 爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点， 清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。 我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认 后来我在课堂教学过渡中都努力做到一一淡儿无痕。下面就我 真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁 这几年来的实践与大家分享。 串联式过渡 会比他坐得更端正）。 通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过 师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼 渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排 姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们 的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小 的天衣无缝。如教学《小壁虎借尾巴》时，我是这样过渡的： 壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其 （一）自由读课文３一一５自然段，同时思考： 它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？ １．小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？ ２．再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用 ５．模仿说话。 模仿课丈说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬 “因为…所以…”的句式说一说。 到一一他看见一一？。小壁虎说：“？一一？，您把尾巴借给我行 师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借 一一？说：“不行啊，我要用尾巴？～一？。”（鼓励学生 尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他 吗？”？ 借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他 用上“一一来一一去”说话）。师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放 有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、 弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借 伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）。 妈妈）。 ３．出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、 不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生： 无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再 可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？ 指名读、分组读）。 一、１４２ ｌ学法教法研究 教学方法 （二）学习第７自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力）。 １．指名读第７自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应 当怎样读？谁能试一试？ 课程教育研究 三、悬念式过渡 ２．拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛 伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？ 二、提示性过渡 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会 有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发 学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而 在揭示“来龙去脉”的过程中，找鳓解决问题的途径，使教学 从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老 师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第 二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是 失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联 系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生 认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威 王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上 等马，先榆一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一 场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步 追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是 偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙 膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏 了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力， 是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的 骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙 膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课 文中心思想，培养了思维能力。 学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态 势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过 渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念， 使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步， 从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩 池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”： 四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经 体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处， 使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激 起了学生进一步深究课文的兴趣。 四、迁移性过渡 利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进 行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再 见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是 份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下 救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果 你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时 刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教 师运用移情体验，深化题意。 总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不 可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的 过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与，而且会大大 提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气 灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语 的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡 而无痕，在“导”与“接”上显能耐。 一英语课堂如何激发学生的积极表达欲 吴再丽 （吉林省汪清县第三中学校吉林汪清１ ３ ３２００） 【摘要】初中阶段学好英语可以为以后的深入学习奠定良好的基础，为以后在工作生活中与他人用英语交流合作打下坚实的 基础。英语教师应该在课堂上培养学生的１：２头表达能力，并激发学生的积极表达欲望。 【关键词】学生；激发；表达欲 【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１６）２８．０１４３．０２ 初中阶段学好英语可以为以后的深入学习奠定良好的基 础，为以后在工作生活中与他人用英语交流合作打下坚实的基 础。英语教师应该在课堂上培养学生的１：２头表达能力，并激发 学生的积极的表达欲望。 建立平等的师生关系 成功的教育首先要从良好融洽的师生关系开始，只有在心 理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离。教师要以一个学习伙 伴的身份存在，使学生在课堂上有安全感，有主人翁感，才能 更好地激发学生的表达欲。 教学过程是师生双边交流的过程，师生通过交流达到相互 理解、相互尊重，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地 一、苦，就很不容易了，所以我们老师必须心中有爱，心中有爱才 会发现爱，拥有爱的眼睛，才能发现优秀的孩子，对于学生来说， 爱可能是老师一句亲切的话语，可能是一次温柔的抚摸，可能 是一个鼓励的笑容，更可能是一个理解的眼神，爱是人类最美 好的语言，它的力量是无穷的，它能促使学生自觉地求知。学 生收到老师真正的关爱，他们才能跟老师敞开心扉表达自己的 各种想法，受到尊重了，才有想表达的欲望。 三、激励机制 表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍，显然 是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表达效果。 有些学生怕出错，害怕自己说不好，有损面子，因而不敢表达 位，教师应当放下架子，摆正师生之间的关系，尊重学生的人 自己的观点，缺乏表现的勇气。教师作为课堂的组织者要努力 格，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在的感 使课堂气氛轻松愉悦，采取切实有效的激励评价机制，通过这 受，有着不同他人的观察思考，一声真诚的谢谢，一种商讨的 样的气氛来激发学生的有效思维使学生有说的欲望，让孩子们 语气，一个信任鼓励的眼神，都会感染学生，使他们觉得获得 了信任、获得了尊重，让他们在心理上感到满足，满足是学生 在心理上的积极需求。一句鼓励的话往往会使一个学生或一个 集体信心大增，奋起直追，相反一句伤心的挖苦，会毁掉一个 一敢想敢说。 学生的自尊，自暴自弃。如果教师真正地能从内心尊重学生， 定能大大提高学生的求知欲并且激发学生的表达欲。 二、爱学生 教师在课堂上应该保持积极的情感态度，多用鼓励的话语、 肯定的微笑、欣赏的表情，宽容对待学生表达中的错误。充分 鼓励，在肯定中让学生品尝表达的喜悦。学生在课堂上愿意交 流，能发表自己的意见，是十分难得的。教师一定要及时给予 鼓励，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解，新颖思路要 高度赞扬，热情鼓励。课堂上，我们可以用不同的激励机制使 充满爱心是每个教师必须具备的基本品质 对待优生、学 困生要一视同仁。偏爱优秀生是绝大多数老师容易做到的，因 为优秀生的各方面表现特别是学习成绩，令不少老师欢欣鼓舞， 在讲台上你可以经常听到老师对优生的赞扬，而要做到厚爱学 困生，却往往是不少老师不易做到的。能够不讽刺、训斥、挖 学生提高自信，体验成功，从而激发他们的口语表达热情。全 班学生作为整体激励对象，让学生们在集体荣誉的光环下训练 口语，在积极、宽松、民主的口语环境同成长。教师可运 用激励性语言来激发大家的热情，如“同学们最近的口语取得 了较大的进步。继续努力哦，只要坚持不懈，可以表达得更好”。 学法教法研究Ｉ １４３
