堂 宴堕墨垦塑墼曼 总第４１６期 大学生美育的审美效度分析 口黎洪银 罗 艳 摘 要：大学生美育具有直观性、创造性、娱ｆｔ，性等特征。加强大学生美育的审美效度，有利于实现大学生美育 的有效性、符合大学生美育的本质特点。加强大学生美育的审美效度需要从提升教育者的人格魅力美、深入挖 掘利用的审美资源、营造美育过程的和谐美、张扬美育方式的情感美等方面入手。 关键词：大学生；美育；审美 作者简介：黎洪银，西南大学文学院高等教育研究所，博士，研究方向为军事关学与美育（重庆４００７１５）；罗艳， 中国人民重庆通信学院人文教研室，讲师。（重庆４０００３５） 基金项目：本文系２０１０年国家社科基金西部项目“美育学视野下的＂３－代军人核心价值观培育研究”（编号 １０ＸＫＳ００１７）、２００９年度重庆市社科规划项目“军事美育理论体系建构研究”（编号２００９ＺＸ０９）的科研成果。 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７－５９６８（２０１２）０３—００５７—０２ 一、大学生美育的涵义与特点 所呈现出来的存在方式和存在状态，为大学生感观到了超 美育是通过美的情感、美的言辞、美的理性、美的气 越现实功利、伦理、认识的自由人生境界，体验到了人与世 度、美的结构，揭示新思想、新思维的科学性、真理性来点 界的存在意义而产生的自由感、幸福感和愉悦感，这就决 燃学生接受知识的热情，使之受到美的熏陶、美的启迪，培 定了大学生美育娱乐性的特征。在大学生美育过程中，审 养学生对科学与真理的美好追求，从而开发学生智力和促 美内容给教育者和受教育者带来精神上的愉悦，在这种积 进全面发展的实践活动。大学生美育是指在美育过程中 极的、肯定性的情绪情感中，教育者和受教育者的创新潜 以生动的形象蕴涵或展示大学生自由创造的本质力量，充 能就会得以充分显现。 分展示美育本身所具有的美的属性和价值，从而给大学生 二、加强大学生美育审美效度的意义 带来精神和心灵上的愉悦，使他们的发展达到更高的水平 １．有利于增强大学生美育的有效性。大学生美育的 和状态。大学生美育具有以下特征。 对象是一个从青少年向成年人过渡的“９０后”群体，他们处 １．直观性。大学生美育过程中，教育者以形象的语言 于一个从依赖到、从幼稚到成熟、从被动到主动的心 引导大学生对所学事物、过程形成清晰表象，丰富他们的 理活动复杂多变的时期，他们有自己的思想，也有不同的 感性知识，从而使他们能够增强发展认识能力。在审美形 期待和需求。传统的美育在某些方面忽视了大学生的情 式上，以生动的形象展示美的本质力量，通过其粗犷、博大 感体验，激发不起他们的情感参与，难以满足他们内在的 的感性形态，劲健的物质力量和精神力量，雄伟的气势，给 精神欲求。加强大学生美育的审美效度，要根据大学生全 人以心灵的震撼，使人惊心动魄、心潮澎湃，进而受到鼓舞 面发展的需要，以学生为主体，以尊重人、理解人、关心人、 和激越，产生敬仰和赞叹的情怀，以提升大学生的精神境 教育人和引导人为根本出发点，把知识中蕴含的人文精神 界，从而实现审美过程和审美对象在“外形式”和“内形式” 挖掘和阐释出来，营造适合大学生发展的人文环境，增强 的融合达到教育结构的最优化。 他们从更高的境界、更广阔的领域来理解和领悟生命、生 ２．创造性。审美的本质是人们在创造美的事物中对 存和生活的意义，理解生活的美感。同时，大学生美育以 自身本质力量的发现、肯定和观照，获得美感。大学生被 审美精神为指导，以实现人文关怀价值为教育理念，将人 具有某种独特性质的美的对象所深深吸引，情不自禁地对 文精神贯穿于大学生美育的全方位、全过程，把美的精神、 之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵处于受到 美的创造等贯穿于美育的各个环节，把大学生美育的过程 摇荡和震撼的一种独特的精神状态，从而展示自己的自由 变成对人生美的追求、欣赏和创造的过程，全方位的来激 创新的本质力量，发挥其本质力量，超越其个体生命形式， 发大学生对人生美和生活美的追求。 为培养其创新性思维搭建了平台。 ２．符合大学生美育的本质特点。马克思主义认为，人 ３．娱乐性。大学生美育过程中建构起来的审美对象 的全面发展是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发 ！ ： 学校党建与思想教育 总第４１ ６期＼——一—— 展。这是美育的理论基石。人的全面发展的目标规定了 美育的根本目标，人的全面发展理论是确定美育的根本任 务、发展方向以及选择美育方式的根据。实现人的全面发 展的路径揭示了美育的内在价值及其有效渠道。美育以 审美的理论融合了美的观念，在真、善、美的和谐统一中完 成美育任务，实现大学生的全面发展的目标。大学生在认 识世界和改造世界的过程中，基于对大自然和社会真善美 的需要和追求，建构包括真善美的价值在内的价值观念与 体系，丰富和营造良好的社会环境。其中美的价值是是大 学生精神追求最普遍的范畴和最高的境界。因此，向往 是缺少美，而是缺少美的发现”。教育者要去挖掘、揭示、 渲染美育内容和人类文明中所含的审美资源。美育中蕴 含着得天独厚的美。教育者要深入到审美对象中去，来观 察、分析多样的审美资源，进而进行整合、联想、想象审美 形象，发挥其独特的育人价值。无论足自然美还是人类创 造的美都可以成为美育审美的丰富资源，在美育过程中要 挖掘和利用生活中美的资源。大学生美育审美的根本目 在于培养大学生欣赏美、创造美、表现美的能力，进一步陶 冶大学生敏感的精神世界，通过自身来发现生活之美和感 受人生之美。 美、追求美、创造美是大学生本质特性的显现。社会越发 展，大学生的主体性越得到张扬，他们的爱美天性也就表 现得越充分。 美育与审美是相互依存、相互促进的辩证关系。审美 教育过程本身就具有陶冶人、塑造人的教育功能，提高人 的审美能力，唤起人追求美的无限热情，推动审美效度的 不断加强。美育是一种审美过程，是人的审美情感同内心 情感相互渗透的过程，促使感性和理性相互转化。在大学 生美育中，以尊重和激发他们的主体能动性为基础，经过 大学生的领会和主体内化，把崇尚科学、追求真理与崇尚 人文相结合，在每一次的审美过程中都让大学牛满足了追 求美好、追求崇高的超越性需要，并体验这一需要的满足 所带来的至高境界，从而反过来改造、提升着自己的需要 结构和需求品位。 三、加强大学生美育审美效度建构路径探析 １．提升教育者的人格魅力美。从某种意义上来讲， 教育者自身是否具有美的素质和美的感染力决定了美育 审美效度的广度和高度，决定了美育的实际效果。所以， 教育者应不断提升自身的美的潜能，加强审美修养和提高 美的领悟力，重视审美实践和审美习惯的养成，完善自身 的审美人格，翅造心灵之美，并善＿于以自身渊博的知识和 智慧、情趣的优雅、精神的高尚与完美，来言传身教地影响 大学生，使美育始终充满着人性美、人情美、人格美的无限 感染力。 ２．塑造受教育者的创造关。塑造受教育者的创造美， 主要表现在对美育的基础上，对内容的接受和审美的创造 性思维，主动地探究美与发现美。因此，在对大学生进行 美育的过程中，通过引导他们欣赏美的同时，还让他们从 不同角度欣赏、感受审美体验及审美创造，鼓励他们 观察、充分想象，细心领悟美所表现出来的审美效果。同 时，启发大胆发表个人见解，培养学生对美的感受能力，理 解能力和创造性解决问题的方法，激励他们对美创造性的 兴趣。 ３．深入挖掘利用教育内容的审美资源。法国艺术大 师罗丹说过，“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不 ４．营造美育过程的和谐美。大学生美育就是要把所 有的美育因素转化为审美对象，将美的内容与科学内容完 美结合，把深刻的科学内容融化于审美的直观形象之中； 将美育过程与审美过程有机地渗透，把整个美育过程转化 为美的感受、美的欣赏、美的表现、美的创造的活动，让大 学生在学习知识的活动中获得一种愉快的情感体验，最终 升华为自己的情感，树立崇高的审美理想，发展健康的审 美情趣，形成审美的人生态度，发展能力和个性。因此，在 美育过程中，要以审美的理念来对教育内容、场景、活动形 式、方法手段等环节进行设计，并结合大学生独特的个性 心理特征，深入浅出、循序渐进、趣味喻理，创造和谐、轻松 的接受环境，在美育的实践中完成和谐美的构建。 ５．张扬关育方式的情感美。情感美是指人的情感的 纯洁、真挚等审美属性，足指一个人具有纯洁高尚的情 操。情感美可以升华为美德，给人以深沉的美感，形成健 康、高尚的情感美。美育是一种交流艺术，在教育的同时， 更多的是教育者和受教育者的情感交流方式，也就是在教 育者和受教者交流情感的过程中得到美的教育和接受。 情感美是美育艺术之魂，是教育与情感的融合。因此，在 美育过程中不能单纯依靠客观冷静的理性形式来进行，还 必须合理运用富有情感色彩的生动的感情方式来进行， 实现情与理的交融统一。 参考文献： 【１】杜卫．马克思关于人的全面发展学说与美育问题【ＪＪ．宝 鸡师院学报，１９９１，（３）， ［２］［德］席勒著．美育书简［Ｍ】．徐恒醇译．北京：中国文联出版 社，１９８４． ［３】赵伶俐．人生价值的弘扬［Ｍ］．成都：四川教育出版社， １９９１． 【４１马克思恩格斯论教育［Ｍ】．北京：人民教育出版社，１９７９． 【５】梅宝树，杨文会，姜敏．２ｌ世纪的美育与素质教育［Ｊ】．美 育通讯，２００９，（１）． 责任编辑王娟
