匆宁软 放 字阢学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｎｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ ２０１５年第２０卷第４期 ２０１５ Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．４ 以人为本的加拿大职业教育办学特色初探 周 旺 （南宁职业技术学院，广西『摘南宁５３０００８） 要１以加拿大魁北克等３省８所典型学院为例，通过报告、提问、视察、访谈、研讨、查阅、体验学习等考察方 式，分析加拿大职业教育以学生需要为本的多样化课程体系、围绕学生培养构建的学院开放性自治机制、提升学 生竞争力的职业教育发展举措。相比较而言，中国有必要通过加强宏观统筹、健全行业参与决策的校董会、 建立高职教育与普通本科院校的学分互认机制等措施，推进职业教育发展。 ｆ关键词１以人为本；加拿大职业教育；课程体系；人才培养体系；国际化办学 ｆ中图分类号］Ｇ７１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９－３６２１（２０１５）０４—００５４—０４ 加拿大社区学院在课程体系、办学机制、课程 置不同学制和不同层次的课程体系。与大学相比， 开发、师资配置、合作教学、应用研究、国际办学、学 生服务、质量监控和创新发展等方面，已经形成一 套完整、独特的职业教育发展模式。笔者参加中国 教育国际交流协会组织的“教育部高职院校领导海 外培训项目”研修学习期间，通过报告、提问、视察、 学院的课程设置更符合社会用人单位的实际需求， 体现多样化特点。 （一）多样学制 学院教育设有半年的培训、１年的证书（学徒 访谈、研讨、查阅、体验学习等方式，对加拿大职业 教育的办学特色进行考察，现以魁北克等３省的８ 所典型社区学院①为例，分析加拿大职业教育的办 学特色及启示。 一制）教育（Ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｅ）、２年的文凭教育（Ｄｉｐｌｏｍａ）、３ 年的高级文凭教育（Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｄｉｐｌｏｍａ）、４年的学 位教育（Ｂａｃｈｅｌｏｒ Ｄｅｇｒｅｅ）、１年至１年半的研究生 （Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｅ）、与大学合作的交换课程等。 由于加拿大教育的行政管理权在省（领地），因 此上述各类学校在规章制度、管理模式和框架 方面都不尽相同。如魁北克省的ＣＥＧＥＰ（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｇｅｎｅｒａｌ ａｎｄ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）体系，高中后教 、学生需要为本的多样化课程体系 加拿大的大学和学院教育都是高中后教育，前 者包括本科生教育和研究生教育，后者包括社区学 院（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｃｏｌｌｅｇｅ）、技术学院（ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃｓ）、大 学学院（ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｃｏｌｌｅｇｅ）和理工学院（ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ 育分大学预科（２年）、高等技术学院（３年）和学士 学位（３ ４年）、硕士（２年）、博士（３年），普通高等教 育与高等职业教育并轨走。但它们都具备一个基本 的职能，即满足商业、工业以及公共服务部门的培 训需求，以及以就业为发展方向的高中后教育需 ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）等（以下简称学院），学院是加拿大职业 教育的主体。学院教育以就业为导向，根据社会用 人单位的不同需求，为学生进入不同的行业就业设 求。形成多学制共存、多层次衔接的课程体系，并在 课程管理上实施弹性学分制。 【收稿日期】２０１５－０５－１０ 【网络出版１ ｈｔｔｐ：ｌｆｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／４５．１２６８．Ｃ．２０１５０７１７．１３２３．０３２．ｈｔｍｌ 【作者简介】周旺（１９６６一），男，广西博白人，南宁职业技术学院副院长，教授，主要从事西南民族饮食文化和高等职业教育管理研究。 ①加拿大学院联盟（Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ Ｃａｎａｄａ，简称ＣＩＣＡＮ）推荐考察的八所典型社区学院：英属哥伦比亚省司法学院（Ｊｕｓｔｉｃｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｃｏｌｕｍｂｉａ，简称ＪＩＢＣ）；英属哥伦比亚省理工学院（Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｃｏｌｕｍｂｉａ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ，简称ＢＣＩＴ）；道格拉斯学院（Ｄｏｕ￣ａｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，简 称Ｄｃ）；圣力嘉学院（Ｓｅｎｅｃａ Ｃｏｌｌｅｇｅ）；汉博理工学院（Ｈｕｍｂｅｒ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ）；维尼尔学院（Ｖａｎｉｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ）；国立航空技术学院（６ｃｏｌｅ Ｎａｔｉｏｎａｌｅ ｄ＇Ａ６ｒｏｔｅｃｈｎｉｑｕｅ）：亚岗昆学院（Ａｌｇｏｎｑｕｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ）。 ｏ 周旺 （二）多层衔接 不同层次和类别的课程体系通过学分互认实现 衔接，升学途径几乎是四通八达。本学院内的不同专 业和层次衔接与转换，只要符合各学院自己制定的 学分及有关要求即可实现。学院与大学的衔接也是 通过学分转化（Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｃｒｅｄｉｔ）达到，但不同省有所 不同。不列颠哥伦比亚省的做法接近美国，省有 专门的，大部分学生可以在学院上２年后就转 到大学去就读，可以实现无障碍转换；魁北克省的 ＣＥＧＥＰＳ体系比较独特，学生要上大学必须先到学院 读两年的大学预科，也可以在３年的技术学院读完 相关课程之后升到大学；安大略省的做法则不同，省 出台有专门的制度规定转换的条件，成立有工 作委员会（ＯＮＣＡＴ），建有服务网站，同时提供专 门资金，鼓励学院与大学合作，建立学生在学院与大 学之间学习的立交桥。一个独特的现象是，每年有大 量的大学本科毕业生为了找到满意的工作，会到学 院就读１～１．５年的应用技术课程。如在圣力嘉学院这 类学生占到４０％，在ＢＣＩＴ这个比例一度达到６０％。 二、围绕学生培养构建的学院开放性自 治机制 由于加拿大联邦规定教育为各省管辖，因 此加拿大联邦不设教育部，教育由各省区自 治，因而各省和地区的管理有所不同。各省和 地区问共同关心的教育问题由“加拿大教育委 员会”（ ｅ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ Ｍｉｎｉｓｔｅｒｓ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃａｎａｄａ简称ＣＭＥＣ）负责协调处理。还有一些咨询 组织，如影响最大的加拿大学院联盟，担当各省高 校相互间的协调、游说支持学院财政、构建职 业院校信息平台、开展教育研究和开发国内外 市场等责任。 （一）联邦的支持 尽管加拿大职业教育归各省管理，但联邦 也会为职业教育的发展提供有力的支持和保 障，可以通过人力资源开发、科研等领域的立法对 其进行引导，或者以转移支付的方式向各省划拨经 费。如联邦每年向联邦人力资源部拨款， 设立灵活多样的职业技能培训项目，如“学徒培训 项目”、“青年就业项目”、“就业保险计划”、“学徒培 训计划”等。这些都直接或间接地影响职业教育的 专业课程、培训项目设置以及学生的培养，影响着 职业教育的规模、质量与效益。 以人为本的加拿大职业教育办学特色初探 （二）各省的管理 加拿大各省对本省的职业教育进行自治， 拥有自己的教育管理系统和管理机构。该部门的主 要职能包括向省建议职业学院董事会的权利、 职责和组成方案；传达的各项方针、法律 法规，及时通报出台的相关决定；出台职业院 校绩效评估标准；根据指导性和年度财政 预算对职业院校进行拨款；配合省制定教育立 法；确立课程设置标准等。其中，对学院的拨款 占学院总资金的４０～９０％不等。如魁北克省这个比 例一般超过９０％；不列颠哥伦比亚省和安大略省依 据学院的不同为４０％～７０％不等。 （三）学院管理的自治 董事会是职业院校行政系统的最高权力机构， 主要负责任命校长和副校长，治理、引导、管理与控 制大学的财产、收入、支出及有关事务，处理学院的 法律问题，处理学校与、社会的关系等。学院作 为法人实体，校董事会拥有企业法规定的所有权利 和责任。按照校董事会法规定，校董事会的构成人 数必须为偶数，成员人数最低不得少于１２人，最高 不得超过２Ｏ人。董事会成员由当地、企业 界人士、教育行政、学校教员和学生组成。校长 原则上为董事会成员，但不具备投票权。 （四）行业企业的参与。 行业、企业对职业教育广泛和深人地参与和支 持，是加拿大职业学院办学机制开放性的最典型特 征。在职业学院，每个专业都设有专业顾问委员会， 所有的专业都有行业企业的参与，合作形式多种多 样。如行业企业出资委托学院培养特定专业人才、出 资到学院设立奖学金、派出管理人员或技术专家到 学校任院系董事，与专业委员会成员参与探讨专业 发展建设与任教、与学院联合进行科研开发、为学生 提供实习场所和接收学生就业、捐赠教学实验实训 设备、与学院联合对职员或教师进行在职培训等。为 了促进校企合作，加拿大联邦和省都会采取一 些鼓励措施，用、资金、项目等促进校企联盟，包 括给予行业企业优惠，如减税、免税或提供 直接资金，提高行业企业参与职业培训的积极ｌ生。 三、提升学生竞争力的职业教育发展举措 （一）规划与实施贯通一体的创新发展机制 加拿大的职业教育学院都有愿景表述，并据此 制定３年战略规划，组织战略实施，进行成效评估， ｏ 和宁软 放 字』『！；；乙学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｎｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ 愿景、规划、实施和评估管理贯通一体。如Ｓｅｎｅｃａ学 院的愿景是帮助学生获得成功，院长大卫・阿格纽 （Ｄａｖｉｄ Ａｇｎｅｗ）将学院发展愿景细化为几个方面： 有学生跨学科发展成为复合人才；有更多的与大学 联合培养的项目；学校的综合发展更加平衡和做得 更好；国际化发展有更多的双边合作；更高的毕业 率和让更多学生成功。主管教学副院长Ｊｏｙ Ｍｃｋ— ｉｎｎｏｎ要结合的有关规划要求，将Ｄａｖｉｄ院长的 想法落实到学院的３年发展规划中，这个规划确立 了五项原则和１４个具体目标，如跨学科与创新学 习、高质量的专业及建设之路、致力于教育内涵提 升、推动教师的专家型发展、提高毕业率和提供多种 升学途径等。对应３年计划还制定有一个详细的教 学计划。经过核准后的三年计划，学院将之分解 为年度计划，把目标与任务落实到每个职能与教学 部门变成行动方案，每年进行责任考核和绩效评估。 （二）政校企共同发力推进合作教学 合作教学（Ｃｏ—ｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，简称Ｃｏ— ｏｐ）也称为“带薪实习课程”，由美国辛辛那提州立大 学于１９０６年率先创立，１９５７年首次介绍到加拿大 滑铁卢大学。作为世界Ｃｏ—ｏｐ协会的４５个成员国 之一的加拿大，设有加拿大合作教学协会 （ＣＡＦＣＥ），目前大概有９０％左右的大学与学院开设 有这类课程。合作企业从中能选到最好的员工、获 得更多学院的帮助、提高公司声誉、获得每个 学生３ ０００加元的补贴等。如Ｓｅｎｅｃａ学院２０１４年 有５０％的专业的１ ４８０多学生参加Ｃｏ—ｏｐ。学生从 第二学期开始就可以到网上申请参加这个项目，每 个ｗｏｒｋ ｔｅｒｍ有４个月、８个月和ｌ２个月之分，大多 在毕业前一个学期完成，返校后还要接受学校一个 学期的就业训练才能毕业。 （三）有效提升竞争力和影响力的应用研究 加拿大高校的科研以大学为主，学院的科研不 如大学，但近年来学院的应用研究（Ａｐｐｌｉｅｄ Ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ）发展迅猛。全国１５０多所学院中大概有５０ 多所应用研究做得卓有成效，如走在前列的南阿尔 伯塔技术学院、ＢＣＩＴ、Ｓｅｎｅｃａ等。最初只是为解决合 作企业的一些技术问题，后来发现这一块能充分整 合专业技术、实验实训设备、教师、学生和及企 业资源解决市场需求，同时，还能提升学生的就业 竞争力和学院的发展实力及影响力。最具特色的是 这些学院的应用研究以学生为主体、教师为主导 的。学院认为，学生除了课堂学习和工作体验，如有 。 ２０１５年第２０卷第４期 ２０１５ Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．４ 机会参加应用研究项目的研究体验（Ｅｘｔｅｒｎａｌｌｙ Ｆｕｎｄｅｄ），有助于学生成为强力的市场竞争者，因 此，有条件的学院都会重视应用研究，设有应用研 究创新中心专门管理。如２０１３年ＢＣＩＴ有来自合作 企业、、社会有关机构和学校的研究项目总经 费高达１ ３００万，有１８０位教师和１２０多名学生参 与项目研究；Ｓｅｎｅｃａ学院２０１３年有项目６９个，经 费４３０万，有７２个教师带领４１４个学生负责这些 项目的研究。 （四）以培养世界公民为主旨的国际化办学 加拿大是一个以移民为主的国家，其国际化教 育发展有着深厚的多元文化背景。随着世界各国对 经济全球化引发人才国际化的关注，以及加拿大国 内教育市场的激烈竞争，各省社区学院采取多种举 措，积极推进国际化办学。主要形式有如下几种。一 是创造优良的国际化学习环境，招收国际学生，如 Ｓｅｎｅｃａ有来自１１２个国家的学生４ ５００多人，ＢＣＩＴ 有来自８５个国家的学生２ ５００多人，Ｄｏｕｇｌａｓ有来 自７２个国家的学生１ ５００多人等。二是派出师生到 国外交流、实习，增加国外留学经验，培养国际化视 野和国际竞争力。三是通过合作项目向国外输出学 历教育，特别是与发展中国家的各类院校合作，招 收当地学生，授予加拿大学历。四是在本校的专业 中引入国际化意识、经验和多元文化的课程，培养 有世界眼光和世界文化交流能力及工作能力的人 才，让他们更好服务本土和走向世界。五是充分利 用加拿大的教育与文化资源接收外来培训。国际化 办学，不仅培养了具有国际视野和国际竞争力的人 才，而且也让学院获得了丰厚的经济回报，更重要 的是扩大了学院的知名度和影响力。 四、加拿大对中国高等职业教育的启示 （一）加强宏观统筹，实现职业院校法人 自治 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０— ２０２０年）》提出，“推进政校分开管办分离”，“逐步取 消实际存在的行政级别和行政化管理模式”，这是 中国高等教育管理改革的趋势。《关于 加快发展现代职业教育的决定》（国发［２０１４］ｌ９号） 提出，“扩大职业院校在专业设置和调整、人事管 理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权”、“完 善治理结构，提升治理能力”等。加拿大的职业学院 周 旺 以人为本的加拿大职业教育办学特色初探 管理启示我们，公立学院按照企业法来规范学 校的内部管理和运行，这说明学院不是机构， 外，目前中国各种教育协会、学会和教学指导委员 不能用的管理模式管理学校。因此，应当改变 以往计划经济条件下机构对学校直接行政管 理的模式。借鉴加拿大联邦的做法，将行政管 理模式转变为利用立法、拨款、规划、信息服务、政 策指导和评估、监督等必要的行政手段进行宏观管 理，形成以社会评价和同行竞争为核心的外部约束 机制，使职业院校能够在各级的领导下， 会等的组织结构的设置较乱，也没有发挥其对教育 的咨询、服务、指导、促进作用，更多的是作赚钱的 工具。建议整顿这一乱象，建立非官方的国家、省 区、学校三级专业顾问委员会，规定委员组成和工 作章程，真正发挥教指委的作用。 （三）建立高职教育与普通本科院校的学分互 认机制 加拿大学院学生学习一段时间后进学学 习，反过来大学毕业获得学位后再到社区学院来学 习职业技能，在加拿大是非常普遍的现象，这种职 业教育与普通高等教育的衔接，一方面能提升高等 职业教育的吸引力，另一方面也能促进高职院校办 学特色的形成。要实现这种有效衔接，学分制改革 是关键。可以通过“学分银行”来实现本科院校认可 按照《高等教育法》的要求，出台《关于进一步落实 和扩大高校办学自主权完善高校内部治理结构的 意见》或有关细则，推进高职院校真正成为的 法人实体，使之依法承担权利和义务，依法自主办 学、自主发展。 （二）健全行业参与决策的校董会，发挥教指委 对专业的顾问作用 加拿大社区学院的成功，与其董事会参与决策 的机制是密不可分的。《关于加快发展现代 职业教育的决定》文件提出要“探索发展股份制、混 合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理 等要素参与办学并享有相应权利”、“建立学校、行 业、企业、社区等共同参与的学校理事会或董事 会。”等。目前也有为数不多的高职院校设立了理事 会、董事会，但就其性质而言，有的定性为决策机 构，有的定性为决策咨询机构。我们认为，就目前而 言，中国公立高校设立允许民资人股的董事会作为 高校的决策机构尚无现行的法律依据，但可以做改 革试点以贯彻《关于加快发展现代职业教育 的决定》文件精神，同时设立一个包括来自部 门、行业、企业的社会贤达组成的决策咨询机构，是 现行法律框架下推进决策科学化的应然选择。此 高职院校学分、高职院校认可中职学校的学分，实 现学分互认，并由此打通职业教育和普通教育的界 限，形成“上下贯通，左右兼容”的职业教育体系。建 立学分认可制度后，“专升本”考试可以通过学分互 认来解决，本科院校可以认可高职院校的学分，高 职院校可以认可中职学校的学分，并由此打通职业 教育和普通教育的界限，真正形成“上下贯通，左右 兼容”的职业教育体系。 ［参考文献］ 【１］中国教育国际交流协会．高职院校领导海外培训项目２０１２ 研修报告汇编【Ｚ］．北京：商务印书馆，２０１３． ［２］李兴洲、肖珊、朱明．建安大职业教育管理的特色探析 ［Ｊ］．教育研究，２０１４，（９）：１２７． ［责任编辑：蓝洁］ Ａ Ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ Ｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｎ Ｃａｎａｄａ ＺＨＯＵ Ｗａｎｇ （Ｎａｎｎｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｎｉｎｇ ５３０００８，Ｃｈｉｎａ） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ８ ｔｙｐｉｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｂａｓｅｄ ｉｎ ３ ｐｒｏｖｉｎｃｅｓ，ｌｉｋｅ Ｑｕｅｂｅｃ，ｅｔｃ．Ｃａｎａｄａ， ａｎｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅｐｏｒｔｓ，ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉｎｓｐｅｃｔｉｏｎｓ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ，ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ａｎ— ａｌｙｚｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄｓ－ｂａｓｅｄ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍｓ ｉｎ Ｃａｎａｄａ，ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｐｅｎ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｍｅｃｈａ— ｎｉｓｍ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔａｌｅｎｔ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ ｆｏｒ ｅｎ— ｈａｎｃｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｉｔ ｉｓ ｏｆ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｂｙ ｓｔｅｐｐｉｎｇ ｕｐ ｔｈｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｍａｃｒｏｓｃｏｐｉｃ ｏｖｅｒａｌｌ ｐｌａｎ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｂｏａｒｄ ｆｏｒ ｉｎｄｕｓｔｒｉｅｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ， ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｍｕｔｕａｌ ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｃｒｅｄｉｔｓ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｂｅｔｗｅｅｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｇｅｎｅｒａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃａｎａｄａ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ；ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ；ｉｎ—－ ｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ—ｒｕｎｎｉｎｇ ｏ
