教师教学风格对低年级小学生个性养成的影响

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SumNo.512

教师教学风格对低年级小学生个性养成的影响鞠婷婷

〔吉林师范大学(长春校区)吉林·

长春130000〕

中图分类号：G623文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.11.070

摘

要

现代教育心理学发现，教师的教学风格和行为习见识、丰富情感、塑造个性最直接的途径[1]。人的性格并不是惯对学生有着重要的影响，能够引导学生形成相应的性格、与生俱来的，而是与后天的养成息息相关。小学阶段的课堂态度和习惯。积极的教学风格引导学生形成良好的学习习教学在小学生的个性心理特征的形成与发展中起主要作惯，消极的教学风格易对孩子造成消极的影响。小学阶段是用，而小学教师作为课堂的引导者，其教学风格会对低年级孩子个性形成的关键时期，教师课堂风格对于孩子个性的小学生的个性养成起直接作用[2]。素质教育讲究“因材施教”，养成有着不可忽视的影响。该文通过对教师教学风格对于不同表现形式和不同组织形式的课堂教学对学生个性养成低年级小学生个性形成的影响进行论述，以期能够为相关的影响值得探究。

人士提供有益的参考与借鉴，推动小学教育的进步，引导学2常见的教学风格及表现

生更好地发展与成长。2.1情感型教学风格

关键词

低年级小学生；教学风格；

个性塑造情感型教学风格常见于小学教育中的人文艺术学科。TheInfluenceofTeachers'TeachingStylesonthePer原人文艺术类学科的课程文本富有人文思想和感情投入，因sonalityFormationofLower-gradePrimarySchoolStu原此该类学科的老师常常运用情感型教学风格，采用情景带dents//JUTingting

入、角色扮演、音频影像资料等视觉和听觉类情感型材料进AbstractModerneducationalpsychology

hasfoundthatthe

行课程引导。这种富含多种刺激元素的课堂教学对低年级teachingstylesandbehaviorhabitsofteachershaveanimportant小学生更加具有吸引力，课程导入效果更好。现如今，科学impactonstudents,andwillguidestudentstoformcorresponding类学科的课堂教学也会适当融合情感型教学风格，进行一personality,attitudesandhabits.Positiveteachingstylesguide定的课程引导与组织。studentstoformpositivelearninghabits,andnegativeteaching2.2理智型教学风格

stylesmaynegativelyguidestudents.Primaryschoolisacritical理智型教学风格适合科学类学科的课堂教学。小学阶periodfortheformationofchildren'spersonality,andteachers'段科学类学科的设立目的是向学生揭示一定的自然规律，classroomstyleshaveanimportantinfluenceonthedevelopment激发学生探究科学的兴趣。科学类学科知识结构的特点是ofchildren'spersonality.Thispaperdiscussestheinfluenceof概念化和抽象化，学生难以形成具体的理解。理智型教学风teachers'teachingstyleonthepersonalityformationoflower-grade格通过将概念和结论计量化，形成具体的数量关系，让学生primaryschoolstudents,inordertoprovideusefulreferencefor能够清晰明确地把握知识结构的框架，进一步培养学生的relevantresearchers,promotetheprogressofprimaryeducation,逻辑思维和概括总结的能力。andguidestudents'betterdevelopmentandgrowth.

2.3消极的教学风格

Keywordslower-gradeprimaryschoolstudents;teachingstyles;上述两种教学风格各具特点，

将其搭配使用，极易在personalityformation

课堂营造出积极的教学风格。在小学课堂教学中，消极的教学风格也极易产生，具体表现为老师照本宣科式的讲1低年级小学生个性养成的意义

解。在这种死板的教学风格下，

老师要做的只是将课本内小学阶段是孩子成长过程中格外重要的一个时期。在容直接传递给学生，没有对课本知识进行细化，忽视了对这一时期，孩子的性格与习惯逐步形成，世界观初步形成，低年级小学生接受能力的考虑，也没有对学生能力进行有价值观也随着自身的所见所闻开始形成，对其后的人生观针对性的培养。

的形成起着铺垫的作用。从人生的发展阶段来看，小学阶段3不同教学风格对个性养成的影响分析

是一个人长知识、长身体最旺盛的时期，同时也是对其进行对某小学低年级学生的课堂教学和个性发展情况进行基础启蒙教育最恰当的时期[4]

。我国小学教育具有全民性、

为期三个月的摸底调查，通过对学生这段时期表现数据的义务性和全面性的特征，小学阶段的课堂教学是孩子增长

变化进行比较分析，不难得出不同教学风格对低年级小学

作者简介：鞠婷婷（1997—），女，吉林松原人，

吉林师范大学小学教育专业在读硕士研究生，研究方向为小学教育。160

.com.cn. All Rights Reserved.生个性养成的影响[6]。

情感型教学风格极易使低年级小学生受感于视觉或听觉材料，产生与课本内容相呼应的情感体验，由情感体验推动课堂教学的深入，促进知识的快速获取。同时，情感体验能够提高学生的共情能力。共情能力即同理心的提供，有利于孩子养成温和又富有爱心的性格，快速提高其社交能力。在这一阶段，情感型的教学风格对于孩子个性的养成起到重要的作用，但是低年级小学生心智发育极其不成熟，自制力较差，过量的情感输入容易让孩子变得敏感脆弱，需要融入理智型教学风格。

理智型教学风格通过对抽象概念的计量化，以具体明了的数学关系表现知识结构。在课堂教学中采用理智型教学风格在于培养学生理性思考能力、逻辑思考能力以及概括总结能力。具体来说，理智型教学风格能够使学生形成善于观察、冷静思考的学习习惯，从细节中分析判断并得出答案，做事情有条不紊，不冲动、不莽撞，能够培养学生的好奇心及探索精神,并进一步内化为创新意识。

在小学课堂教学中，情感型教学风格和理智型教学风格并非孤立存在的。在课程情景导入部分，

情感型教学风格所倡导的情境引入更能够快速吸引低年级小学生的注意力，激发其学习兴趣；而理智型教学风格在搭建知识框架和知识网络时，更能够帮助学生梳理学习思路，

加强对理论知识的学习，为后续的学习打下良好的基础。

与以上两种积极的教学风格相比较，老师教学态度的

懒散、教学方法的粗糙导致了消极的教学风格[5]

。懒散的教学态度会打消学生学习的积极性，

分散学生的注意力，削弱学生做事情的果断性；粗糙的教学方法会给学生以错误的示范，容易让学生养成粗心大意的性格[3]

。

4改善教师教学风格的有效措施

4.1冲破单一的教学风格，多方面注入发展的新理念

要有效改善教师的教学风格，我们必须根据不同年龄阶段学生的学习习惯和心理发展特征，革新传统单一的教学风格，积极倡导教师大胆创新、不拘一格，本着“百家争鸣，百花齐放”的思想，采多种优秀的教学风格之长，注重教学风格的多样性，并注入新的教学理念。要想不断丰富和发展教育事业，教师不仅要拥有自己独特的教学风格，还要用发展的眼光辩证地看待教学风格的异同，不断反思、不断总结、不断创新、不断发展。

4.2根据不同特点的教学客体，

有针对性地选择教学风格每一种教学风格都有其独特之处，因此我们应该依据低年级学生的不同学情，选择和组合使用相对应的教学风格，而不是生搬硬套。比如，对待性格外向的学生，教师就要与其多一些互动，在热烈的教学氛围中达到教学目的；对待内向的学生，教师要注意教学语言的丰富性和可理解度。对待理论性强的学科，教师应结合实际的例子加深学生的理解；对待实践性较强的学科，教师应该让学生多动手，多做一些有趣的小实验，提高学生的积极性和参与度，以达到预期的教学效果。

基础教育

4.3不断完善个体的教学风格，

“取其精华，去其糟粕”在不断完善个体教学风格的过程中，

我们必须“取其精华，去其糟粕”，而不是一味地“拿来”。首先，针对理智型教学风格过于死板的问题，在新一轮的课程改革中我们应该适当更新教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。这样不仅了教师，而且也培养了学生自主学习的习惯。其次，针对情感型教学风格，我们应该辩证地看待，而不是一味地强调其不足。教师应该尽量减少情感的过度使用，适当地留有情感空隙，让学生回味体验其中的奥妙，使学生能够在情感体验中升华自己的认识。4.4积累教学经验，

热爱教育事业教学风格不是与生俱来的，它是教师在长期的教学实践中不断探索和积累的结果。要想形成积极的教学风格，不仅要求教师具备专业的教学理论，而且还要在实际的教学实践中不断积累经验，弥补其教学的不足，吸取他人教学优点，同时不拘束于教学理论中的条框，大胆求新，而不是做一名满足于现状、不思进取、毫无创新精神的教书匠，这样的教师终究会被时代所淘汰。开拓自己的思路，

寻找新的教学方法，促进教育思想的形成。因此，我们应当拥有这种乐教爱生的精神，不断地在教学实践中追求属于自己的教学风格，把教学看作是一种艺术事业来不断摸索与创新，如此才能享受教书育人的真正乐趣，而这种乐趣正是现行教育不断创新的动力和精神。

5结语

总之，在学生成长的关键阶段———小学阶段，学生个性特点逐步形成，教师教学风格对于低年级小学生个性形成这一进程有着举足轻重的影响。积极的教学风格不是单一的，而是多样化的搭配，即理智型与情感型教学风格的搭配。积极的教学风格有利于学生形成良好的个性特征。小学教师作为课堂的主体，在组织引导课程教学时，应该把控好课堂风格，针对课堂内容和课堂形式搭配适合的教学风格，并且在教学实践中不断总结，提高自己的教学水平，增强自身的教学技能，引导学生更好地学习。参考文献

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[6]翟雪君.教师教学风格差异的本质、

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编辑张效瑞161

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