《雾在哪里》教学设计
教学目的： 1、
认识13个生字，能正确认读“云雾、淘气、顽皮、于是、海岸、黑暗、街道 、桥梁、 甚至、 一切、躲藏、消失”等词语，能用喜欢的识字方法记住生字，能正确书写“岸”。
2、
朗读课文，能读好含有多个短语的长句子,想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气仿照课文例句，说说雾来到时候的景色。会运用“无论······还是······都······”等句式来表达。
3、
感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。
教学重点：读好含有多个短语的长句,能想象雾淘气的样子;读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。
教学难点：抓住关键词语，体会“连同”在语境中的含义;理解课文语句。感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。 教学准备：课件 教学课时：第一课时 教学过程：
一、 谜语导入，激发兴趣： 1、猜谜语
（1） 千条线、万条线，落入水中都不见。（雨）
（2） 像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（雾）
2、 同学们，今天老师给你们带来一位新朋友。（课件出示图片：雾）我们一起给雾孩子打
招呼吧！
3、结合生活经验说说见过的雾是什么样的?（课件出示生字：雾）你怎么记住这个字？ 4、雨字头的字还有那些？你发现了这些雨字头的字跟什么有关系？（气象）板书：雾，生书空。提醒：在写雨字头时要注意第二笔和第三笔。第三笔是横钩。
5、今天我们就来学习一篇有趣的课文（生回答，师补充课题。）齐读课文题目。雾在哪里呢？快翻开课本找找吧。 二、 读文识字，整体把握。
1、提出阅读要求：(课件出示阅读要求)
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段序号。
（2）想想雾做了哪些事，你觉得雾是个怎样的孩子？用“______”画出来。 2、认读生字词语：（课件出示认读生字）
（1）我会读： wù táo wán yú àn àn jiē liáng
云雾 淘气 顽皮 于是 海岸 黑暗 街道 桥梁 shènzhi qiè duǒ xiāo 甚 至 一 切 躲藏 消失
a、 b、
指名学生分行读 齐读词语
（2）看一看红色字体 的生字宝宝有难记的字吗？你能用什么方法记住它？（识记方法：生字加一加、生活中识记生字、猜字谜等形式）
a、“街”这个字怎么记？（课件出示：街）书空生字、组词。
b、里面有两个同音字在哪里？“岸”“暗”。 理解“岸”：水边的陆地。（课件出示图片：海岸、河岸）海边的陆地叫海岸，河边的陆地叫河岸。
c、范写“岸”（第一笔竖写在竖中线上，山要写的又宽又扁，下面厂字撇要出锋，最后一笔竖要写在竖中线上。）
d、学生描红，提醒学生书写姿势。
e、同桌互相检查书写情况，帮助对方改正不足。 （3）去掉拼音再读词语。开火车读
3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的散步”。
三、整体感知，理清脉络
1、初步感知：雾做了哪些事情？你觉得雾是个怎样的孩子？
师根据学生回答板书：大海、天空、太阳、海岸、自己。 淘气、顽皮 1、
淘气又顽皮的雾来到海上，老师读第三自然段，你来听听雾是怎样和大海玩耍的呢？结果怎样？
（课件出示第三自然段）“我要把大还藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
（1） 雾是怎样说的？指名读句子，可以加动作读出淘气的语气，试着读读看。 （2） 雾一说完是怎样做到呢？文章中有一个词语说明听一说完就做了（于是） （3） 淘气的雾想把大海藏起来就把大海藏起来，结果怎样？指名学生读一读结果。
说一说雾此时此刻在大海上还藏起了什么？
（4） 再读一读第三自然段第三句。从哪些词语中你感受到有很多事物看不见了？（无
论······还是······都）指导“无论 还是 都 ”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。
2、
淘气的雾把大海藏起来，还把什么藏起来？读第四自然段
(课件出示第四自然段)“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
（1） 文中有一个词把“天空”、“大海”连起来了。（连同：和的意思） （2） 结果怎样？
（3） 把天空、太阳藏起来了，还藏起来了什么?用上“无论······还是······都”
说一说。
3、
出示第三、四自然段。老师读雾说的话，学生读后面的句子。 课件出示：
“我要把大还藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 读了这两个自然段你发现什么共同点？先写什么？再写什么？最后写什么？ （先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写结果怎样。）
4、 朗读这一自然段自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“连同”的含义 5、这么淘气的雾又会去哪里？展开你的想象（课件出示图片：大山、森林、村庄、公园）
根据图片说说雾还把谁藏起来？结果怎样？（学文中句式说说）“我要把_________。”于是，他________，无论___________，还是___________，都看不见了
（1）同桌互相说说 （2）指名说说
（3）写一写。（可以课下完成）
四、课堂小结，快乐收获 1、雾娃娃真是个淘气又顽皮的孩子，他把大海、天空、太阳、海岸都藏了起来，跟整个世界做迷藏。玩得多开心啊！其实，雾孩子还藏起来很多的事物、景物，下节课我们再继续寻找吧。 2、课余时间我会做： (1)有感情地朗读课文，读出雾的淘气和顽皮。 (2)向家长说说雾是怎样和世界捉迷藏的。 板书设计: 19、雾在哪里 大海 淘气 雾 天空 太阳 无论……还是……都 顽皮 海岸 《雾在哪里》学情分析
《雾在哪里》一文语言活泼生动，学生读起来通俗易懂，文章中的雾娃娃淘气又顽皮，“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”“我要把自己藏起来”，这些富有儿童特点的语言来源于生活，也深深地吸引着学生。因此，在教学中利用迁移运用的教学方法，鼓励学生联系生活实践，展开想象，仿照文中句式“‘我要把_____________________。’于是，他_______________，无论__________________,还是___________________,都看不见了。”学会表达自己观察到、想到的。
导课时，我运用几则谜语导入，激发学生的学习兴趣，从而让学生对本课的雾娃娃有初步的认识。同时注重生字的学习指导，学生喜欢的识记生字方法有：加一加识记生字、生活中识记生字、猜谜语识记生字、字理识记生字等，学生学习生字的积极性高。讲课过程中我还充分利用小组合作探究、朗读感悟、多媒体课件、小练笔多种手段来引导学生学会观察，丰富学生的语句积累。总之，学生在学习的过程中积极参与，学习运用恰当，朗读入情入境，表达合情合理。
《雾在哪里》效果分析
作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在第一课时的设计上，围绕雾“淘气”“藏”来设计。
抓住雾“淘 气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读，熟悉课文，生成知识。本教学设计的思路着重体现识字达成、语感积累、能力训练：
一、关注识字、写字目标的达成。
这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。截至二年级，学生已掌握了多种识字方法，在识字时应学会用最简单的方法来识字。如“雾”字，“雨字头”加一个“务”，当雨字头出现后，再请学生说雨字头的字还有哪些，归纳雨字头和什么有关，从而掌握一系列的生字。“街”部件组合识字，知道行人走到双土的街道上。“岸”结合图片理解字义基础上掌握生字等方法。
二、关注语言感悟积累。
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，循序渐进地引导学生理解课文内容。先提出“雾是一个怎么样的孩子”，引出“淘气、调皮”，确立课文主人公的性格基调，再以“雾把什么藏了起来，藏起来后的景色是什么样的”这个问题统领教学，引导学生在读中感悟思考。对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。
三、关注语言能力的训练。
文章思路分明，段落之间有共同点。描写雾的变化时，都先写雾的话，再写雾把自己藏起来，最后写藏起来之后的景色。在学习过程中，依托文本语句在表达方面的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力的提高和语言能力的发展。
在本课教学中也存在不足。课堂上朗读评价语单一，评价语应更丰富些与学生实际相结合，有针对性地指导。同时，应更充分发挥学生自主性，引导学生评，学生论，学生比，将教师活动多转为学生活动。不足之处我还将继续努力，争取打造完美、高效课堂。
《雾在哪里》教材分析
《雾在哪里》这篇课文生动有趣，介绍了雾这种自然天气现象。通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙，作者运用拟人，将“雾”这一自然景象描写成小孩子和世界捉迷藏的故事。表现了作者对大自然的热爱和留心观察自然的良好习惯。文章紧紧抓住雾要把事物藏起来的淘气样，把大海、天空、城市等景物依次藏起来，告诉大家大雾笼罩下世界的朦胧，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。作者赋予雾以孩子的语言，巧妙地说明自然界的这个变化。至于雾是怎么不见的，也没有写得非常明白，神秘感让小孩子们沉浸在回味中。
选编本文的主要意图：一是本课内容贴近学生生活，学生有兴趣学习，课文语言有特点“无论······还是······都······”等句式表达准确，是积累语言的训
练点；二是通过阅读课文，让学生感受到语言文字的魅力，积累运用学到的语言文字，并能在平时生活中也能准确表达自己的想法。 因此，我将本课时的教学目标定为以下几点： 4、
认识13个生字，能正确认读“云雾、淘气、顽皮、于是、海岸、黑暗、街道 、桥梁、 甚至、 一切、躲藏、消失”等词语，能用喜欢的识字方法记住生字，能正确书写“岸”。
5、
朗读课文，能读好含有多个短语的长句子,想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气仿照课文例句，说说雾来到时候的景色。会运用“无论······还是······都······”等句式来表达。
6、
感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。
在设计本课教学时，我采用了自主学习、合作探究、汇报交流、朗读体会与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。同时充分利用多媒体课件，激发兴趣，理解重点，突破难点，达到明理的目的。 本教学设计的思路着重体现“三关注”：
一关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。在这一教学环节中充分调动学生学习生字的兴趣，达到学生主动学的效果，提高课堂效率。
二关注语言感悟积累。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，循序渐进地引导学生理解课文内容。以“雾把什么藏了起来，藏起来后的景色是什么样的”这个问题统领教学，引导学生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。
三关注语言能力的训练。在学习过程中，依托文本语句在表达方面的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。
《雾在哪里》评测练习
一、课堂评测练习： （一）我会读：
wù táo wán yú 云 雾 淘 气 顽 皮 于 是 àn àn jiē liáng
海 岸 黑 暗 街 道 桥 梁 shèn zhi qiè duǒ xiāo 甚 至 一 切 躲 藏 消 失 （二）我会写：
（三）我会表达：
雾还会把谁藏起来？结果怎样？
“我要把_____________________。”于是，他_______________，无论__________________,还是___________________,都看不见了。
二、评测练习效果： 1、只选取部分学生的练习。
2、从课堂练习中进行分析，检查本次教学中存在的问题，进行反思、总结。 3、练习效果：良好
三、评测练习点评：
1、
学生书写还有待提高，主要是握笔姿势和书写习惯方面的提醒。生字间架结构的要求还要强调到位，要结合教师点评修改。
2、
仿写练习部分掌握较好，能结合生活实际合理想象，语言组织较完整，个别学生能用合适的形容词在句子中。
《雾在哪里》教学反思
《雾在哪里》是一篇有趣的科普性童话故事。文中把雾想象成淘气又顽皮的孩子，描写
了雾笼罩大海、天空、海岸以及雾散后自然景色的变化，旨在让学生认识、了解雾这一神奇的自然景象，激发学生会观察生活、观察自然、培养学生爱科学、学科学的志趣。在执教这一课时，我将重点放在能用喜欢的识字方法记住生字。想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来到时候的景色。会运用“无论······还是······都······”等句式来表达。感受雾的神奇，要养成留心观察自然、观察生活的习惯。
一、融合教学，将识字与阅读紧密结合
《雾在哪里》要求识记13个生字，学写8 个生字。针对低年级儿童形象思维为主的特点，我在教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，通过插图画面，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。“于是”是一个书面性较强的连词，对于二年级的学生来说，比较抽象，理解有一定难度。教师采用读悟观察的方法，帮助学生明白课文用“于是”来表明雾先怎么说，然后再是怎么做，从而理解“于是”是表示后一事紧接着前一事，后一事往往是前一事引起的。又如“街”“岸，在学生原有生活经验的基础上，教师借助现代技术手段，动画呈现“街”的部件组成和“岸”的字义理解。字形的识记，在读句读文中，在复述运用中，在结合语境书写中，多次复现，促进识记。
二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知
“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上我注重引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关
键词句，从而整体感知，了解课文内容。借助课题“雾在哪里”，引发问题“淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。学生再次读文，找出出“雾在哪里”的关键词“海上”“岸边”“城市的上空”表示地点的词语。感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么，使学生整体把握文章的主要内容。
三、通过比较阅读，理解一段话句与句之间的联系，学习有序表达
部编本二年级上册正式开始写话练习。“言之有物，言之有序”是写话的基本要求。低年级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。“言之有序”才是低年级写话的难点。帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方式，体会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习积累如何有序表达。
针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。首先是分句读、问答式读，感受一段话的组成。引导学生理解每句话的主要内容，明白这段话是按“说—做—变化”的顺序来写的，具体了解了句与句之间的联系。比较阅读第三、四自然段，引导学生去发现这两段的共同点。通过对比，学生进一步明确这两段课文都是按“说—做—变化”的顺序来写的，再次感受课文是如何有序表达的。最后，引导学生仿照这两段的语序，看图说说雾来到岸边的情景，通过仿说、语境中书写，强化构段方式，学习有序表达。为学生构建语言结构，积累语言夯实基础。
总之，这堂课我是以学生为主体的，学生自我探究、自我练习、小组讨论的时间不算少，但是真正让学生作为主体的时间、空间还是有限，若能让学生充分地表达自己的所思、所悟、所惑，需要我们每一位老师做出努力，教学中成长的不光是学生，老师也要在教学中找到适合学生的教学方法。让我们为打造这样的高效课堂继续努力吧！
《雾在哪里》课标分析
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教学过程中，我注重学生学习能力的培养。结合《语文新课程标准》,我着重在以下几方面做了一些探索：
1、以读为本，读中理解。
对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，朗读课文，能读好含有多个短语的长句子,想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气仿照课文例句 ，运用“无论······还是······都······”等句式来表达。让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。 2、随文识字，积累巩固。
教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，如“连同”一词就是放到语境中理解，帮助学生积累。同时采用不同的识字方法，生字偏旁和部件的组合、拆分、语言环境中的运用等方式方法帮助学生识字。 3、合理想象，联系说话。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让学生展开想象，利用课件图片唤醒学生生活体验，激发学生的创造性思维，让学生有话可说，再利用课本中的语式仿照，让学生有句可写。既培养了学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下基础。 本节课也有许多需要改进的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。
