教学改革学术探讨 ２０１４年第５职 基于工作过程系统化的高职 《图形图像处理技术》课程开发与实践 何 晶 （重庆青年职业技术学院，重庆４００７１２） ［摘要］ 近年来，我国高职教育迅速发展，培养目标日益提高，从起初“量”的发展，到现今“质”的飞跃，强调培养高素质 技能型专门人才。作者基于“工作过程系统化”的理念，以就业为导向，以职业为载体，以人的全面发展为最终目标，对高职《图 形图像处理技术》课程进行课程开发与实践，通过调研实际工作过程，将课程划分为多个项目模块，每个项目模块依据人的思 维过程六步骤（咨询、计划、决策、实施、检查、评价）进行重复，让学生掌握解决问题的思路和方法，增强学生学习兴趣，提高课 堂教学质量。 ［关键词］ 工作过程系统化；高职教育；课程开发 职业工作的完整性，情景安排的逻辑性和思维过程的重复 １．引言 性，旨在培养学生专业能力、方法能力和社会能力，让学生不 进入２１世纪以来，随着信息技术的高速发展，交流 的加强，德国“双元制”教育模式、美国的社区学院模式、新加 坡的“教学工厂”模式等被陆续介绍到中国，如何认清现状， 借鉴外国优秀教育模式，建立特色突出、效果显著、与时俱进 的中国式高职教育模式是摆在众多教育工作者面前亟待解 决的一个共同课题。经过多年的改革，我国高职教育虽然取 仅能学，而且乐学、会学、善学。 ３．课程设计思路 通过电话访谈、问卷调查等方式对毕业生进行回访，了 解单位性质、工作岗位、专业对口情况、工作满意度等情况； 深入影楼、动画制作公司、广告设计公司等企业进行调研，了 解公司概况、组织机构、业务范围、工作流程、岗位需求、招聘 得了长足进步，但却始终没有完全摆脱传统学科教育的束 缚，规划的专业课程体系，设计的课程内容与企业职业岗位 标准、对我校毕业生的工作评价等信息。结合专业知识目 标，职业技能目标和人文素质要求，专业教师与企业行家共 能力需求还存在差距，学生的职业能力、创新能力、团队协作 能力、学习能力等综合素质还有待于进一步提高。因此，专 业课程的建设和改革仍然是高职院校教学改革的重点、难 点。 同研讨，梳理本课程需培养的专业能力、方法能力和社会能 力目标，进而以企业工作流程为主线，归纳出图形图像处理 岗位典型工作任务。再由专业课程教师、教研室主任与企业 由教育部职业技术教育中心资深职教研究专家姜大源 教授提出的基于工作过程系统化的专业课程开发是高职院 校课程建设的改革和创新。基于工作过程系统化的专业课 程开发吸收了项目课程的一体性、模块课程的灵活性、案例 教学的情境性，更加关注如何实现从经验层面向策略层面的 能力发展，关注如何在满足企业需求的同时重视人的个性发 展，关注如何在职业教育大目标下人的可持续发展问题。 行家进行座谈，对之前筛选的典型工作进行梳理和归纳，以 形成源于典型工作任务又高于典型工作任务，满足职业成长 规律，满足企业所需和综合能力培养需要的典型工作项目， 确定工作项目及它们之间的关系。最后将典型工作项目按 照先易后难、从专项到综合的顺序，安排和组织教学内容，让 学生在项目情境学习中重复工作过程中的资讯、计划、决策、 实施、检查、评价六步骤－ｚ ，强调在不同教学情境下重复同样 的工作步骤，实现思维的比较、迁移和内化。 ２．工作过程系统化课程概念 基于工作过程的课程开发是从职业分析、岗位能力的需 求为切入点，以职业能力的培养为目标，以典型真实产品为 ４．课程开发与实践 ４．１课程目标确定 载体，使学生理解和掌握工作的过程，按照资讯、计划、决策、 实施、检查、评估六个步骤，实现内容、方式、对象、方法、工具 和组织六要素，既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类 认知规律的逻辑顺序…。 经过调研与讨论，分析确定该课程面向的职业岗位包括 影楼后期处理、广告制作、报刊书籍美工、网页美工、包装设 计等，确定本门课程能力目标。 专业能力：图形图像获取能力、图形图像处理能力、审美 工作过程系统化课程是实现学校教育向企业实践跨界 的桥梁，连接了企业和学校，工作和学习，思维和行动，强调 能力、颜色搭配技巧、版面布局能力、图形图像输出设各的使 用。 作者简介：何晶，女，重庆人，硕士，讲师，研究方向：多媒体技术、数字图书馆。 ．６１．
