反思教学的几点建议

福建省莆田市秀屿区笏石中心幼儿园 陈美花

内容摘要：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”指明，对于作为评价主体的教师来说，教育评价的过程就是反思教学的过程也是教师专业成长的过程。教师每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的教育活动，有很多感受和经验，如果抓住了这些经验并深究它，那么这些经验将成为教师自己的东西，使教师由单纯的教育工作者变为研究型教师，由传道授业解惑者变为学习型（或发展型）教师。 关键词： 改变 开展 提倡 总结 交流。

善于反思是现代教师一种重要的教育素质。依据《纲要》精神我们园提出了“反思教学”，确立了课题研究中心是“围绕主题，集体教研，实现经验分享，互帮互学，共同提高。”在实践中，我们主要以渐进式的方式推进课题研究。 一、组织教师集体学习反思教学理论。

明确反思教学的定义就是教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在此基础上，让教师了解反思教学的内容是整个教学过程中的各个方面，包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动中存在的问题等。教师在学习中领会了反思教学的精神，结合反思教学的理论我们又组织学习新教材，探讨新教材的实施方法，帮助教师树立正确的课程观、儿童观，使教师认识到在教学中要打破原来的学科教学模式，突破各学科体系之间的界限，整合多学科的知识，使幼儿进入多学科背景的人文学习领域，进行体验和探究性学习。幼儿的生活是活的、丰富多彩的，这就要求教师在教育过程中要联系幼儿的实际情况，及时、合理地调整教育目标，灵活有效地推进教育进程。教师是幼儿自主学习和探究活动的组织者、引导者和参与者，教师在与幼儿共同开展的学习活动中，应充分尊重幼儿的人格，创设宽松、和谐、活跃的活动氛围，引导幼儿主动关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题。有了正确的教育理念，教师再对照《纲要》的要求，并结合自己的教育实践进行相互交流。

二、改变传统的教研模式，开展以反思为主的集体教研活动。

教研活动是提高教师反思能力的一条有效途径。传统的教研只是对教学中的优点和缺点做个鉴定，评过后也就算了。教师也不会认真去想，优点为什么是优点，好在哪里？不足之处是什么，怎样才能解决？只有对自己的教学进行反思，才会发现问题，提出问题，提出的问题的深度和广度才会不断扩展。比如刚开始提的问题是：为什么今天的教育目标没有达到？慢慢地就提到：为什么孩子的反应和我的不一样？为什么孩子会有这种反应？对这种反应应采取什么样的教育措施？结合村镇幼儿园游戏活动开展较薄弱的实际，我们就把游戏活动做为集体教研的切入点。如在一次观摩中班的角色游戏中，教师就提出这样的问题：在游戏中，“顾客”买到的东西要放在哪里？拿在手上，幼儿不方便参加下面的游戏，悄悄放回去，幼儿只能停留在角色表面上，未能真正投入到自己扮演的角色中去。而这个问题的解决就能更好地促进幼儿游戏水平的提高。又如，怎样才能把新教育理念真正转化为自己的教育实践？怎样处理好传统教学模式和新教学模式之间的关系？怎样才算使幼儿成为真正的学习主人？

问题想得多了，想得深了，教师的思维活跃了，对问题的分析意识和解决意识也增强了。通过教研活动教师们相互启发和帮助。如在上学期全区观摩活动时，我们就组织了多次的主题观摩活动，教师们提出了许多具有研究性的问题：在活动中过多考虑形式的安排是否会影响孩子自主性的发挥？在活动中个别调皮幼儿提出“离题”的问题是否该制止？怎样创设环境更好地为主题服务？经过对这些问题的反思，教师的观念进一步更新：要尊重孩子，尊重孩子的学习特点，教师在活动中不是导演，不是让孩子跟在老师后面学，而应该是孩子学习的合作者、支持者、引导者。在一些研究性的活动中允许形式上的“平平淡淡”，允许孩子“离题”，而个别调皮幼儿的“离题”问题恰恰是对教师“回应策略”和“教育机智”的挑战。在这样热烈讨论的集体教研中，教师们不断提出实践中遇到的问题，然后详细分析问题，再想办法解决问题，如此往复循环，教师们不再是被动地听讲而是主动地参与，实现经验分享，利用集体智慧，互帮互学，共同提高。 三、提倡教师写观察记录

通过理论学习和实例使教师明确观察记录要具备科学性和客观性。苏霍姆林斯基说过：“每位教师都应该将自己的眼睛训练得像鹰眼一样，能够体察到孩子最殷切的需要。”观察孩子、研究孩子就应该成为教师的工作习惯。教师要具有敏锐的观察力才能捕捉到发生在自己身边的每一个孩子的学习行为，而要真正了解孩子就要做好观察记录。如何科学、客观地做好观察记录，对幼儿教师而言，对玩和学习之间关系的理解，是决定观察记录的客观性和科学性的关键，因为孩子的玩就是他们学习新知识的过程。如在活动中，孩子对飞进活动室的蝴蝶产生兴趣而忘记听讲。这时，教师应如何看待孩子的行为呢？通常会有两种不同的情况和结果。传统观念强的教师也许会将观察记录写成：“xx小朋友在有关‘春天’的主题的活动中不注意听讲，视线转移到从窗外飞进来的蝴蝶上面去了，并将蝴蝶飞进活动室的事告诉了身边小朋友，结果全班大部分小朋友都分散注意力，导致‘春天’的教学计划未能完成。这样的记录，教师未能从幼儿身心发展的角度来评估孩子的行为，将孩子当时产生的兴趣误解为不遵守纪律，很有可能在和孩子交流时产生消极行为，如对孩子进行批评、训斥等。而具有科学教育理念的教师也许会这样写：“xx小朋友在有关‘春天’的活动中，发现从窗外飞进一只蝴蝶，他的眼睛一下子睁圆了，视线跟着蝴蝶在活动室里转。同时他轻轻地告诉身边的小朋友：‘你看，这只蝴蝶真好看，翅膀是彩色的。’这时，其他小朋友也欢呼起来。这位教师是以一种客观欣赏的态度来观察孩子的，随机地调整预定的课程计划，组织孩子们观察、讨论这只蝴蝶，启发大家提问题，将蝴蝶和春天有机地结合在一起，将‘春天’的主题具体形象化并引向深入。

其次是督促教师当班时随身带上小记录本，将观察到的主要内容用一两句话先记下来，在整理时再作详细回顾。为了保证记录的质量，力求教师做到当天的观察当天整理，以便及时对自己的教学计划进行调整，使之更好地符合孩子发展的需要。教师在记录整理过程中可以不断地回顾自己的教育经历，积极反思自己的教育行为，主动进行自我调整，从而也促进了专业成长。

四、在观察记录的基础上写反思随笔，随时做好总结，并在教师会上交流。

做到明确问题——分析问题——提出假设——验正假设，整个过程的反思，有助于进一步明确问题是否解决，解决到了哪一层次，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新假设，使教师在不断反思教学过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。同时，这一过程也有利于教师把在某一特定情境中奏效的思考和行动迁移到新的情境中去，并通过比较不同的策略，将相同的因素提取出来，排除那些不恰当的做法。为了实现经验共享，我们及时组织教师的反思随笔交流。教师的反思内容很丰富，有对活动过程组织的反思；也

有对日常教育行为的反思。在交流中可以真切地感受到教师们五彩缤纷的内心世界和教师积极进取的精神，从中大家都受益非浅。如一位小班教师的随笔是这样写的：今天为了纠正小坤吮手指的不良习惯，我答应他如果改正，放学给他贴一朵小红花，结果放学时由于其他事忘了给他贴上小红花，家长来接小坤时，小坤一直不走，小坤委屈地对老师说：“老师你骗人，你说过要给我贴红花的。”这时我才记起自己说过的话及时地向小坤道歉并给他贴上红花。从这件小事上教师认识到：不要随便对孩子允诺，有允诺就必需及时兑现，给孩子以正确的榜样作用。

总之在进行反思教学的不断探索中，我们通过各种形式，在日常工作中不断渗透反思教学的理念，教师们在反思同成长，共同致力于教育教学质量的提高。在专业成长的道路上不断进步，使我们的教育教学水平上一个新的台阶。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》（试行）——福建人民出版社 2001.9 2.《在反思中成长》——幼儿教育 2008.2

3.《使用观察法评价的几点反思》——学前教育 2008.2