«小学英语单元整体教学下阅读能力的培养»
开 题 报 告
一、 课题研究概述
1、 课题的核心概念及其界定
（1）英语单元整体教学就是将英语学科的教学的内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定宗教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
(2) 阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等，提高学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 （3）“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。英语学科核心素养的定义指使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。
2、 研究背景
（1）关于单元整体教学
“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。至今，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（2）关于小学英语阅读教学
《英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言习得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。但就目前而言，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言学习循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对学习英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
3、选题意义及研究价值
随着新课改的深入，英语教学的整体性也越来越受到关注与重视。美国心理语言学家古德曼提出: “整体式语言学习是指一个‘完整的学习者’在一个‘完整的情境’中学习完整的语言’。”新《英语课程标准》提出: “基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。”这要求广大英语教师必须树立系统性教学思维，运用整体教学方法，着力于提高学生的综合语言运用能力。而基于整体语言的阅读教学的过程是: 整体―分层―整体―运用。在进行整体性阅读教学时，先帮助学生对全文的结构形成一个主框架; 然后层层深入，对各段进行分析和归纳，形成若干个点，以充实主框架; 再组成一个完整的提纲; 最后联系学生生活实际增强语言输出，培养学生的语用能力。开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。 (1)对学生成长的意义
此课题的研究有利于帮助学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展，从而提高英语阅读的能力。 （2）对教师成长的意义
通过进行“小学英语单元整体教学下阅读能力的培养”的课题研究，探索单元整体教学设计与阅读教学的实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和阅读教学的有效性，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。 （3）对学校文化追求的意义
课堂应当是学校文化追求相对聚集的表现场所，师生行为所体现是一个学校文化追求的细节与点滴，细节决定品质，学校文化的品质很大程度上要以课堂中师生的行为表现加以体
现。首先表现在学校课堂的结构上，实施小学英语单元整体教学下阅读能力的培养的课堂结构是应当有三个维度：一是丰富的课程资源，二是主题化实施方式，三是系列化的实施过程。其次表现在课堂教学过程中，小学英语单元整体教学下阅读能力的培养，本质特征应当是语言的运用，教师组织教学的过程开放度较大。再次表现在课堂中学生学习的过程中，小学英语单元整体教学下阅读能力的培养的课堂学习过程，首先应体现在学生课堂参与面上，要让尽可能多的学生参与到学习的过程中，其次体现在参与度上，表现为群体学生在教师引导下，相互促进不断深入的过程中。
4、 研究目标
我们提出“小学英语单元整体教学下阅读能力的培养”，其目标是通过实践与研究，树立“整体”意识，转变教师的教学方式，提高教师的课程执行力；特别着力于对学生英语阅读策略的指导和对学生英语阅读能力的培养。力求改善学生的学习方式，形成良好的学习策略，提高学生综合运用语用能力。在此背景下，特别强调提高学生英语学科关键能力在英语阅读中的运用。
1. 建立基于关键能力的英语课程内容体系，通过英语学科关键能力的研究，指导各学段之间做好衔接和整合，建立课程群，从而夯实学生的英语学习基础，促进学生学科关键能力的全面提升。同时激发学生英语学习的兴趣，提高学生的英语阅读能力。
2. 通过研究能有效巩固和扩大学生词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度；培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。在阅读的过程中能感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。
4. 通过收集和梳理国内外有关学生关键能力与课程建设的理论资料，在探索学科建设智慧的过程中，形成怀小的研究教师团队，促进一线教师的课程研究、实施能力，指导教学实践。 5. 指导教育评价。建立基于关键能力的的学生学业质量标准，将内容要求和质量要求有机结合在一起，指导教育评价，最终促进学生关键能力的形成和发展。
5、研究的内容与重点
1、对学生英语阅读策略的指导 2、对学生英语阅读能力的培养 3、提高学生英语学科素养 4、丰富学生背景知识
二、 课题研究的思路、过程与方法
1、 研究方法
1、文献研究方法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及单元整体教学的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课堂的理论框架和方，转变教育思想，调整教学思路。
2、调查研究方法：调查教师的心理状态、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结 、推广教师在进行单元整体教学过程中的新思路、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为这个研究提供实例
依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。
3、实验观察方法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再理论结论指导教学实践。
4、行动研究方法：力求用最新教育理论，解决教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方法，在行动中研究，在研究中行动。
在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为课题的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。
2、研究技术路线和实施步骤
(1)、课题前期研究与课题培训阶段（2018、9——2018、12）
课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案。解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施。 (2)、课题实施阶段2018、12——2020、9
在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究；小学英语学科关键能力的学习与实践。在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案。注重过程性资料的积累。 (3)、资料整理汇编阶段2020、9——2020、10
收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。 (4)、成果物化、总结推广阶段2020、10——2020、12 课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果
三、 课题研究人员的组织与分工
1． 主持人研究背景：
(1)课题第一主持人XX，小学高级教师，XX区骨干教师。近年来，一直从事一线英语教学工作。在各类教育杂志中发表若干论文，曾获XX区青年教师素质大赛一等奖，近年在区域内多次参与学术研究报告并上公开课。
(2)课题第二主持人XX，小学一级教师，XX区骨干教师。从事一线英语教学多年，在英语教学中颇有心得，曾多次在区教研活动中就专题作发言，近年来有多篇论文发表或获奖。(3)课题组核心成员有二类，第一类是有十五年以上教学经验的老师，她们都教过多个版本的教材，对对各个年段的教材内容熟悉，对学生的基本情况较为了解，能为本课题的研究提供相当多的实践智慧。同时，这些老师主持或参加过多项课题研究，硕果累累。第二类是有着五年以上教学经历的基本功扎实的优秀青年教师，这一类老师正当处于教科研研究领域的快速成长状态，在研究方面有冲劲、闯劲，有创新。 2．课题组核心成员分工：
姓名 专业技术职称 小高 在课题组中的分工情况 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养开发和有限目标关照下的师生课堂行为整体变革”研究 所承担研究工作的预设完成时间 2020年7月 小高 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年7月 中高 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养开发和有限目标关照下的师生课堂行为整体变革”研究 2020年7月 中高 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年7月 小一 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年7月 小一 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年8月 小高 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2021年8月 小高 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年8月 小一 负责小学英语单元整体教学下阅读能力的培养课程资源开发和课堂教学案例”研究 2020年8月
四、 课题研究的预期成果
成果名称 成果形式 完成时间 《小学英语单元整体教学下阅读研究报告、案例能力现状的调查研究》 分析 2018.9——2018.12 阶段成果（限5《小学英语单元整体教学下阅读汇编集、案例、录项） 能力培养的课堂实践》 像、论文等 2018.9——2020.9 《小学英语单元整体教学下阅读汇编集、案例、录能力培养的探索》 《小学英语单元整体教学下阅读最终成果（限3能力的培养》 项） 《小学英语单元整体教学下阅读能力的培养》
像、论文等 报告 2020.1——2020.9 2020年12月 汇编集 2020年12月
