第２５２０１２年５月 筻毫朔 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ 高等函授学报（哲学社会科学版）ＥｄＵＣａｔｉｏｎ（Ｐ…ｈｉｌｏ。ｓ ｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶｏＩ．２５ Ｎｏ．５ Ｍａｙ ２０１２ ●教学新探● 基于学情确定的中学历史课堂深度教学目标 姚 锦 （广州市第二中学，广州５１００４０） 摘要： 历史课堂中的深度教学是一种发展性教学，它注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的 发展性，是针对教学的表层化局限性的一整套教学策略。依据学情确定的教学目标和内容，由预设目标到过 程目标到最后的达成目标，而教学内容是对预设目标的全面实现和得到拓展，通过教学实例不断调整教学目 标，在教学设计中全方位地考虑教学目标的地位及其关系。 关键词： 中学历史；深度教学；学情；教学目标 中图分类号： Ｇ６３３．５１ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００７—２１８７（２０１２）０５—００１７—０３ 一、历史课堂教学的新背景 从教学评价的角度看，课堂的有效性涉及教学目标、教 学内容与教学结果之间关系的明确程度。教学目标的设置 （一）提高质量是我国当前教育改革的核心任务 应该是一个系统化的流程，由预设目标到过程目标到最后 《中国教育改革与发展中长期规划（２０１０—２０２０）》指 的达成目标，而教学内容是对预设目标的全面实现与拓展。 出：“以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展 的战略主题”［ ，以“促进教育公平，全面提高教育质量”［。］ 为战略任务，其战略重点是：坚持德育为先，坚持能力为 重，坚持全面发展。提高质量是我国当前基础教育改革的 核心任务，中学历史课堂也应遵循这一任务要求。 （二）历史课堂中的深度教学目标 １．深度教学 深度教学，是相对于知识的内在构成要素而言，知识 教学不是停留在符号层面，不是追求教学内容的深度和难 图Ｉ教学目标系统设置图 度，不是指教学内容越深越好，而是由知识的性质和内在 结构决定的深层次。 二、历史课堂上教学目标的确立 历史课堂中的深度教学是一种发展性教学，它注重引 首都师大赵亚夫教授认为：“学科的教学任务是围绕 导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性，是针对教 着学科教学目标做成的。，，［４］明确而有效的教学目标是有 学的表层化局限性的一整套教学策略。 效的课堂教学的前提，尤其是在新的课程标准下，在提倡 ２．教学目标和内容的结构处理 有效教学的要求下，如何确定科学有效的课堂教学目标， 历史课程目标涉及历史教育教学功能，它对于课堂教 成为广大教师必须研究探讨的课题。在中学历史教学中， 学目标的具体化有着直接影响，一些学者指出：“课程目标 一般确立教学目标的方法有三种：一是主要根据教材确定 是一定教育价值观在课程领域的具体化，任何课程目标总 教学目标，二是主要根据课程标准的规定确定教学目标， 有一定的价值取向。”［。］明确历史知识内容的三维结构即 三是主要根据学生的学习情况确定教学目标。 知识的内容、知识的逻辑、知识的意义。对教学目标的三 （一）教师适度解读课标和教材 维应该具有不同的学习行为和教学过程，避免教学过程停 研读课程标准，结合教材实际情况确定教学目标，这 留在预设目标层面，过程目标游离。 是必要的。一些教师过于追求教学目标设置的全面，导致 收稿日期：２０１２—０２—２８ 作者简介：姚锦（１９８６一），男，湖北武汉人，广州市第二中学历史教师． ・１７・ 第２５卷第５期 ２０１２年５月 高等函授学报（哲学社会科学版） ａＪｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶｏＬ ２５ Ｎｏ．５ Ｍａｖ ２Ｏ１２ 预设目标的难度太大，过程目标和达成目标自然难以完 成。“在实际教学中，许多教师并非根据自己教学的实际 情况，科学、合理地确定教学目标，而是照搬教学参考书， 的认知结构与新内容之间的距离，因此通过各种方式了解 学生已有的认知结构进行学情分析是其重点内容。学生 的认知结构包括心理特征、认识水平、已有知识储备等。 使教学目标成为摆设。’，［ ］ ２０１１年初中历史国培计划实例［６］： 《美国联邦》教学目标（修改前） ①知识与能力 了解美国战争后多种因素促成了《１７８７年》 教师可以通过主观经验、调查问卷、个别访谈等方式进 行［７］，在此基础上了解学生的学习需求，进而完成深度教 学中的教学目标预设。 （三）集体研讨，根据学情重定目标 虽然通过推己及人、根据过去的学情推测、布置预习 诞生的史实，知道美国１７８７年的主要内容和联邦制 的权力结构，获得阅读材料和归纳历史事实的能力。 分析、概括美国政治制度的特点，比较美国资产阶级 共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度 因国情各异而呈现多样化的基本规律。 掌握两党制度的产生与发展，理解两党政治对美国的 影响，提高辩证分析历史问题的能力。 ②过程与方法 通过相关史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史 信息的方法。 通过对老师所提问题的思考、探究及参与课堂讨论等 活动，学会合作和自主探究的方法。 通过对各类历史资料的研习，评价美国政治制度的特 征，初步运用论从史出、史论结合的方法。 ③情感、态度与价值观 通过美国从邦联制到联邦的演进过程等基本史 实的学习，认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的 宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展 的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文 化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 在中学，这样的教学目标很常见，问题也很多。这个 教学目标将制定美国的背景、内容、联邦结构、特点、 两党政治罗列出来，但抓不住重点，也就难以确认什么是 最重要的。所以，这个目标不够明确、具体，不好操作，也 不符合学生的实际情况。 《美国联邦》教学目标（修改后） 从北美战争后的形势及美国民众对政治的认识 两个角度掌握美国的历史背景，结合美国条文和 漫画作品分析美国的原则，初步学习从材料中获取有 效信息并提出问题的方法，感悟美国对人类政治文明 的贡献。 修改后的教学目标认为美国重在其原则（多元利 益妥协、权力制约平衡、权利神圣不可侵犯），由这些原则 去追朔其背景，分析其内容，认识其贡献，更明确、具体、可 操作，符合学生的实际情况。 （二）了解学情的必要性 学情分析的目的是为了使教师清楚地了解学生已有 等形式来了解学情，但在确定教学的主要目标与内容时， 仍然以教材本身、教参分析和教师的理解为主，学情被置 于末位，作为参考，甚至有时候没有关注学情。以前的成 功或失误，其实与对学情的重视程度有直接关系。教学要 让学生真正有所得，让学生成为问题的发现者和探讨者， 使教学活动真正能促进学生在已有基础上发展，成为学生 的需要，真的要以学情作为主要的依据，因为教学终究是 为了学生而进行的。 三、基于学情的教学目标操作 实际的教学效果表明，针对学情实际对教学目标和教 学内容的调整是正确而有效的。从学生们在课堂上渐入 佳境的朗读和讨论发言中，笔者能感受到学生整体情感体 验的投入，对教材知识的认同和理解程度的加深。从教师 钻研课文到初步确定目标，从试教、预习了解学情到确定 教学目标，再到课堂教学实现目标和课后评估目标的达成 度，达到了深度教学的要求。 （一）精心钻研教材是有效预设目标的重要前提 无论是教师个人备课还是集体备课，首先要认真钻研 教材，包括课文、教学参考书以及课程标准等与所教内容 的关联，这是应该保持的传统备课的特点。明确了课文特 点、教参意图和课标要求，便能宏观地了解教学的范围、高 度，作为备课、教学的静态的“标准性”指导意见。 （二）充分了解学情是有效预设目标的主要依据 深度教学的最终目的是促进学生的发展，学生是教学 存在的理由。教学如果脱离学生实际，则会变得与学生不 相干，或者让学生觉得相干但太难、太虚。学生的知识能 力状态、心理习惯状态等，是一节课的教学是否有效的制 约因素，知识能力、心理习惯等等的优化、发展也是教学的 追求。 确定教学目标如果脱离学生实际，那么，备课时教学 内容的重难点、教学过程、教学方法等的确定，也将偏离学 生实际，这样去教学，也就肯定脱离了教学目的，是无效、 低效的教学。同时，教师与教参编写者是经验丰富的成 人，而学生是形成发展中的人。教师个体和集体积累了多 年的、多方面的经验（教训）、资源，而这些经验和资源是比 较成熟的结果性的东西，以此为据来确定教学目标，则一 ・１８・ 第２５卷第５期 ２０１２年５月 高等函授学报（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶｏＬ ２５ Ｎｏ．５ Ｍａｙ ２０１２ 方面忽视了学生学习探索过程中相关的智力与非智力因 素，另一方面忽视了过程中的起伏、正误、调整等变化，超 离了学生发展变化的过程特点。按照教师与教参编写者 的特点确定教学目标，是居高临下的，是一厢情愿的，是隔 靴搔痒的。 课程标准所确定的目标，是面向全体学生的，是最终的 某个目标加以分解，分步骤落实；根据整体情况和学生层 次，调整目标高度及其针对的对象等。 四、结论和反思 在中学历史教学的实践中，不断朝着深度教学发展， 著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起 点。目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要 结果性指标，是理想化的标准，而不同地方的学生、不同学 校的学生、不同班级的学生、甚至同一班级不同层次的学 的标志。”历史教学不能停留在符号层面，为了达到丰富教 学的层次，实现知识教学的丰富价值有效教学，由预设目 生，情况是有区别的；最终的目标是逐渐达成的，整合性的 目标是分步达成的，不同的学生目标达成的高度有所不同。 标到过程目标到最后的达成目标，确保教学目标的全面、 （三）根据学情恰当操作是有效确定目标的重要保证 明确，逐渐追求精炼，对预设目标作适当的调整。有效的 基于学情确定教学目标，需要有恰当可行的操作方 教学目标仍需要结合学生的差异特征和认知发展规律，将 法，在此提出“布置预习，了解学情；回顾比照，揣测学情； 教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构学生的发 依据学情，初定目标；课堂教学，调整目标”的方针。 展。在教学设计中，要全方位地考虑教学目标的地位及其 布置预习，了解学情。学科有区别，教学内容有不同， 关系。教学目标的确定，需要从学习者的学习需要、学习 预习以及了解学情的方法可以有所不同，但布置预习很重 基础以及社会要求等各方面考虑；教学目标确定后，要根 要：（１）布置学生预先阅读、练习、实验等；（２）要求圈点，或 据教学过程的发展情况以及教学的评价情况及时调整，生 写出疑问；（３）收集纸条、预习作业等，或有代表性地询问； 成新的教学目标。 （４）分析并整理预习情况，分出类别，把握重点，与教师的 参考文献： 理解、课本特点相参照。 ［１Ｊ国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）［ＥＢ／ 回顾比照，揣测学情。（１）回顾以前自己教同样内容、 ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗ ｗ． ｇｏｖ． ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１０一Ｏ７／２９／ｃｏｎｔｅｎｔ－ 同学段学生时学生的状况（前后大概相隔三年），比较可能 １６６７１４３．ｈｔｍ，２０１０—０７—２９． 性异同；（２）了解上一个相同年级学生状况（如所教学生在 ［２］罗冰烯，武法提．网络环境下表现性目标导向活动的设计 初一，了解去年初一情况），作为参照。 ［Ｊ］．现代教育技术，２００７（９）． 依据学情，初定目标。备课时以学情为主要依据，初 ［３］赵亚夫．历史教育人格理论初探［Ｍ］．西安：未来出版社， ２００５：１０７． 步确定教学目标。通过试教，修改目标。同年级班级比较 ［４］梁爱如．浅议设计历史课堂教学目标的要求［Ａ］．历史课程 多的学校，可以在集体备课之后，由一位老师按照集体备 改革的理论和实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００８；２０４． 课教案试教，从课堂上学生的情况来斟酌目标的确定是否 ［５－１中国教师研修网国培项目办．２０１１年国培计划模块三：新 恰当，对不太适合学情的地方加以修改。 课程背景下的教学实施——如何制定和有效达成教学目标 课堂教学，调整目标。课堂教学是动态的过程，即使 ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｔｒａｉｎ．ｔｅａｃｈｅｒｃｌｕｂ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｄｔｓ／ｃｈａｎｎｅｌ／ 教学前确定的目标是恰当的，也需要根据课堂上的气氛、 ２０１１ｇａｎ ２１２／ｕｓｅｒｃｈｅｃｋ／４０２３３．ｈｔｍ１． 节奏或学生学习中出现的变化情况做适当的调整，如将预 ［６］方美玲．历史新课程教学与教师成长［Ｍ］．北京：中国人民 设的一个课时的多个目标加以缩减，分散到几个课时；将 大学出版社，２００９：４０． 谈网络中的“赞＂ 近年来，在报纸、网络用语中流行着这样一个词： 看出上述“赞”的语用义有这样几个特点： “赞”。许多年轻人甚至不甘于只让其存在于网络，将它带 一、例句中的陈述都是对某事物的评价；二、“赞”的使 入了日常生活，使用频率很高。请看下边几个例子： 用表明了某事物当前的状态，往往带有一些积极的性质 （１）周末聚会？超赞啊！ （如聚会热闹有趣、翻唱版本动听、野营装备齐全等）；三、 “喜欢、超喜欢、太赞了、正点……”网友争相回应。 “赞”对某人某物做出充分的肯定时，表达的感情是极强烈 （２）三个翻唱的版本，最后一个版本很赞。 的，程度是极深的。 （３）睡袋、地垫、军刀指南针……哥这身装备太赞了！ 具备了上述特点，“赞”常常构成“副词＋赞”这种汉语 ２００８年版《网络交际用语词典》中这样解释“赞”：好， 表达的形式，表现出形容词的性质。 值得称赞、夸耀。这是它的词汇义。经过分析，我们可以 （华中师范大学语言研究所张莉） ・ １９ ・
