ＤＥＹＵＳＨＩＤＩＡＮ班主任工作与分层教学令杨丽君 分层教学是一种集体教学形式下再教他们，但还是经常找他们谈心，并层次的学生进行局部调整，也影响了的区别化教学，其目的是通过优化课根据其实际学习情况，挑选了符合他教学班集体的形成。为了培养学生的堂教李，为每一个学生提供能获得充们水平的英语阅读材料，从浅人深，要教学班的班集体观念，消除班级间的分发展的最佳学习环境，而良好的班求他们每周读三篇，每篇记３－５个单界限，增强教学班的集体凝聚力，提高级管理是取得优异的教学效果的基词，并抽时间亲自检查、批改、听写、鼓课堂教学质量，任课教师也要像班主础。分层教学工作的展开，要求班级管励。此外，还要与任课老师加强沟通，任一样，及时找同学谈心，帮助他们调理观念（课任老师）和班主任的工作管对学生在其他学科上的表现要做到心整心态，了解自己的现状和水平，树立理模式必须适应分层教学的现实需中有数，尤其是对他们的进步要特别新的学习目标，团结互助，竞争向上。要。关注，及时表扬。久而久之，这些同学同时加强与原班班主任的联系，及时变得懂事了，上进了。分班近两年，他反馈教学班学生的情况。如Ａ２班的部一、优化班级管理，促进教学质ｔ们不仅没因走班而退步涣散，反而在分学生，刚到Ａ２班时，上课小动作多，的提高转变，在进步。这种进步不仅表现在班一有机会就与行政班凑堆儿讲话，不主任面前，表现在英语课上，而且也表注意听讲，我分别找他们谈心，表扬他・我是高二年级的班主任，同时担 现在其它课上及日常的行为规范中。们课堂上反应快，人聪明，但同时也提任英语Ａ班的教学工作，分层教学后，班级差生的转变，对整个班集体的进取、出了新的目标要求，这些同学都有了我班约三分之二的同学分到了Ｂ班和向上以及课堂教学质量的提高都起着积很大的转变，部分同学成绩有明显提Ｃ班，学生流动大，原来行政班的学生极的推动作用。高。另外，我特别注意在讲到教学班每天至少有两节课的时间不在一起，另外， 实施分层教学后，对班级的时，总是说我们Ａ１班或Ａ２班如何，让同学之间的交流少了，班主任与学生管理还可以采用动态的形式，即每个同学们逐渐形成教学班的集体凝聚之间的教学关系淡了，班级构成的稳教学班指定课代表或负责人，定时向力，这同样对学生的学习心念、竞争向定性降低，削弱了班主任的监督及管班主任汇报各教学班的学习、纪律等上的意识起着积极的作用。理作用。因此，在班级管理中，加强师情况，建立行政班学生的分布网，帮助一个学校的好坏就在于这个学校 生间的联系，保持班主任老师在同学班主任了解各教学班的情况，加强遥的教学质量，而教学质量的好坏往往中的威望，加强对学生自主意识的教控管理。取决于这个学校的校风、教风和学风。育，提高学生学习自觉性就显得尤为而优化班级管理，对树立良好的校风重要。根据分层教学后班级出现的新二、强化任课教师的班主任意识和学风起着重要的作用。在施行分层情况，除了加强与同学的沟通、了解，促进教学班的班集体形成教学时，要求任课教师、班主任在新的利用班会对学生进行教育外，更重要教学环境中，适时变换角色，根据行政的是加强对后进生的帮助教育，尤其实施分层教学后，原来面对的比 班及各层次教学班特点改变班级管理是在学习上要给予他们实实在在的帮较固定、单一的教学班，一下转变成几观念，增强各类班级的凝聚力、竞争助，让他们感觉到班主任老师还在一个不同层次的松散的班级。部分学生力，培养学生学习的自觉性、主动性，如既往地关心爱护他们，以此加深班对分层教学班的班级意识淡薄。在平以促进教学质量的提高。主任与学生之间的感情纽带。如我班时的学习生活中，往往存在行政班的 〔杨有君广东省深例市上海教科分到英语Ｂ班和Ｃ班的部分同学，行意识，不容易促进教学班班集体的形除福田实脸母截５１８０４８）为习惯和学习习惯比较差，虽然我不成；另外，期中考或学期结束，Ａ，Ｂ，Ｃ上海教育科研２００５．２ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＪＩＡＯＹＵ ＫＥＹＡＮ
