优化教学过程 提高教学效果——略谈中学化学教学

优化教学过程提高教学效果

———略谈中学化学教学＊

祝居春

（）湖南省临澧县第四中学，湖南临澧４１５２００

摘　要：素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，全面实施素质教育是当前教育教学改革的主题，提高教育教学效果是教育教学永恒的追求目标。教师如何适应这一改革的需要，本文从巴班斯基教育思想、教学方法、教反馈练习等方面谈谈在中学化学教学方面的实践经验和体会。学结构、

关键词：教学过程最优化；教学设计；教学效果

（）中图分类号：Ｇ６３３．８　　　　　文献标识码：００７４０７４２０１３Ｓ２０２３９０２　Ａ　　　　　文章编号：　１－－－作者简介：祝居春，男，湖南省临澧县第四中学教师。

如何使教学过程最优化　　一、

素质教育是当前教育教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。因此如何提高课堂教学效果，全面提高学生的素质，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指“出：教学过程最优化是在全面考虑教育教学规律、原则、现该教学系统的特征以及内、外部条件代教学的形式和方法、

的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最”作用而组织的控制。巴班斯基说，这就是教学过程最优的）

优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题他还多次从不同的侧面对这一概念进行了上的模糊认识，论述。

巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素方法的选择和计划的调整以及学就是教师对教学的组织、

生的自我控制。这三个方面的最佳统一，也就是达到教学所谓教学过程的最优化，就过程最优化的境界。换句话说，

是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择，和制订最佳工作方案（即教案）并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

，按照巴班斯基的观点，最优化指“从一定看是最好的”最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。效果标准指每个学生于某个时间，在教养、教育和发

展三个方面获得最大可能的水平；时间标准指师生应遵守学校卫生学和相应文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。为使教学过程符合上述标准，他根据辩证系统的对教学过程的因素进行了新的划分，包括社会（目的、方法，

，内容）心理（动机、意志等）和控制（计划、调整）方面。他对教学过程的环节亦做了新的划分，制定了教学过程最优化的基本方法体系。具体来讲，他提出了最合理的课堂结构、十大教学原则和六项实施办法。巴班斯基认为，应按下列提问→讲解→巩固→检查新知识的掌顺序安排课堂教学：

握情况→复习已学过的知识→概括这些知识并使之系统视教学原则为一系统，它所包化。他从整体性的观点出发，

含的成分就是每一条原则。十大原则在实际运用时，必须相互联系作为一个整体才能发挥最优作用。其六项实施方法是：

注意全面发展；①综合考虑任务，

具体落实任务；②深入了解学生，

分清内容重点；③依据教学大纲，

选择合理方法；④根据具体情况，

实行区别教学；⑤采取合理形式，

节省师生时间。⑥确定最优进度，

由此可见，教学过程最优化不是具体的教学方法或教学手段，而是一种教学的方、教学的策略。如果将其运用于教学实践，可在不同程度上提高教学质量，花费最少的时间和精力，取得最佳的教学效果。它作为一种教学上的最优化并不是最理想的，其结果应根据具体的条件优选法，

和实际的可能性来评价。因此，最优化的概念是相对的，并非固定的模式或标准，每个教师都可以致力于自己的最

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收稿日期：２０１３０９１８－－２４０优化。

二、因材施教组织好教学设计

教学过程的科学化就是在平时的教学设计上争取以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要达到这一点，就必须要求教师依据教学目标精心搞好以下几个方面的设计。

（一）课堂教学结构的设计

一般认为，按时间序列把一堂课分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，

一节课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，强化重点，加深对基础知识的理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。比如在讲述“

化学反应与能量变化”这一节时，我们可以先通过日常生活中的实例作为课程的开始，首先我们在夏天为什么吹空调，在冬天为什么烤火？从而引出“放热反应和吸热反应”这一问题；再思考回忆我们以前所学的化学反应中哪些是放热反应，

哪些是吸热反应？它们有什么特点；最后通过实例让同学们进一步了解“化学反应与能量变化”的实质，从而引出反应热的概念、符号和一般采用的单位等。

（二）问题的设计

某一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，

可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。再根据“化学键的断裂与形成和化学反应中能量的关系”

这一内容。我会设计如下几个实例，然后让同学们回答。以１ｍｏｌ　Ｈ２和１ｍｏｌ　Ｃｌ２反应生成２ｍｏｌ　ＨＣｌ为例，从微观的角度去分析，让学生带着问题去学习。（１）如何分析一个化学反应的热量变化？（２）如何在化学方程式中正确反映其热量变化？通过数据分析，从理论上推算出该反应热的数值，并与实验值（１８４．６ｋＪ／ｍｏｌ）比较，说明二者很接近。最后落实在其宏观表现上，利用教科书中的图１—２巩固理解。

科学的教学设计应该是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、形式等），以配合学生内在认知的需要，从而经济有效地达到教学目标。二十多年来的教学实践

吉首大学学报（社会科学版）　

中，笔者从以上几方面优化教学设计，教学效果明显提高。

三、统筹兼顾提高教育教学效果

我们平时在教学过程中，怎样让学生在学习的时候达到事半功倍的效果？这就要求我们在备课上课，课间讨论，课后作业等三方面的关系上有所创新。

（一）在教学时，除了将课本上的知识传授给学生外，还应将一些社会实践与教材内容相联系，在枯燥的课本知识中穿插有趣的社会知识，充分调动学生的积极性和求知欲，让学生更加主动的去学习，去思考。例如：２０１１年７月２１日下午３点，在美国加州，一辆火车缓缓驶入中心车站时，突然一节车厢着火，人们乱作一团，从而造成了一定数量的伤亡。当火灾发生时，

如果能快速的灭火，就不会造成人员的伤亡了，通过这一实例引出燃烧与灭火及放热反应与吸热反应等内容。

（二）课间讨论在教师授课的过程中也是很有必要的，有的老师在上课时，只顾着讲课，以为只要把课本上的内容讲完就可以啦，

其实这是远远不够的。学生之间的理解能力或接受能力是有差别的，

有的学生听一遍就能理解，但有的学生却不行。这样如果教师在上课时，将某些典型的问题挑出来，让同学们自己去讨论，自己去解决，这样的话，不但可以激发基础好的同学去表现自己，

而且也可以使其他的同学更加主动的去学习。从人的心里来讲，每个人都希望在别人的面前表现自己，让别人崇拜自己，通过课间的讨论，

就可以充分发挥这一点，让每一位同学都能够去尽自己最大的潜能去学习。在教学过程中，教师可以让同学们一起讨论如何测定中和反应的反应热。

（三）课后作业是对一堂课完成后的小结，同时也是检验同学们学习状况的一种手段。这样让学生通过课后作业更好的理解学习的内容，

这就要求我们在布置课后作业的时候有所创新。无论是新知识学习，还是旧知识的复习，或是实验引探都离不开一定量的练习，

通过练习可反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知过程的一个重要环节。课后练习的题量要适宜，

题型要新颖：一方面可以促进学生对知识、能力的迁移，另一方面可及时补偿教学，拓宽知识面。练习的形式可以多种多样：可以是个人笔答，个人口答；可以是小组竞赛（分抢答、必答）等。

（责任编辑：陈　伟）