农村初中数学学困生的成因分析与对策研究 对数学教师的因素分析与调查 孙素慧 朱 国 （唐山师范学院滦州分校，河北滦县摘 要：数学学习困难是中学普遍存在的问题．在农村 中学尤为严重。本文仅就数学教师的因素进行调查，从三个方 面分析了教师对数学学习困难学生的影响．并在此基础上提 出相应的转化对策。 关键词：数学学困生数学教师 问题转化对策 问题的提出 有统计表明，农村学校有２０％以上学生的中考数学成绩 处于低分。形成这种结果的原因可能是多方面的，而教师作为 课堂教学的实施者，其影响是不容忽视的。因此．我针对教师 对数学学困生的影响这个问题展开调查研究，希望找出积极 因素，以便在今后的教学中尽量减少教师本身对学生的消极 影响。 二、结果分析 本次调查以唐山、秦皇岛两市共５５２所农村初中的２０所学 校的全体初中生为研究对象。样本的选取按照数学成绩的前５ 名和后５名选取。本次调查共发出问卷１２００份．收回１０８７份．有 效问卷９８４份。 调查表明教师对农村数学学困生成绩的影响主要来自以 下三个方面。 （一）数学教师自身的素质 在问卷中，农村数学学困生在回答“数学老师数学知识丰 富，解题思路简洁，常对我们进行思维训练”时，情况如下表。 一０６３７００） 、数学教师存在偏爱现象，这是数学教师的心理偏差造成的。由 于各种原因有些数学教师产生了心理偏差，这种偏差主要表 现在两方面：其一是对学生的心理偏差．比如对学生不能～视 同仁，重视学优生，而忽视学困生，这样受宠学生会产生优越 感，滋生骄傲情绪，被忽视的学生则容易产生自卑感，主动疏 远老师，甚至和老师对着干；其二是教师对自己的心理偏差。 主要表现在以下几个方面：１．自负．对自己评价过高，从而表 现出极端的自信和自负．这会使教师缺乏亲和力．减少与学生 的接触，或者只与学优生亲近，产生偏爱现象。２．自卑，有些教 师认为自己技不如人，自己瞧不起自己，这种消极心理状态会 使那些不自信的学生更加灰心。３．抱怨，感觉自己在工作中遭 受不公平待遇．这种抱怨心理带到课堂上会传染给学生，影响 学生学习的积极性。另外数学教师的心理偏差还有兴趣寡然、 性格孤癖、脾气暴躁等表现形式。数学教师应充分认识到心理 偏差给教学带来的不良后果．懂得这种心理偏差是可以克服 和矫正的。 （三）数学教师对学生的评价 在问卷调查中，在选择“当测验或考试成绩不理想时，数 学老师从未批评我”时，情况如下表。 非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合 学困生 学优生 ２５ ５．Ｉ％ ２９５ ６０．０％ ｌ３１ ２６．７％ ４１ ８ ３％ Ｏ Ｏ １２３ ２５．０％ １３１ ２６．７％ ３２ ６．５％ 】７２ ３５．Ｏ％ ３４ ６．９％ 非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合 学困生 １３９ ２８．３％ ２３０ ４６．７％ Ｏ Ｏ ５８ Ｉ１．６％ ６５ ｌ３．２％ 上表表明有２５％的数学学困生对数学老师的能力持不满 意看法。教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现 出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量．决定教育教学 活动的实施与完成的某些能力的结合。 教学的根本任务是促进学生的全面发展．数学教学也不 例外。这一任务的实现不是停留在１５号上．应当体现在教学的 过程之中。数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和 技能的同时，更应当关注学生学习的积极性、主动性和创造 性，关注学生情感、态度等方面的发展。教师是教育过程中的 主导力量，有着不可低估的地位和作用。教师本身的素质不 高，就培养不出高素质的学生；教师的心理不健康，学生的心 理健康就没有保障。但在实际工作中，由于各种原因，很多教 师存在教育能力的不足或缺乏的问题。 ｜）数学教师的偏爱现象 ．在问卷调查中，在选择“数学老师对数学成绩特别好的同 上表出现了一个很有意思的结果：数学学优生受到数学 教师的消极评价超出数学学困生３Ｏ多个百分点。这大概与农 村初中数学教师往往寄希望于学优生，对学困生却听其自然 有一定的关系。 评价是主体在事实基础上对客体价值所做的观念性的判 断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值 目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中 具有核心的地位和作用。一般来说．具有不同的价值信念就会 产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，持有不同的课 堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学 评价结果。总结我国中小学课堂教学的评价活动，许多课堂里 只有教师在认真地演“独角戏”．教师关心的是Ａ己教学方案 的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视 不够。 三、转化对策 （一）数学教师要切实提高自身的素质 １．数学教师要不断的积极进取．利用课余时间“充电”，更 学与成绩差的同学的态度都一样”时，情况如下表。 非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合 学困生 学优生 ２６２ ５３，３％ 新教育观念．积极参与教育科研与交流．丰富自己的文化底 蕴，加深教育理论知识．使自己具有较高的业务素质、文化素 质和实施心理教育的能力。 ２．按新课程标准的要求创设有利于促进学生多方面发展 的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合 起来，使学生在学习的过程中学会学习的方法。 ３．为人师表．发挥教师的示范作用，做到人为本、德为先． 以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的 对象，做到以情感人，以理服人。 ９Ｏ 】８．３％ ７４ １５．Ｏ％ ３３ ６．７％ ３３ ６．７％ ３０３ ６１．６％ １０３ ２０ ９％ ４９ １Ｏ．０％ ３７ ７．５％ Ｏ Ｏ 上表说明无论是学优生还是学困生都有一定比例人认为 考试Ｎ：Ｆ￣Ｉ ２ｏ１０年第２期 几种实用的数学教学评价方法 刘松敏 （新密市实验初级中学，河南新密４５２３７０） 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教 学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是 对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学 评价是通用技术课程教学的重要组成部分，有效的教学评 价不仅能起到管理的作用，而且能起到积极的促进作用。教 师在评价的过程中既要客观、公正、详实，又要实际可行。现 代教学论和评价论认为，有效的教学其实是在一步步或明 或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。教学评价是教 学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调 节、导向的功能。 励学生有自己的想法。 例如，在学习“平行四边形面积的计算”一课时，有学生提 出：“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是否也可以 用相邻的两条边相乘？”这是认知过程中自发的顺应和迁移现 象。更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法，我 是这样评价：“你能作出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇 于探索的表现！现在就让我们一起来验证一下你的猜测，看看 到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习 积极性，又点燃了他们求知的欲望。 二、及时反思——彰显评价的主旨 新课标明确指出，改进教师的教学也是评价的主要目的 之～，这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。 以往的评价，往往更多地关注学生的学习表现、成绩等， 而忽视了对教师教学过程的评价，这样的评价是不全面的，也 是不利于师生发展的。 教师教学状况的评价．可以促使教师认识、反思教学中存 在的问题，及时改进、调整教学方式、进度、目标等。 反思是教学环节中不可缺少的一部分，教师必须重视对 自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观 阿基米德曾说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”如 果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学 评价就是支撑这根杠杆的支点。 《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标．这为新课 程的评价改革指明了方向。《数学课程标准》指出：“数学评价 既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感 与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关 注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念 是，数学评价的本质功能在于促进发展 如何在数学教学中通 过评价既能帮助学生提高学业成绩．又使学生保持浓厚的学 习兴趣，促进学生个性的健康持续发展．从而为其终身学习打 好基础？现我结合自己的尝试，介绍几种评价的策略．与同行 商榷。 强化激励——吃透评价的精髓 一、新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学 生的学习是评价的主要目的之一 以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价 时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面 的，也是不利于学生发展的。可以这么说。激励是教学评价的 精髓。 评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学 生自我认知的倾向性，以及自主行为的力。教师应用一种 动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽 可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓 （二）着力解决数学教师对学生的偏爱现象 １．数学教师要对学生诚挚地爱与尊重。在教学过程巾，要 把爱生的情感投射到学生心里． ．２．数学教师对学生要一视同ｔ＿．对学优生不纵容，对学困生 不歧视，让学生感到老师毫无偏爱现象．建立融洽的师生关系。 ３．数学教师应加强心理修养。经常解剖自己。学会克制自 己的感情，提高自我能力．克服心理偏差，真正成为学生 心灵的塑造者 （三）数学教师应以发展的眼光评价学生 １．数学教师应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激 励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重 心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的 发展Ｅ来 念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中，我一直坚持写 教后记。养成在教学中自我反思的习惯，可以不断理解自我、 超越自我。 ’ 三、多元感悟——把握评价的目标 新课标确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学 生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、 数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这 些方面展开，形成性、全面性的评价目标体系。 知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、 统计与概率、综合实践活动等内容的评价；数学思考的评价 包括对抽象思维能力，形象思维能力、统计观念、推理能力等 方面的评价；锯决问题的评价，包括对提出问题和解决问题 的能力，解决问题的策略，创新和实践能力，以及合作交流等 的评价；情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情 况，学习的习惯与态度，以及学习的兴趣与自信心等方面的 评价。 四、四方参与——拓展评价的主体 评价的主体是谁？谁对学生的发展和教师的教学可以作 ２．数学教师在评价学生时避免批评，尽量挖掘生学的闪 光点，坚持对学生实施鼓励性评价，使数学学优生与数学学困 生都有成功的体验。 ３．数学教师的评价应该追求学生在原有基础上的发展， 通过培养学生成为数学学习的成功者，进而为其成为社会的 成功者做好基本素质的准备。 参考文献： ［Ｉ］胡兴宏．学习困难学生教育对策［Ｍ］．北京：语文出版 社．１９９５． ［２］张奠宙．数学教育学［Ｍ］．南昌：江西教育出版社，１９９１． ［３］喻平．数学教育心理学ｆＭ］．南宁：广西教育出版社， ２００４．
