《凸透镜成像规律》教学反思
钟祥五中 王则文
这一节是本章的重点，通过学习，不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生初步了解科学探究的方法，强化学生学习的性、主动性。“凸透镜成像规律”是在学生已学习了初中物理的声学、光学等知识，对照相机、投影仪（幻灯机）、放大镜的成像有了一定的了解，自己动手探究凸透镜成像规律的实验，是八年级物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，让学生形成积极主动的学习态度；学生自己动手探究凸透镜成像的规律，形成深刻的印象，总结出成实像或虚像时，当物距连续变化，引起像和像距的变化规律，学生通过观察两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义，形成“口诀”，学生容易记住。另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力，教师引导学生分析，凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述，这些性质之间有关联，例如正立的像一定是放大的虚像，倒立的像一定是实像。进一步认识照相机、投影仪、放大镜的原理。通过教师示范，让学生再去挖掘凸透镜所成虚像与平面镜所成虚像有什么相同之处？加深对该规律的理解。
这种学生自主探究的教学模式与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很
快得出结论，但是这样做就大大地了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。以学生为本，考虑学生的认识水平和实际动手能力，从学生兴趣出发，考虑学生的年龄特征和认知规律，教学中有目的地将本节设计成探究性学习，帮助学生克服以上的困难。体验自主、合作、探究的学习方式，提高学生的解决问题的能力，增强学生运用知识能力，培养学生的发散思维。学生兴趣高、参与程度强，获得较好的教学效果。
这一堂展示课，虽然有很多优点，但也有待于改进的地方，因这是一堂公开课，学生害怕说错而不敢说，有一部分学生课堂参与力不够，学生回答问题过于拘谨，课堂气氛不够活跃。
