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浅谈低年级语文教学教法
低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受力。 我的语速稍快， 虽然讲了一大堆， 却只有十几个好一点的学生明白了， 其后果就是好的越差， 难怪我们班会出现两极分化， 这一点上别的老 师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课， 一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考 虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课， 才是明智之举。
像了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教 学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者 告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学水平高低； 后者则是你选择教学方式的依据。例如：期中考试后，我发现班里学 生拼音巩固都不是很好， 同时形近字、同音字也难以准确区分， 相反， 写话部分却表现出了他们灵活的思维能力， 因此，考后的教学中就要 有意识的加强拼音和生字教学， 而训练学生写说的教学相应的就减少 了。
让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。 虽然大纲中的低年级教学重点在生字词， 老教师们也认为抓好生字是 根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由， 否则吃亏的只能是 学生和自己。 借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法， 除非碰 上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语， 否则千万别指望字典中的 饿解释能帮助二年级的学生理解这个词语， 更别提记住和运用了。 解 词最有效的办法就是根据上下文的情境、 联系学生的实际生活， 其次 可以造句、找同义词等。
朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者 的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这 一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙 点拨和激情感染，自然会水到渠成。
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阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问 一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课 文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起 下文的问题要问， 能引发学生思考的问题要问， 能激发学生探讨兴趣 的问题要问。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课 改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师 关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在 语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然， 使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
小满
2014 年 11 月 24 日
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