7b-modlue9 备课材料
一、教材分析
讲故事须使用一般过去时，所以本模块继续以一般过去时作为语法学习重点。通过操练、使学生在掌握语言结构的同时、既学习语言知识、感悟语言功能、又能欣赏到美丽的童话故事 ，并能学会描述一个完整的故事或一件事情
二、教学目标
1. 知识目标:
语音：规则动词的一般过去时的发音
语法：规则动词的一般过去式。
功能：按时间顺序描述事情。
话题：以“童话故事”（fairy tales)为话题。
2. 能力目标：
听：能听懂简单故事中的主要人和事。
说：运用一般过去时表述事件，讲简单 的 故事。
读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。
写：运用一般过去时写简单的事情。
3. 情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。
三、学习策略、文化意识
1. 学习策略：形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维能力。
认知: 联系，归纳，推测等技能。观察并归纳规则动词的一般过去式、提高自学能力。
：从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改
交际 ：学习运用恰当词语讲解童话故事 。
自学策略 ：能够尝试阅读一些简写的英文童话故事。能注意发现语言现象背后的规律、并能运用规律举一反三。
合作学习策略 ：互相学习，取长补短，注意从他人的演示中汲取经验、注意学习策略共享。
2.文化意识：比较中国童话与外国童话的异同、通过外国童话了解世界不同地方的风俗习惯、从而拓展视野、激发学习英语的兴趣。
四、教学重点与难点
重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，掌握规则动词的一般过去式。
难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。
能够运用规则动词的一般过去式讲述简单的故事。
六、教材处理及教学设计
我们把本模块划分为4课时：
period 4: language in use
教学设计
period 1:
1.guess :
设计理念:
通过设置悬念，引发学生探究欲望、从而激起学习动机；同时又复习了前一模块的知识重点
设计理念：通过学生之间的活动，既复习旧课又了解朋友、增进友情。
step2 presentation
go for a ride＝ride
bear 熊
设计理念：无论多新的教法，单词还得实实在在得教、读。
the story is the three bears. ( )
设计理念：
刚刚学好单词，可以趁热打铁，训练听的能力，使学习活动更加有效。
step5 look and learn
1. learn：little=very small
3. learn
设计理念:
根据图片学习单词有助于学生掌握。
step6 listen and number
e(1) f(6) g(3) h(2)
设计理念:
初步感知一般过去时的读音及巩固刚才所学
设计理念:以刚获得的知识进行巩固并借此认识规则动词的一般过去时，同时将第五部分处理好。
设计理念:
简要理解一下规则动词的一般过去时的构成
4. explain:
all—全部的 hungry—饥饿的
设计理念:
听力的训练离不开知识的积累，这一步骤力争与前面更好的衔接。
step10 speaking
设计理念:
一方面先巩固故事情节，一方面又可以锻炼说英文故事的能力。考虑到内容较多，针对学习能力强的同学可以课堂内完成复述。
2. retell the story for your friend (part)
设计理念:
课后单词一定要读,否则容易忘记。分层作业对不同的学生有不同的要求，体现以人为本的教育理念。
period 2
unit2
设计理念：复习环节要突出实效，一般刚开始上课学生注意力更集中，有利于对前面的知识及时有效的复习。
step2 pre－read
try—tried destroy—destroyed
point—pointed jump--jumped
设计理念：阅读故事前应该先进行热身活动，有 利于对故事先有一个词汇上的准备
step3 read
设计理念:借助对图片的认识，对故事有一个大致的了解。
设计理念:改变以往快速阅读后回答一二个简单的问题的形式，重新排列图片使学生对故事有进一步的认识。
3) baby bear didn’t look in the bedroom. ( )
设计理念:
精读故事之后，对故事的细节需要有一定的认识，可以自己另外设计一些选择题目。
step4 listen and repeat
设计理念:
学生关上书本，对故事进行听和跟读的活动，既能练习听力又对故事进行了更深的了解。
step5 expression
1. unhappy---adj. 不高兴
2. asleep---adj. 睡着的
3. point at---指着
设计理念:
将剩余的词汇以解释的形式学习，并适当举例进行活动。
step6 read the story again
--next the bears looked in their bedroom.
--then baby bear pointed at the little girl in his bed.
设计理念: 这些句子实际是为以后的写作打下铺垫。
2. read the story loudly three times. (all)
设计理念：读完故事要求最好会说故事，考虑到难度问题故此分层做。
period3
& module task
step1 revision
1.use first, next, then, finally to retell the story.
设计理念:本节课时主要完成写作任务，在写作之前对上一课时的词汇与短语进行复习是必要的，复述课文有利于写作的开展。
设计理念：
把写作可能出现的难处预先处理好，为写作做好充分的准备。
1.if possible, give them an ex ample.
4.give them some summarize.
设计理念：课堂效益的提高不是在口头上或是花样上，而应该是实用性较强的双基上。写作课一定要让学生去实践、去体验、去交流。
learn something about fairy tales.
if they have questions about it, help them.
设计理念：这一环节可以简单处理，若没有时间则不处理。我们是用教材去教而不 是教教材。
step5 module task
telling a story:
设计理念：模块任务体现在写作课时中，能更好地帮助学生学习整个模块。
period4
unit3 language in use
step1 revision
设计理念：重复前面的内容，以便于学生因熟悉而更好掌握。
step2 summary
规则动词过去式的构成：
•一般动词加-ed。如：looked, stayed
•以e结尾的动词只加-d。如：hoped, lived
•末尾只有一个辅音字母结尾的重读闭音节的动词，应先双写这个辅音字母，再加-ed.如：stop→stopped, plan(计划) →planned
•–ed(或-d)的读音：
设计理念：语法的归纳，虽然老套，但必不可少。
•baby bear _________ to the girl in his bed
•she _______________ the house
•she _____________ to the little house
设计理念：运用过去式的基本形式，通过练习，帮助学生查漏补缺。
设计理念：继续运用过去式，对课本进行更深入的研究学习。
设计理念：重回模块任务，以实例验证学生掌握的情况。
step 5 make a story
设计理念：根据学生掌握的情况，决定这一环节是否需要。
设计理念：背诵单词与词组是不可少的，而自己编写一个童话故事，则有利于激发学 生的学习兴趣。
整体设计理念
教材是供我们使用的，我们是用教材教，而不是教教材。新课程的理念要求我们以人为本进行素质教育，如果我们的学生本身英语基础一般，那我们应该有一个站得高看得远的终身学习的理念。相信通过教师自身的努力，我们的课改会真正落实在课堂教学的实践中。
