学羁 学术研究２０１０耳第９期 詹庆英 （福建省永安三中 摘要：本文从高中英语阅读课教学中如何运用“四位一体” 课堂教学模式．论证了该教学法的可行性和科学性： 关键词：四位一体 阅读知识素质 警教学动态 ３６６０００） 四位一体”教学法在高中英语阅读教学中的运用 网络给学生传授鲜活的语言和紧跟时代的信息。因为现在的英 语考试不仅只考英语的语言运用，它还包括各项知识。比如说 像今年高考阅读理解的短文当中，就牵扯到地理知识、计算机的 使用、外来语言的运用，还有一些广告等等。一个学生如果全面 普通高中英语课程标准规定高中英语课程的任务是使学生 在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目 的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展语言运用能 力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解 素质好，文化底蕴强，阅读英语文章就如插上了翅膀。因此，阅 读教学课的第一环节（Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ）是不容忽视的，是培养学生阅 读理解能力的重要基础。 二 Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ即课文内容的呈现 决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能 力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他 们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有 利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命 感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 英语“四位一体”教学法正是本着以上原则，在遵循教学规 律的基础上发展起来的，它有着比较成熟的、完善的理论体系。 课文内容的呈现是阅读课的关键，实际上是培养学生如何 阅读的过程。阅读要求的提高和阅读量的增多，对中学英语阅 读教学提出了新的挑战。因此，英语阅读课应紧扣教材内容，突 出阅读理解的重点，注意遵循学生的思维规律，对学生的阅读理 解过程进行由表及里、由浅入深的引导和点拨，培养正确的阅读 技巧，提高速度和准确度。通过ｓｃａｎｎｉｎｇ，ｓｋｉｍｍｉｎｇ，ｆａｓｔ ｒｅａｄｉｎｇ在 教师设计的？￣ｌｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈｏｋ：ｅ．ｔｒｕｅ—ｏｒ—ｆａｌｓｅ等题型中完成对课文 这～教学法最初是“英语‘四位一体’中、高考复习教学方法”，后 为“英语‘四位一体’教学法”，表现出三个阶段的发展。它的指导 思想和基本理念是科学的、先进的。它全面吸收和运用了当代心 理学的前沿理论——认知心理学的精华，提出知识、技能、能力、 素质四位一体的宏观框架模式和循序渐进、阶段侧重、精讲精练、 五技并举的原则。包天仁教授首次提出了英语“四位一体”教学法 的课堂教学模式：它是知识（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、技ｆｌ￣（ｓｋｉｌ１）、能力（ａｂｉｌｉ— ｃｙ）和素质（ｆａｃｕｌｔｙ），￣［／（ＫＳＡＦ）四位一体模式的具体运用，体现了 知识与能力的辩证关系，对教学实践起到良好的指导作用。 一表层理解。接着，以各种形式如分析段意、流程图、表格、图片、 来发展成为“英语‘四位一体’复习教学方法”，去年进一步深化 影像等引导学生分析文章脉络，深层次理解文章内容，了解作者 的写作意图 ￣ＩＳＢＩ（Ａ）Ｕｎｉｔｌ０ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ一课，文章介绍了从古到 今运动员成绩、奥运会格言和奥运精神，段与段紧密相连，有粗 写（古代奥运会）、有细写（现代奥运会），是一篇很好的说明文。 教师在领学生分析时要很好地注意到文章结构和段落中心：Ｉ． （１．自然段）：Ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｏｆ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ ｔｏ ｂｅ ｈｅｌｄ．ＩＩ．（２－３）：Ｔｈｅ ｏｌｄ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ．ＩＩＩ．ｆ４）：Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ ｉｎ ｍｏｄｅｍ ｔｉｍｅｓ．ＩＶ． ｆ５－６）：Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ ｍｏｔｔｏ ａｎｄ ａ ｒｉｃｈ ｐｒｉｚｅ．这样，一篇比较复杂的文 章被分割成四部分而各个击破，变复杂为容易。 再￣ＩＳＢＩ（Ｂ）Ｕｎｉｔ １５ Ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ这课主要讲饮食，粗读时 先着眼大的框架，饮食分健康饮食与不利于健康的饮食。然后 从中餐与西餐的对比得出为什么有些食物不利于健康。随着教 师细节问题的提出，学生会深人到文章深层去细读，这样阅读起 、Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ即阅读的准备 在课文教学中以引入（Ｌｅａｄ—ｉｎ）和背景知识介绍（Ｂａｃｋ— ｇｒｏｕｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）的形式出现，它是“四位一体”金字塔的塔 基。无论是哪一类文章或书籍都会涉及到若干种，甚至上百种 普通或专门的知识。课文的教学如果缺乏必要的背景知识介绍， 将会在阅读理解中遇到很大的障碍。教师在这一环节一定要给 予学生足够的相关知识量，为阅读打下良好基础。教师可采用 各种现代化教学手段，如多媒体等形式，大容量展示与课文有关 的知识与信息，激发阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，使学生 的阅读活动从课内延伸到课外。？￣ｌＳＢＩ（Ｂ）Ｌｅｓｓｏｎ ９０ Ａｓｗａｎ Ｄａｍ引 入新课时，结合中国的三峡工程，以多媒体形式展现优美的三峡 来文章的框架十分清晰。 总之，阅读的核心就是理解。教学内容的呈现方法既要新 颖、有趣、形式多样，又要指导学生有效的阅读技巧，培养阅读技 能，提高阅读速度和理解的正确度，进一步训练学生对文章的分 析、判断、推理和深层追根等能力。 三、Ｐｒａｃｔｉｃｅ即由阅读而产生的培养各种英语能力的实践 活动 画面，配以动听的音乐把学生带入美的境界。接着展示伟大的 三峡工程，引导学生进行跨学科联想，结合物理知识探讨水坝的 发电原理，利用地理、历史知识讨论其对自然和人类的影响，再 通过Ｐｒａｃｔｉｃｅ，旨在提高学生听、说、读、写、译的基本技能， 培养整体语言文化素质。大纲明确指出，高中英语教学阶段的 把对三峡的了解引申到阿斯旺大坝。有了良好的铺垫，随后的 阅读问题也就迎刃而解了。又如ｓＢＩｆＡ）Ｃ０ｌｌｎｔｎｒ Ｍｕｓｉｃ这课，先让 学生欣赏由美国著名乡村歌手Ｊｏｈｎ Ｄａｎｖｅｒ吉他弹唱的ＭＴＶ— Ｃｏｕｎｔｒｙ Ｒｏａｄ，中间插入美国如诗般的乡村风光和羁敖不驯的西 部牛仔。一曲终了，学生已经对美围乡村音乐有了很直观的感 性认识。这其中又涉及音乐、历史等方面的知识。纵观英语教材 首要教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩 固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用 英语进行交流的能力，侧重提高阅读能力。英语学习中，听、说、 渎、写是相辅相成，互相促进的。高中英语教学仍然要坚持组织 进行听、说、读、写的各种活动，发展学生的综合语言技能，以提 高他们运用英语进行交流的能力。一堂英语课的实践活动应包 括口头和书面练习两类，可采用ｒｅｔｅｌｌ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｄｅｂａｔｅ，ｐａｉｒ 中每个单元的课文题材多样，涉及面广，包括天文地理、人物传 较广泛的文化素质。因此，我们要通过各种报刊、杂志、媒体及 ｋ，ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ，ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ等活动。如每学完一篇课文，一定要 记、科技文章、名著改编等等。教材的指导思想就是培养学生比 ｗｏｒ让学生复述课文。遇到Ｔｈｅ Ｌｏｓｔ Ｎｅｃｋｌａｃｅ这样优秀的剧目，更应 １０９ 学羁 ２学术研究０１０年第９期 加强诵读教学培养古诗文鉴赏力 ０５４０００） 张字震 （河北省邢台市第二十五中学古诗文在语文教材中占很大的比例，从先秦诸子到明清散 教学动态 打的惨状的“声”有“色”地表现了出来，再现了鲁达嫉恶如仇的 性格。 文，从春秋的《诗经》到唐诗宋词元曲，大凡古文经典，各个朝代 几乎遍涉。虽然选文历朝历代数量不多，但所承载的中华文化 犹如一条源远流长的大河，奔腾不息，脉脉相承。伟大的中华民 族从中汲取了无尽的营养，培育了一代又一代的优秀人才。在 其次，注意语调。语调指为表达出某种效果，在声音上表现 出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、 上升，就能更好地把握作者的感情。如读杜牧《泊秦淮》“商女不 学生诵读这些脍炙人Ｅｌ的名篇佳句时，如何让他们受到美的享 受、情感的熏陶，是每个语文教师必须思考的；如何更有效地进 行古诗文教学，是每个语文教师必须正视的。多年的语文教学 实践使我认识到，教师必须改变教学观念，让学生反复诵读吟 咏，逐步形成语言的感悟能力。 一知亡国恨”时，“商女”要读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达 到顶点，“恨”要读得更重。教师有意识地指导模仿，学生就能读 出正确的语调，进一步领会诗人对国家命运的忧虑之情。 第三，读出节奏。诵读中的节奏必须着眼于全篇，对于感情 欢快奔放的内容，可用快节奏；对于感情低沉忧郁的内容，可用 慢节奏。如果在朗读古诗时，读得呆板，没有节奏感，那么就引 不起人们的欣赏欲望。读不出节奏的原因很多，一是重视程度 、正音正字。要读得文通字顺 对于初中生来说，读的最基本要求是能读得通顺、读得流 畅。正如朱熹先生说，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不 可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。 读准字音是读的基础，读准了字音，对文章的字词也就能有 所理解。比如一词多义现象，同一个词在不同的语境中，它的读 音、意义、用法都不相同，教师可以引导学生在读准字音的基础 不够，二是没有掌握朗读古诗的方法。朗读古诗时，一定要做到 节奏感强、抑扬顿挫和声情并茂。 第四，读出感情。朗读古诗，除了读出语调、重音和节奏外， 还必须读出感情来。正确的朗读，是充满感情的朗读，能将听众 带人诗的意境之中。如朗读李白的《送孟浩然之广陵》一诗时， 上记住它的不同用法。例如“间”，《扁鹊见蔡桓公》“立有间”中 读“ｉｉａｎ”，是“一会儿”的意思；《Ｉ：Ｉ技》“中间力拉崩倒之声”中读 “ｉｉａｎ”，是“夹杂”的意思。文言文中多有一词多义、多音多义字， 还有通假字，这几种类型的字词，对于初学者还是有一定难度 的。诵读时教师要认真加以重点指导，引导学生进行认真训练， 发现问题及时纠正。如果学生能够读准字音，那么含义就很容 易掌握，读得文通字顺也就不成问题了。 二、强化练读，读出韵昧 要在轻缓、深沉的语调中，读出李白对老朋友孟浩然的依依惜别 之情，体会出当时诗的意境：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际 流”。诵读时为了强调某些情感，常对某些词语进行重读强调。 如“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”中“犹”字，读时如进行重 读强调，则更能表达出作者对达官贵人沉溺于歌舞声色之中的 强烈讽刺，同时也表现出诗人对国事深深的隐忧之情。 三、品读想象。渐入佳境 品读是朗读的一种重要形式，它是读者在对作品进行反复 朗读的基础上对内容的体悟。品读可以激起学生丰富的想象， 反过来，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。所以，教师在 我们诵读的目的是让学生能理解作品的思想，把握作者寄 寓在文中的的情感。这些情感孕于字里行间，只有通过读才能 体会。教师要创造与作品相适应的气氛，确定作品的感情基调， 指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳 悦音、心会义、神会情的效果。 俗话说：“三分文章，七分读。”诵读是学生理解教材的主要 途径，通过反复诵读可以培养学生的语感，增强学生对文章的理 诵读指导时要让学生在想象中诵读，在诵读中想象，品味诗意， 渐渐进入诗人创造的意境。 如读《出塞》时，教师可让学生想象自己若为唐代诗人：登上 塞外关城，在明月之下，或仰望星空，或远望茫茫苍苍的荒野，景 色、人物尽在脑海浮现——秦汉的长城、边关，戍守的将士…… 解，提高阅读能力。 首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。重 音的作用是为了强调某个词或者语句，以引起听者的注意。在 从秦汉到现在，这里洒下了多少征人戍卒的血汗啊，然而至今战 争还连年不断。只要让学生展开丰富的想象，就能真正地把握 诗人的思想感情。 阅读中，只要是我们觉得需要突出和强调的，就是重音之所 在，诵读时必须重读。重音的确定还要根据上下文的语意，如 在古诗文教学中，教师有针对性地指导学生进行诵读训练， 能够极大地激发学生学习古诗文的兴趣，那些声情并茂的诵读， 可以将学生带入文章的意境，产生联想，引起情感上的共鸣，达 到提高学生欣赏古诗文水平的目的。 ． 《鲁提辖拳打镇关西》中写鲁达三拳打死了恶霸郑屠，作者把 这三拳写得很精彩，如果在这三拳加上重音后，就将镇关西被 抓住机会，让学生充分发挥想象力，改编剧本，准备必要的服装 道具，这是学生运用英语实践的好机会。 四 Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ即产出或成效 参考文献： 【１］沈珠辉，《论英语阅读技能的训练与提高》，《英语辅导 报》，第４６期（总第３５６期） Ｐｍｄｕｃｔｉｏｎ是英语“四位一体”课堂教学模式的塔尖，是我们 培养学生英语能力的最终目的。如果我们把握了前面三个环节， 层层推进，夯实基础，就能使英语学习由知识转化为技能，技能 转化为能力，然后形成综合的素质。 １】０ Ｉ２《全国英语“四位一体”教学法实验研究课题结题评审意 ２】见 ，， ● 【３］聂成军，（２ｏｏｌ一２００２￣年教学法实验研究经验介绍》
