中学．ｉ罘 ｉ辅导 ２０１４年９月 “齐加尼克效应’’与高效教学 ＠ 郭金萍 摘要：追求课堂教学的有效、高效，是教师在课堂中实施诸多 教学行为的应然归宿。然而，在教学的实际过程中，存在诸多影响 课堂教学效果的显性或隐性因素。在诸多因素中，“齐加尼克效 应”就是被教师在教学过程中所忽视的主要因素之一。本文就“齐 教学情感、得体的动作行为、良好的师生（生生）互动，唤起学生的 学习自信，激发学生的学习热情，点燃学生的思维火花，让学生在 一个民主平等、和谐融洽、轻松愉悦的教学氛围中，高高兴兴地学 思，有滋有味地分享，从而有效缓解齐加尼克效应。 加尼克效应”与高效教学和高效学习做一探讨。 关键词：“齐加尼克效应”；高效教学；对策 中图分类号：Ｇ６３２－０文献标识码：Ａ文章编号：１ ９９２—７７１ １（２０１ ４）０９—００４９ 一、何谓“齐加尼克效应” １９２７年，法国心理学家齐加尼克教授进行过一项有名的心 理学实验——“困惑情景实验”，在该实验中，齐加尼克将自愿参 加实验的学生分为两组，让他们做同样的习题。这些习题包含不 少尚未学习的新知识点，学生要顺利完成习题必须先对未知知识 进行阅读理解。在实验过程中，齐加尼克对参加测试的一组同学 进行干扰，使他们无法正常的“工作”，从而未能顺利完成全部任 务；而对另一组学生，则让他们顺利的完成全部测试任务。实验结 束之后，得到两种不同的结果：虽然参加测试的学生在接受任务 时都显示出一种紧张的状态，但顺利完成任务的一组学生在测试 结束后紧张状态随之消失；而未完成任务的一组学生，心理上的 紧张状态经久难息，结果影响到以后任务的完成。再重新分组进 行实验，结果仍然如此。后来，人们把该实验所反映出的现象—— 因工作压力引发的心理上长时间的紧张状态，称之为“齐加尼克 效应”。 虽然，我们经常用“有压力才会有动力”，“井无压力不出油、 人无压力轻飘飘”来说明压力与动力之间的关系，并以此鼓励学 生自加压力，挑战极限，成就自我。但是“齐加尼克效应”告诉我 们，学生长时间处于紧张的学习状态，并不利于课堂教学的高效 和学生学习的高效。追求高效的课堂教学，学校管理和教师教学 应采取有效措施，缓解学生方面存在的齐加尼克效应，减轻学生 超负荷的精神压力，循序渐进，树立并巩固学生挑战困难的勇气 和信心。 二、缓解紧张状态，实现高效教学的对策 １．轻松愉悦的教学氛围创设 没有互动的教学不是真正的教学。新课程理念强调，教学是 一个师生间信息和情感交流沟通，积极互动，共同发展的过程。师 生间良性交流沟通的前提之一就是要创设民主平等、和谐融洽、 轻松愉悦的教学氛围。这样的课堂教学氛围，教师收放自如，即可 娓娓道来、严密推理，又可静心倾听、适时引导；既可巧妙点拨、循 循善诱，又可旁征博引、纵情挥洒。而学生则能身心舒展的生活， 毫无畏惧的尝试，七嘴八舌的讨论，充满幻想的期待。 创设这样的课堂教学氛围，教师要有海纳百川的包容心态， 鼓励学生发表见解，喜欢学生暴露错误——学生知识、思维方式 的错误在课堂呈现是高效教学最有益的资源。教师要做到目明以 观其行、察其色，耳聪以听其言、察其心，腿勤以深入其间、参与其 中，及时捕捉信息，即时生成教学资源。 高效的课堂教学要在新课程理念的引领下，精心创设教学氛 围，营造教学情境，以直观的教学手段、丰富的表达方式、真挚的 ２．疏密相间的教学结构安排 不合理的教学结构安排有多方面的成因，其中较为普遍的原 因在于不合理的教学计划，即为了能在，尤其是中考、高 考之前留有相对宽裕的复习时间，忽视课程标准要求、知识难易 程度、学生学习规律，从而导致教学计划密集，进度过快。如此高 密度、快节奏的教学结构，不仅容易造成学生对知识的生吞活剥、 不求甚解，难以形成扎实的基础和完整的体系结构，导致后期复 习中基础知识三番五次低效重复，基本能力止步不前无法提高， 而且极易出现学习中的齐加尼克效应。 有鉴于此，一是要在教前通识整个学段的课标和教学单元， 以便在具体计划制定中做到疏密得当，符合规律。二是要在“用教 材而非教教材”理念的指导下有效整合教材。三是要在具体的课 堂教学中，教学结构应疏密相间、有张有弛，教学节奏有快有慢、 有条不紊。要重视教学中知识密度，增加教学信息，提高学生 的思维密度，留出思维空间，着力培养学生的思维能力。同时教学 结构的设计安排要在考虑学生的精力和能力的前提下进行，避免 对学生的学习信心和学习兴趣造成伤害，避免因疲劳和低效而导 致的厌学。 ３．因学论教的教学难度设计 “以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，也 是课程改革的核心理念。以学生的发展为本，就要求教学必须从 学生的实际出发，即从学生的前置知识（基础）、生活经验（联系）、思 维水平（能力）出发，合理设计教学的难度、信息的密度、拓展的宽 度、挖掘的深度。同时，还要根据学生的差异性，把握好梯度。如果 我们的教学脱离学生的实际，对教学不加选择的贪大求多、好高 骛远，对学生提出过多过高的要求，人为地增加教学的难度和深 度，不仅会增加学生的课业负担，尤为重要的是可能会使学生在 屡屡的失败体验中挫伤学习的自信心。因此，教师要认真吃透课 程标准和教学内容的实质，依据教学目标，认真研究学生，精心设 计教学过程，合理化解重点、难点，帮助学生顺利达成学习目标。 唯有教师从现实出发，以学定教，因学论教，才能有效缓解学生学 习中的齐加尼克效应，提高教学实效。 ４．多向思维习惯的引领培养 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常 有问题，才能常有思考，常有创新。”新课程理念倡导通过创设学 生问题意识的环境培养学生问题意识；合理引导，培养学生的问 题意识；改革教学，培养学生的问题意识。心理学研究表明，当人 处于感到困惑的情境中时，被引发的探索动机最为强烈。美国于 ２０世纪８０年代在基础教育领域提出了“以问题解决为中心”的 课堂教学法，这种方法强调教师为学生设计相应的教学情境，激 发学生探索，提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识 和习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面 前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设（下转第６０页） 圈１ ２０１４年９月 中学．ｉ罘 ｛辅导 浅议在地理教学中学生的养成教育 ＠ 李莉萍 摘要：养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教 育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，还包括语言习 ３．养成认真做笔记的习惯。学生在课堂上认为不能理解或认 为非常重要的东西，都应该认真记下来，课后消化提高。而对于新 增内容，有选择的记录。 三、社会实践习惯 惯、思维习惯的培养。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔， 则终身受用不尽。”加强学法指导，培养学习习惯，让学生的学习 转向学习，由“学会”向“会学”转变，这样“教是为了不教”的 目标便可以得到实现。 有观察周围自然环境的习惯。人时时刻刻都与周围环境打交 道，学生也不例外。如空气状况、河流水质量变化、季节变化与农 业生产等，让学生分析为什么会有这种变化，从而养成动手动脑 的习惯。 四、复习与考试的习惯 关键词：养成教育；预习；上课习惯；实践习惯；思维能力；读 图能力 中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１ １（２０１４）０９—００６０ 复习的目的是巩固所学知识、理解所学内容。考试是检查内 根据新课程地理教学大纲的要求，中学生通过中学阶段的地 理学习，要学会观察和理解整个世界，树立正确的世界观和价值 容掌握程度的重要的手段，只有养成良好考试习惯的学生，才能 在考场上百战百胜。 观，正确处理人与自然环境的关系，为适应未来的生存和发展打 下必要的基础。要达到这一教学目的，关键是抓好课堂教学，培养 学生良好的学习习惯。养成教育主要体现在以下六方面： 一五、注意培养学生的思维能力 每改学生试卷，常常发现学生的问题解答中有这样一些错 误：１．因果颠倒，主次不分；２．语言不准确，表述不透彻；３．要点不 全面、不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、 智力等有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不 、培养学生课前预习的习惯 １．有认真看书、掌握教材主要内容的习惯。如七年级教材地 图的比例尺一节，预习的目的主要了解比例尺的定义，不同地图 上方向的确定和常用的图例等。 住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完 整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。为此教学中必须注意 等优良品质。 六、培养学生的读图、用图能力 ２．有设问、好问和发现问题的习惯，预习时要仔细阅读，认真 培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广阔性 对待教材中“想一想”和“做一做”所提出的问题，养成发现问题， 动脑思考，解决问题的习惯。 ３．有学会利用地理教具和制作简易图形的习惯。如拿一只橙 子作实验，把球形的表面画在平面上，观察图形的变化，用乒乓球 做一个小地球仪等。 二、养成良好的上课习惯 首先是学生接受地理知识、认识地理事物和地理现象、解决 地理问题的需要是中学生必须具备的地理技能之一，同时也是培 养学生终身学习所必须具备的能力是“培养现代公民必备的地理 素养”的需要。 总之，地理学科作为中学阶段的一门课程，教师要根据本学 科的特点，启发学生自觉养成良好的地理学习习惯，在经常性的 １．养成全神贯注听讲的习惯。在预习的基础上，带着问题听 讲，就能抓住重点听讲。 ２．养成积极发言的习惯。课堂上，教师要用地理课的优势，充 分利用挂图，多设问题，巧设比喻，吸引学生的注意力，使学生的 思维紧跟教师的讲解，既可以使学生积极地开动脑筋，又可以调 动学生的学习主动性。 习惯训练中磨练自己的意志，培养自己的能力。只有这样，学生才 能把教材中的知识变成自己的知识，并使自己的知识和社会实践 结合起来，变成有用的知识。 ｆ作者单位：江西省宁都中学３４２８００） ｆ上接第４９页）提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。 反思我们课堂教学，对学生问题意识的培养存在很多不足之 处：一是较少创设学生问题意识的教学情境，学生较多处于被动 个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转 变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。高效教学和学生生 动活泼、主动发展不是把学生绑在课堂学习的战车上就能实现 的。“文武之道一张一弛”，丰富多彩的学校文体活动不仅能活跃 接受的状态；二是教师把问题意识情境的创设误解为不断的向学 生设问，而很多时候提出的问题属于无效问题或者不能称之为问 题，不具有思维的启发性，无助于学生思维能力的培养。因此，教 师在教学设计时，要在研究教学内容和教学对象的基础上，着力 于课堂教学中学生问题意识的情境创设，引导学生带着问题去学 习、去思考、去求解，在思考探讨的过程中能提出新的问题。只有 学生的校园文化生活，使学生在活动中培养和发展各方面的兴趣 特长，更为重要的在于丰富的学校文体活动有助于学生心智的发 展和健全，有效缓解学生的学习压力，消解学生学习生活中的齐 加尼克效应，有利于高效教学的实现。 实现课堂教学的高效，表面上看是技术层面和教学行为的改 变，而实质是教育理念的变革。我们必须把新课程理念内化于心 方能外显于行，而这种内化的过程必将要通过学习理解新课程理 念来完成，同时，我们必须有效借助于相应的心理学原理，尤其是 学习心理学的原理。 把探究性学习理念渗透于常规的教学之中、以问题为出发点的教 学，才能唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，课堂才 最能焕发出生命的活力，师生的精神生命才能得到有效的发展。 ５．劳逸结合的学校文体生活 新课程的质量观强调教学要实现由“以分数为标准”到“以每 ｆ作者单位：甘肃省金川集团公司第一高级中学７３７１００）
