计算机工程应用论文1900字_计算机工程应用毕业论文范文模板

计算机工程应用论文1900字(一)：科教融合背景下机电类专业计算机工程应用课程教学探索论文

摘要：本文通过笔者多年教学与实践经验总结，提出了“科研与教学相融合”的教学模式，该模式在激发学生学习兴趣，强化所学的计算机工程应用知识在实际的科研和工业中的应用，具有“新工科”倡导的以学生为导向的工科教学理论意义和实际意义。

关键词：科教融合；计算机工程应用；机电类专业

引言

本论文基于成都大学现有的应用型人才培养类型，结合新一轮工科发展，配合学校新一轮本科人才培养方案修订工作，面向机电类专业，采用传统本科教学模式+特色本科教学模式，实现了探索人才培养模式的创新，涵盖了创新的教学体系、教学目标、内容、方法策略与成绩评定方法，同时可完成新的教学模式下课程体系教学内容设计改革、教学环节设计改革，建立起新的学生学习成果评价方法，并能够用该方法评价相关课程与教学环节教学目标的达成度。

目前，国内大部分高校计算机工程应用课程教学主要采用传统“三中心”教学模式，即：（1）以教师为中心：教师利用板书、语言等媒体工具作为教学的手段和方法单方面向学生传授知识，教师课堂讲授为主，学生自主学习为辅；（2）以教材为中心：教材的内容就是要传授的知识，大部分教师都是照本宣科，理论教学为主，实践教学为辅；（3）以课堂为中心：教师不断重复课本内容和已经安排好的实验，教室教学为主，实验室教学为辅。这种教学模式中，教师是教育的主动实施者，学生是教育的被动接受者，教学内容较为单一，工程背景不强、综合训练程度不够，造成学生对计算机工程基础理论理解不透彻、实践动手能力普遍较弱。因此，如何激发学生学习兴趣，强化计算机技术的工程应用能力，就成为当前计算机工程应用课程教学改革中一个亟待解决的问题。

1科教融合项目的理论分析

“科教融合式”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义理论强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。在这种模式中，学生是知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者；教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统的教学方法相比，“科教融合式”的方法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，充分发掘学生的创造潜能，提高学生的工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。

2机电类专业计算机工程课程科教融合教学模式分析

经过近年来的探索，在我院机电专业计算机工程应用类课程的教学实践中，计划采用“科教融合式”这一全新教学形式，以实际的科教或工程项目倒入教学为主线，使学生充分参与项目实施的全过程，从而优化计算机工程应用类课程教学体系和知识结构，全面培养学生的实践动手能力、解决问题的能力和团队协作能力。研究表明：该方法能有效激发学生学习热情和钻研精神，使得学生工程素质和创新能力得到较明显的提高。

以培养适应国家中心城市经济社会发展需要的具有良好科学和人文素养、系统基础理论知识、过硬专业实践技能、突出创新精神和创业能力的“四位一体”高素质应用型人才为宗旨，以“教学与科研相融合”的教育理念为引导，立足学院机电类专业计算机工程应用课程教学现状与改革。

机械设计制造及其自动化专业培养的是能从事现代机电系统研究开发、设计、应用及技术管理工作的工程应用型高级专门人才。实践教学是机电专业十分重要的教学环节，对于培养学生的工程素质和创新能力尤为关键，关系到整体教学质量以及人才培养目标能否实现。目前，微型计算机技术是机电一体化领域中最活跃、影响最大的關键技术，计算机工程应用课程作为计算机基础教学的分支之一，已在机电测控、仪器仪表、家用电器等系统或产品设计中得到迅速和广泛的应用。

3结论

目前，大部分高校计算机工程应用基础课程仍然采用以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教育模式，该模式下，教师是教育的主动实施者，学生为被灌输知识的对象，是被动接受者，再加上计算机编程及设计课程本身的枯燥乏味性，学生学习效果不理想。经笔者多年教学与实践经验总结，提出了“科研与教学相融合”的教学模式，该模式在激发学生学习兴趣，强化所学的计算机工程应用知识在实际的科研和工业中的应用，具有立竿见影的理论意义和实际意义。

计算机工程应用毕业论文范文模板(二)：机电类计算机工程应用类课程双语教学初探论文

摘要在“新工科”倡导国际化人才模式培养的大背景下，本文以机电一体化学生为授课对象，探讨计算机工程应用课程的双语教学模式改革与实践。同时，对双语教学具体实现方式和教学方法进行分析和讨论，通过探索和实践，能够实现双语型工科人才培养的多元化专业知识能力培养和综合应用能力。

关键词双语教学计算机工程应用机电一体化专业

0引言

在国际工业复兴的大背景下，对国际化人才尤其是科技方面的国际化人才需求日益提高，而双语教学作为实现国际化人才培养的载体，有着十分重要的作用。2017年我国教育部在复旦大学提出了“复旦共识”，“新工科复旦共识”同时明

确要求加强国际交流与合作，而目前我国学生在工科学习过程中，对专业英语的学习主要局限于阅读，对国际高水平论文和文献的接触依然很少，而用英语进行工科专业的国际化沟通和交流依然存在较大的问题和局限性。在这种新工科国际化人才培养的要求下，引入双语教学显得尤为迫切和重要。

1新工科背景下的双语教学实现方式和教学方法

1.1确定双语教学课程

由于双语教学存在一定的难度，对学生的英语口语、听力、阅读理解及专业术语要求较高，在开启双语教学过程中，不易过急、过多，同时不能影响主干课程的学习。所以在确定双语课程的选择上，应由系主任牵头，由教学教研小组讨论确定进行双语教学的课程，并对授课老师的英语口语、听力、阅读理解及专业术语掌握能力进行评估，保证双语教学的质量和学生学习效果。

1.2合理安排双语教学占比

双语教学的目的并不是单纯地让学生学习英语，而是运用其所学的英语对专业课程进行学习，在掌握专业課程大纲所要求内容的基础上，进一步运用英语对专业术语进行理解、沟通与反馈。实现“专业知识”-“英语沟通”的融会贯通。并最终实现流畅运用英语口语交流，阅读国际先进科技文献，撰写科技论文，并最终可以进行国际项目合作的多元全方位双语学习模式。

1.3项目驱动式双语教学混合模式

如果单纯地学习工科知识，学生在学习的过程中，容易产生枯燥感、倦怠感，对工科学习，比较好的方式是以实例引导，逆向进行学习。在双语教学过程中，可以采用这种“项目驱动式”的教学方式，增加学生对专业知识掌握的同时，增加运用英语进行沟通的锻炼机会。并可以在国际合作项目中引入双语教学案例参与，尽量多地增加学生锻炼与语言沟通与反馈的机会。

2机电类计算机工程课程双语教学案例分析

《计算机工程应用基础》是机电类学生学习计算机语言及专业软件操作的主干课程，传统模式下，该课程运用C语言进行学习编程，C语言是一种能以简易的方式编译、处理低级存储器、产生少量的机器码以及不需要任何运行环境支持便能运行的编程语言。对于机电一体化专业的学生来讲，更多地是需要进行在工业控制中的应用，因此，使用C语言进行单片机的授课，相对传统汇编语言，能更好地进行日后的应用。本课程所使用的是基于C语言的C51。而在学习的过程中，发现学生对这种以英语编程代码为主的课程存在不容易理解的问题。在多年的计算机类课程教学过程中，发现对学生的专业英语提高十分迫切，因为计算机专业的技术发展是以英语为主要的传播方式，该课程所学的软件及编程语言均为英语，如果学生能够阅读大量的英语原著专业书籍、论文，对课程的掌握和学习是大有裨益的。对于该专业学生来讲，需要了解标准C语言和C51的区别；掌握C51的数据类型、运算符及表达式；掌握C51的基本结构、相关语句和函数。重点掌握C51新增的数据类型和对绝对地址的访问形式。掌握C51对中断函数及递归调用的处理方法。为了使本课程不仅仅局限于理论知识，在授课的过程中，采用了以英文为主的理论结合实践的教学模式，即单片机理论+仿真软件Proteus+

C51IDEKeil+电路实验板的多方位授课方式，能够培养学生多元化专业知识能力，参与国际交流合作等多种方式。

3教学团队建设

在开课前，需要对专业教师进行全方位的考察、筛选和培训，保证正常教学秩序的进行和开展。在教学模式上，可以采取多种方式进行授课，如线下教学，线下线上混合教学模式，线上慕课教学模式等多种方式结合进行。计算机类课程注重实操，因此在授课学习的过程中，需要教师运用英语进行理论传授，软件实操演示和讲解等多种方式的结合，保证学生充分掌握计算机类课程要求的实际动手能力、逻辑编程能力和软件操作建模能力。

4结论

在国际工业复兴的大背景下，对国际化人才尤其是科技方面的国际化人才需求日益提高，而双语教学对培养国际化人才，提升学生参与国际合作项目，出国进行深造，提高就业等多方面起到促进作用。因此，开展双语教学对实现“新工科”所提倡的国际化人才培养进行积极地探索。熟练地运用英语进行专业知识的学习，对学生学习计算机类这种西方科技为主要的课程有着十分重要的促进作用。