“罗森塔尔效应”失效的原因

中国民教师．’＆　ＯＰＬＥ　ＳＴＥＡＣＮ　ＴＨＥ　ＰＥＨＥＲ　ＯＦＣＨＩ教育理～ｔ～儿论与研—　Ｉ　究／　ｔＸ　闩　，２００６年第４期　Ｎｕｍｂｅｒ　４．２００６　“罗森塔尔效应’’失效白勺原因　唐新飞　湖南省浏阳市张坊中学　“罗森塔尔效应　已为很多教师所熟悉，不少教师在教　的感召力，引起学生对教师做出积极的反响．这不仅能诱发　学实践中尝试对其运用，注意在教学活动的各个环节中表现　和鼓励学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生智力的　出对学生的充分信任和期待，并给予学生更多的肯定－９鼓　发展　能力的培养、个性心理品质的形成有着很大的影响．　励，使学生树立起极大的学习信心，从而期待获得理想的教　而现在生活中，我们很多教师对学生的期待不能说是。虚情　育后果．然而，也有不少教师抱怨说，自己已给予学生不少　假意　，但未必真诚地认为学生一定是最好的．这种带有功　的表扬与肯定，但学生就是不能长久地被激励下去．问题到　利性的期待，既影响教师教育信息的输出，更不利于学生对　底出在哪里？为什么“罗森塔尔效应　会失效？　教育信息的输入．学生感受不到真诚，也就难以取得教育效　　首先让我们重温。罗森塔尔效应　的实验过程：１　９６０　果．年，新学年开始时，罗森塔尔博士来到加州一所普通学校．　首先，他给全校学生做了一个智力测验，测验后，他并没有　给收上来的测试打分，而是在这些班级中随便选出百份之二　十的学生，并告诉老师，这些学生在测试中得分很高，是班　二、目标是“罗森塔尔效应”实现的向导　在教育过程中运用“罗森塔尔效应　，是为了学生能够　向我们期待的方向发展．如果没有标准，没有明确的教育指　向，一味地期待和赏识学生，会模糊学生的认识，包括对知　识的理解和自我表现的认识，就会演变成一种精神“毒品　．　而显示世界是不可能永远提供给学生期待和赏识这种精神　上“最优秀的　，是“即将开放的花朵　，在学习上具有极大　的发展潜力．老师们对罗森塔尔的话深信不移，认定这百份　之二十的学生的确是可教之材．根据罗森塔而尔的要求，校　“毒品　的．一个人，尤其是中小学生，如果受到的赞美太　长把三位教师叫进办公室，对他们说：“根据过去三四年来　多，虚荣心便会膨胀，不能给自己准确定位，必然导致不会　的教学表现，你们是本校最优秀最有潜力的老师．为此，我　判断自己的言行是否符合道德规范．这样的人是不完善的、　们特别挑选了全校最聪明的学生给你们教．这批学生的智商　不成熟的，由此造成的学生对自身认识上的错位，是影响深　比同龄的孩子都要高，希望你们取得更好的成绩．　．老师们　远甚至是难以改变的．特别是现今的中小学生，他们在家中　惊喜万分，临出门，校长又要求：要像平常一样教他们，不　都是“小皇帝　“小公主　，自我中心主义倾向非常明显．如　要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的．一年后，罗　果我们一味地期待和赏识，必然会造成他们自我认识模糊，　森塔尔再次来到这所学校，对这些学生进行了调查，发现他　发展方向不明．　们都取得了很大的进步，成绩大幅度地提高了，远远地超过　很多教师感叹的那种“越期待、越关心就越调皮的学　其他学生，ＩＱ的增水平明显高于其他学生．三位老师万万没　生　，在很大程度上是因为教师对他们的期待方向不明确造　有想到事实会如此，只有归功于自己教得好．校长没有告诉　成的．教师只有明确对学生的期待目标，指导学生形成正确　他们另一个：他们三个也是在教师中随机抽出来的．但　整个结果就如罗森塔尔所料：这三位老师觉得自己很优秀，　的自我期待，形成有利于充分发挥学生自我的积极效应，教　师的期待才能真正发挥作用．　三、适度是“罗森塔尔效应”实现的保证　充满了信心与自豪，工作中也就格外卖力气，而且他们认为　学生也是好学生，肯定会有好的结果．结局自然就皆大欢喜，　全都真的优秀起来．　从弗鲁姆的。期望理论　我们知道，只有当人们认为有　仔细琢磨这个实验，不难看出　“罗森塔尔效应　的实　较大可能实现预期的目标，并且实现这种目标对他们也是非　常重要时，他们的激励程度或动机水平才会达到最大．也就　现是需要条件的．在日常教育过程中“罗森塔尔效应　之所　是说过高的期望和过低的期望都不利于学生积极性的调动．　以失效，是因为我们部分教师在操作时忽略了这个问题．　可见，我们在运用“罗森塔尔效应　时，如果对学生的期望　过高，并不能促进学生的发展，甚至还会阻碍他们的发展．　实验中，校长曾对三位老师说他们是该校最优秀的最有　原因是，如果教师不考虑学生的实际情况和条件而寄予过高　潜力的老师，于是这三位老师便觉得自己很优秀，充满了信　期望，在学生经过艰苦努力也始终无法达到教师的期望时，　一、期待者对自己和期待对象都要有优秀的归属意识　心－９自豪．人在自我感觉优越和自信的心境下，会觉得自己　的教学水平是最高的，教育策略和教育智慧也是最高的，于　是自身的潜力也就能得到最充分地挖掘和发挥．教学中，若　是我们部分老师在实施“罗森塔尔效应　时并不具备自我评　价优秀的归属意识，那么在期待的过程中会潜意识地表现出　不自信甚至是怀疑的焦虑．也正因如此，老师的一言一行都　“理想自我　与“现实自我”的矛盾冲突会使学生遭遇更多　的心理挫折和承受更多的心理焦虑．这势必会影响学生进一　步努力的信心，由此学生极有可能产生自我否定而丧失自信　心．所以，教师应将期望目标建立在学生的“最近发展区　的基础上．如果学生认为通过努力能够达到目标的期望较　难以掩蘸捉襟见肘的遗憾，试问这样的期待会有正面的效应　吗？同样，期待者必须对期待对象也要有优秀的归属意识，　也就是说，教师必须认可他的这些学生是最优秀的，坚信这　高，学生就会有信心，并会焕发出强大的力量；如果学生认　为目标高不可攀，可望而不可及，或者是目标太低，唾手可　得，则反而不能激起他们的热情和动力．　部分学生是最有发展潜力的．那么在操作的过程中才会表现　出真诚，这样的期待才会触动学生的心灵，对学生产生巨大　责任编辑：李婉婷