文言文教学手持彩练当空舞
——如何提升初中生的诗歌审美能力
胡东侠
诗歌，简简单单的两个字，在中华文化的长河中扮演着无可替代的角色。不同时期的文人墨客，用诗词歌赋来抒发抑郁不得志或意气风发的心境。诗歌丰富的内容、形式、情感，不胜枚举。对于初中生而言，诵读诗歌、品鉴诗歌，是初中语文的一个必修项目，对青少年审美气质的形成意义重大。本文将具体解读如何在初中语文教学中，培养学生的诗歌审美情趣。
教师在教授诗歌鉴赏课时，需要重点把握三个方面：第一，诗歌诵读，让学生在诵读中慢慢融入诗歌的意境中，欣赏诗歌的韵律美；第二，学会自主探究诗歌中字里行间蕴藏的修辞手法，教师应鼓励学生大胆推测，表达自己的见解，并做到学以致用，把这些学到的表现手法运用到自己日后的写作中去；第三，读诗读情，真正读懂吃透诗歌，必须要求学生理解其表达的情感，与诗歌、诗人产生情感的共鸣。韵律美、修辞美、情感美，手持这几根彩练在诗歌的领域里临空舞蹈，必然能培养学生的诗歌审美情趣，大幅度提升学生的审美能力。
一、诵读诗歌，揣摩韵律美
从开始认字起，教师和家长就会有意识地让学生接触诗歌。对于学生而言，虽然知识储备非常有限，也不能掌握诗歌中的内容具体在表达什么，但是朗朗上口的诗歌韵律还是让学生可以脱口诵出一些简单的唐诗。譬如初唐四杰之一的骆宾王，他七岁时写下的《咏鹅》，因独特的韵律，生动形象的用词，成为中国大部分学生的启蒙诗歌。可见，诗歌的节奏感、韵律美，对学生的感染力是极强的，特别是青少年学生。初中阶段的诗歌内容要更为深刻，教师可带领学生一起诵读诗歌，一起感受诗歌朗朗上口的节奏、韵律。借助多媒体，播放专
业朗读者录播的诗歌诵读视频，渲染诗歌氛围。让学生细细揣摩专业的朗读者是怎么表达诗歌字里行间所要传达的情感的，进而师生可以互相探讨研究，鼓励学生模仿朗读者，把握诗歌的节奏。在模仿中创新，试试是不是可以修改一些语气、节奏，让诗歌诵读附加上青少年自己的风格与情感。
此外，教师还可以对诗歌进行情境设置，让学生在诵读诗歌，揣摩韵律时，更有代入感。作为我国诗歌的开端《诗经》，其代表作《关雎》和《蒹葭》知名度甚广、传诵度极高。在初中语文教材中，也给学生们介绍了这两首著名的诗歌，其独特的韵律深深地打动了对《诗经》接触不多的学生。以《关雎》为例，其中大量双声叠词的使用，整齐的排版组合，无论是视觉还是听觉，带给学生的都是一种精神的享受。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”语言简洁明快，韵律和谐，具有那个时代特有的民歌味道。所以，孔夫子也不禁赞叹道：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”这种韵律美、情境美，必然会吸引学生去探索更多未知的内容。
二、赏析诗歌，品评修辞美
教师在帮助学生疏通生僻字、通假字、疑难杂句后，重点把握诗歌艺术手法的鉴赏，特别是简练的诗歌中暗藏的多种修辞手法，应单独提炼，与学生分享探讨。作者在写作时，反复推敲字词，才塑造出和谐又别具特色的修辞手法。同时，学生也可以通过诗歌的鉴赏，领略到修辞的绝佳运用，在今后自己的创作中，学以致用，把自己的文章通过修辞上升一个层次，使之更具美感。
诗歌中常见的修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、对比、设问、反问、双关、叠词、
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文言文教学用典等。比喻是指用一种事物来比作另一种事物，其中包含明喻、暗喻、借喻这三种类型，这种修辞在诗歌中用的相对比较多。如文天祥的《过零丁洋》中写道：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”诗人把自己的身世比作雨打的浮萍，生动形象地写出了自己坎坷的一生。拟人是指把一种事物当作人来描写。如白居易的《钱塘湖春行》中写道：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”此处赋予了莺以人的情感，一个“争”字，让读者深刻地感受到了春光无限好的珍贵之处。设问是自己先抛出一个问题，继而自己解答的一种修辞手法。其意义就在于吸引读者阅读兴趣，成功地引出自己想表达的中心思想，让人读之有味。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”再如朱熹的《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”王勃的《送杜少府之任蜀川》中有一句千古绝唱，“海内存知己，天涯若比邻”，至今仍常用于表达朋友之间的真挚友情。这句诗中采用了对偶、对比、夸张等多种艺术修辞手法，可见诗人的才华横溢。
对偶通常用字数相同，句式结构相同的一对句子来表现，对仗工整在中国的古诗词中是非常常见的写作手法。对比的手法往往将两者进行比较，为了更好地衬托出作者想要刻画的那个事物的特点。夸张则是把一个对象的作用、特点、形象、程度夸大或缩小，彰显其特点。无论是哪种修辞手法，恰当地运用，都可以给诗歌增添色彩，表达情感。
三、走进诗歌，领悟情感美
一首好诗，不在于它写的是悲还是喜，是离还是合，而在于诗人创作时情感的抒发。“好诗不厌百回读”，其内涵就在于每一次朗读这些经典的诗歌，都有新的收获、新的感悟，会发现自己在和作者靠近，慢慢吃透诗人的心境，会有一种心意相通，大彻大悟之感。教师在进行诗歌讲解时，不能忽视诗歌情感的表达，要带领学生走进诗歌，领悟诗歌的情感美。
例如，在初中语文入门课程中就安排了冰
心先生的四首现代诗歌《母亲》《纸船》《成功的花》《嫩绿的芽儿》。在七年级语文的第一单元，设置了这几首诗歌，耐人寻味。用词都是浅显简单的，利于过渡期的学生学习理解，其情感更是呼之欲出，感人肺腑。如《母亲》中写道：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”细细品味，冰心借鸟儿归巢躲避大自然的风雨，来感慨母亲是心灵的归宿，歌颂了母爱的伟大无私。再如《成功的花》中：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”作者写出了一个人的成功，背后付出的心血汗水，是我们看不见的，说明了成功的来之不易，与其羡慕别人现在拥有的成功，不如自己脚踏实地，一步一个脚印，好好努力。在这个物欲纵横的时代，很多学生没有经历过苦难的生活，不知道今天幸福的生活是前人、家长用自己的能力换来的，这篇诗歌对青春期叛逆的学生而言，有很好的教育意义。
诗歌，不是徒有其表的三言两语，是诗人用心在传达时代所需的精神，是诗人拼命想要守护住的最后的美好。无论是古代还是现代，诗歌中传达的情感都是感人至深的，很多故事也流传至今，成为友情、爱情、亲情的典范。再比如教材中将陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》放在一起教学，教师就可以将两首诗的情感进行对比教学。让学生了解两位诗人的不同背景，感受两种不同的人生观和价值观，学习诗人伟大的人格，树立正确的人生观。
作为一名初中语文教师，必须肩负起培养初中生诗歌审美的重大责任。“腹有诗书气自华”，教师在教学中应引导学生多诵读诗歌，多揣摩修辞，多体会意境，多了解不同时代的历史背景，以及不同文人墨客的人生经历，这对学生而言都是知识的拓展、素材的积累、情感的充实，对于未来的语文写作发展有很大的益处，对学生正确人生观、价值观的选择也有很大的帮助。
作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学（215345）
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