教改路上
阳光课程，让师生共沐成长湛娟（济南市历城区东城实验小学）多彩的生命体验活动，努力让每个孩子的生命充满色彩，从“健康、知礼、智慧、审美、创新、实践、合摘要：学校教育的宗旨是培养人，培养全面和谐发展的人是这个时代和社会赋予我们的责任。学校应该为培养社会人确定怎样的发展目标，提供怎样的教育？这应是每一所学校都需做出回答的问题。
关键词：阳光课程；成长
一个和谐发展的人应该具有强健的体魄、积极的心态，应该具有学习的能力、与他人相处的能力、适应社会的能力，以及对社会的责任感、使命感。
济南市历城区东城实验小学地处济南东城，隶属郭店办事处，是一所城乡接合部小学。多年来，学校秉承“让每个孩子的生命充满色彩”的办学理念，积极构建阳光课程体系，努力为学生提供适合发展的课程，培养“健康、知礼、智慧、审美、创新、实践、合群”的阳光少年，致力于“全面和谐发展的人”的培养。
群”这七个维度为孩子的生命发展奠基，促进孩子的全面和谐发展。
健康：健康指向身体与心理两方而，是一个人发展的基础。东城实小的学生要努力达到身体发育良好，要掌握至少一顶体育技能；要对生活和学习充满自信，学会微笑，学会感恩，学会感谢；要相信自己，心中有爱，温暖他人；要自强不息，积极向上。
知礼：知书达礼是与他人和谐相处、构建良好人际关系的基本准则，是中华民族千百年来的优秀传统。东城实小的学生要讲礼貌、懂礼节、行礼仪，做彬彬有礼的谦谦少年。
智慧：智慧是一个人学习能力的呈现，是开启人生幸福之门的金钥匙，是一个人终身学习能力的支撑。东城实小的学生要学会学习，乐于合作，具有良好的学习习惯，会思考、会质疑。
审美：审美是欣赏、领会事物或艺术美的能力，是提高人的精神境界、陶冶人的情操、实现人和谐发展的高品位体验。东城实小的学生要通过在对生活、自然、科学、艺术等的欣赏中，开发自然美、积极创造美、弘扬心灵美、实践行为美、培养内在美、修饰外在美，做一个美的人。
创新：创新是人类主观能动性的表现，是推动社会发展的不竭动力，是人类对于发现的再创造。东城实小的学生要通过自主合作的探索之旅，葆有浓厚兴趣，爱科学、爱探究、爱发明、爱创造。
实践：实践是把正确的认识转化为现实的能力，成为社会人的必由之路。东城实小的学生要会动
［2016年第05期］一、阳光课程，让每个孩子的生命充满色彩
童年是一段生命的旅程，是一段需要学校给予有意义的教育、为其生命添彩润色的时光。学校承载着为学生和谐全面发展奠基的责任，为孩子的发展助力，为孩子的成长领航，是我们东城实小多年来发展的动力源。
阳光，是大自然慷慨的给予，是光明、公平、温暖的代名词，是教育公平、无私、博爱的隐喻。学校借喻阳光的内涵，尊重每个孩子的生命特质，挖掘每个孩子的生命潜能，让教育充满爱与智慧，创造丰富
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手、会劳动、会生存，要懂得学以致用，初步做到触类旁通。
合群：合群是一种愿意与他人乃至群体在一起的倾向，是友爱、融入、参加社会群体生活的基础。东城实小的学生要学会与他人相处，要热情、积极、善意、慷慨，要关心他人，学会与他人融洽相处。
东城实小阳光少年培养的七个维度，外显为朝气蓬勃的样态。对于阳光少年的培养，学校需要制定优质的产品用于服务学生，而隐含学校理念和目标的最重要的产品是课程，课程能承载我们的教育理念，去实现我们的培养目标，去显性影响于学生。我们致力于构建基于办学理念下的阳光课程体系，促进学生的基础素养和个性素养的发展。
在过去若干年内，我们开发了近50余门校本课程，但一直处于盲目开发、随意性大的境况，没有系统的思考与理顺，使得课程种类虽然丰富多样却不成体系，停留在碎片化层面。在课程的开发实施与深化改革的思考中，我们意识到：学校课程必须为办学理念的彰显服务，才能体现它存在的价值，必须为育人目标的实现提供服务才是最好的课程，必须有其自身的体系，才是有意义的构建。
基于这样的思考，2014年，我校课程管理中心干部集思广益，在充分调研教师意愿和学生需求的基础上，进行了阳光课程体系下的基础类和发展类课程的系统构建：强化了基础性课程，让每一门课程都指向于学生的学业基础培养，指向于阳光少年不同维度的培养，满足学生的基础学业奠基需要；注重了发展性课程的跟进，拓展学习空间，促进学习能力的提升，满足学生多元化的学习需求，为每一个生命个体的个性化需要服务，逐步让学校课程由碎片化思维走向基于理念的顶层设计的系统构建。
（一）基础性课程为基础学业发展奠基
学校贯彻落实《义务教育国家课程实施方案》《山东省普通中小学管理基本规范》，严格按照义务教育课程设置方案要求开全课程，开足课时。我们研读各学科课程标准，注重各学科课堂教学规范的研究，并在课堂教学中注重学习体验，渗透学习习惯、学习方法、学习能力的培养，呵护学生的学习兴趣，发展学生的能力，让每一门学科都指向阳光少年的素质培养。其中，语文、数学、英语学科指向培养智慧素养，
品生（社）、地方学科指向培养知礼、合群素养，体育和心理健康学科指向培养健康素养，音乐、美术学科指向培养审美素养，科学学科指向培养创新素养，综合实践学科指向培养实践素养。每一门学科既分类呈现，又围绕朝气蓬勃的阳光少年的综合培养而融合呈现。我们在具体体现学科特色的基础上追求基础性课程的共性发展，积极营造平等、和谐、互动、体验的阳光课堂，为学生的基础学业学习奠基服务。
（二）发展性课程为学生的个性素养发展拓宽空间发展性课程是基础性课程的有益补充，是激发学生学习兴趣、拓展学习空间、培养综合能力、满足学生个性发展的重要内容。多元智能理论向我们阐释了人人都有智能优势、人人都可成为优秀人才的观点。学校的发展性课程就是从拓展学习空间、关注学生的个性化需求、满足学生的个性发展方面进行开设的。我们的发展性课程涉及德育课程类、学科拓展类、艺术类、体育类、生活礼仪类、社会实践类和科技创新类等七大类。
我们的学科拓展类课程包括快乐阅读课程和数学思维课程。快乐阅读课程的实施借助全体语文教师的智慧，为学生精选了满足学校班级需求的36套益读书籍，每套按60本配置，每周开设一节阅读课，实现师生同读一本书，每月按班循环阅读，让阅读为学生多彩的生活奠基，并成为一种有益的生活方式。趣味数学课程由数学教师执教，借鉴了《举一反三》教材，每周通过一节校本课进行数学思维拓展培养，此课程为孩子们创设了有趣的数学思考空间，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的发散思维，为学有余力的孩子们搭建了拓展提升能力的平台。
德育类课程遵循“书香润心田，点滴育良习”的德育理念，涉及传统节日教育、主题活动、习惯养成教育等内容，结合学校的少先队活动，培养学生关爱他人，养成好习惯、关心学生身心健康，为学校育人目标的实现助力。
科技创新类课程让乐于探究创造的孩子有了发展的平台，尤其电脑动漫课程，每年都会涌现出学生佳作参加国家级动漫大赛，并获得优异成绩，为有特长的孩子提供了施展才华的大舞台。
社会实践类课程，学校进行了系统开发，参与对象涉及一至六年级全体学生，并结合学生年龄和发展
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特点，开发了适合低年级的游园和参观课程、适合中年级的科技创意和名人寻访课程、适合高年级的素质体验和传统教育课程，实现了学生升高一个年级，就会有不同的社会实践课程参与、接受不同类型的实践活动体验，为学生自主、合作、探究精神的培养搭建了有梯度的课程设计。
程发自内心的喜欢。喜欢可以释放一个人潜在的优势。韩老师开发的动漫课程，得到了有美术天赋和爱好电脑的孩子们的青睐，韩老师的智慧在动漫中流淌，灵感的不断涌现让孩子们徜徉于创造的乐趣中。几年来，他指导学生创作的动漫作品《吃》《桥》《一分钱的遭遇》等获得了国家级一等奖并见诸媒体，尤其《桥》所体现的心与心沟通的主旨，被历城区宣传部采纳，成为区域内广为传播的作品。当我们问及他的课程创造的动力来自于哪时，他毫不犹豫地脱口而出：“我的课程创造首先来自于灵感，来自于与孩子们一起创
所谓己所不欲勿施于人，所有的刻意与强求都不会带来一个人心底主动的给予与付出，教育亦是如此。《56号教室的奇迹》中雷夫老师的基础课程、喜剧课程、棒球课程等，都是来自于雷夫老师主动、能动地创造，所有的课程都综合承载着培养孩子学会学习、学会合作、学会创造等素质渗透。他的全能才华让我们为之钦佩。可现实教育中，如雷夫老师这样的全才教师为数不多，我们能否集教师之合力，共同促进孩子综合素养的形成？也就是说在课程改革中，教师的课程意识如何唤醒，教师课程开发的主动性如何调动，如何引导教师体验开发课程的乐趣，这都是我们思考并面对的问题。
在阳光课程实施中，我们尝试通过调查问卷的形式，调研教师的教情现状，启发教师思考：围绕着阳光少年的素质培养，我们的阳光课程体系中可以开设哪一类的课程？通过对学校办学目标的期许和憧憬，激发教师参与教育的责任感。在深入的研讨交流中，每一次研讨我们始终与学校的办学理念相连接，每一次研讨我们始终与培养阳光少年的目标相通融，每一次研讨始终让我们的老师承载一份对教育的使命与责任感。因为我们晓得：课程建设必须依托教师，它能够为教师的专业发展提供平台。教师是实施课程的主体，只有教师的潜力被调动，才能真正形成课程开发的良好氛围。
通过问卷、交流与研讨，教师的特长意识被唤醒，潜力被激发，他们纷纷撰写课程纲要，申报自己的特长课程。经过校本课程实施委员会的审核，我们从中评选出优质课程。
在这个过程中，我们发现：唤醒教师的课程意识，只靠简单的行政命令是不行的，还必须基于教师对课
几年来，学校有近1000人在艺术、科技、技能等领域的国家、省、市、区级比赛中获奖，学校也荣获全国创新教育优秀学校、省规范化学校、市教学示范校、市行为规范示范校等荣誉。浸润在课程带给孩子们的成就与幸福体验中，学校的发展态势也是如火如荼。
如今，我校的阳光课程体系仍在不断地完善与建设中。成绩的背后我们也发现了诸多问题，需要我们理性地认清与系统地改进。
（一）重组课程：基础性、发展性两类课程是一个体系，但在实施的过程中我们感到了它的分散性，体现在学生身上的素养呈现针对性不强。有鉴于此，如
［2016年第05期］二、阳光课程，让每个教师的潜力得以开发
造的快乐……”
我们发现：课程的开发可以凭一人之力，而更多的课程则需要集体的力量才能实现，集思广益才能带给孩子极好的课程呈现。我们的《诗韵悠悠》校本课程教材，集语文教研组所有老师的智慧，对语文课程标准中要求背诵的75首古诗与地方课程中的传统文化课进行了部分整合，弥补了语文学时不能满足学生大量诵读的缺憾。可以说，从内容框定到校正对稿，从版面设计到封面敲定，无不凝结着学校语文、美术等优秀老师的心血，让孩子们在快乐阅读课程里咏诵到了基于课程标准、又高于课程标准的传统经典。在整个研发的过程中，语文组老师旁征博引，引经据典，既提升了自身的文学素养，又为孩子们呈现了一门优质的课程。对于课程实施，我们认为，一个人虽然走得很快，一群人却可以走得更远。
三、阳光课程，让师生永远行进在成长的路上
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小学语文课程结构化与教学有效性行动研究高峰（北京市海淀区玉泉小学）摘要：传统的语文教学大纲，过多地强调了语文的工具性；新版的语文课程标准又过度地强调了语文的人文性。本文对怎样把两者很好地结合起来，提升语文教学的有效性做了探讨。
关键词：语文课程结构化；教学有效性；研究
课该教什么、怎么教，常常把语文课上成社会课、思品课和科学课，过度地强调了人文性而忽视了工具性。我们目前在用的语文教材，是以人文性为主题编排单元的，而语文的工具性序列结构不明显，老师们“雾中看花、水中捞月”，特别是没有经历过教学大纲时代的青年教师，更是一头雾水。于是，教师在教学过程中过度挖掘人文性，而忽视了工具性，淡化了对学生语文知识、语文方法和语文技能的培养。三是教师在语文教学,特别是阅读教学上耗时多、效果差，学生学习成绩不理想，达不到课程标准追求的目标。新版语文课程标准虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对学年目标、学期目标没有阐述，对语文知识、语文方法和语文技能等写得比较模糊，对于“教什么”
第二，基于对学生实际情况的思考。玉泉小学的（四）评价课程：课程的评价在于促进每一位师生
一、研究背景
第一，基于对语文教学本身问题的思考。一是教材单元多，篇目多，内容多，而每周授课时间少，教学时间不够用。在如此短的时间内要完成繁重的教学任务，师生们不得不忙于赶进度、赶期末考试。语文是我们的母语，需要“润物细无声”，如此“雨过地皮二是教师在转变教学理念的同时，把握不住小学语文何打破、重组，是需要我们围绕培养目标继续思考的
（二）文化课程：课程的含义不仅仅局限于两类课程的设置，它应该有更宽泛的涵义。学校的一草一木、一人一物皆课程。如何将学校的课程文化做到每一个教育的细节中去，使课程更有意义，更有价值，是值得思考的。
（三）个性课程：课程的实施在于促进学生的全面和谐发展，在于关注每一个生命个体，服务于每个孩子的成长。那么学校教育能否为每个孩子提供适合其发展的个性化课程，真正为每个孩子设计课程呢？人人一张课程表才是理想的课程构建，当下，我们还在路上。
湿”式的教学，孩子们怎么能够形成深厚的语文素养？“怎么教”也没有提供相应的教学方法和策略。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!问题。
的成长。我们现在评价方式是多元评价，我们需要思考小学六年系统评价应该做怎样的梳理与整合，而不仅仅是对某一时段的评价。
（五）课程支持：教师的专业素养是课程实施的关键。为了满足学生的学习需求，我们还需要更多的优质教师为我们的阳光课程体系建设提供有力支持。惜才若渴也许是每一位校长的由衷心声。
学校教育是一段有意义的旅程，课程是旅程中形形色色的跑道，每个跑道上都有前行着的孩子与老师。课程的价值在于为每个孩子找到合适的“跑道”，让阳光课程体系普照每一个孩子，让阳光课程照耀每一个老师，师生共沐阳光，共享生命成长之乐，这是我们东城实小的理想和追求。
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