云雀
【教学目标】
了解云雀的艰辛，学习云雀勇敢、快乐的生活态度；学习将动植物人格化的写作方法。
【教学重难点】
体会云雀的文化与精神意义。
【教学过程】
一、出示部分国家的国鸟图片，让学生欣赏。
请学生用一句话或一个词说说对云雀的第一感受。 二、请学生初读课文熟悉内容，老师板书生字：
幼雏 忐忑 鸢 鹰隼 茜红 穹庐 窥伺 孵化 静谧 虫蚋 栖息 引吭高歌（请几个学生上黑板注音、齐读两遍）
三、看完课文，对云雀的认识应该比初看照片时多些，请简单说说对云雀产生了什么情感？
——喜爱、同情、敬佩…… 四、依据何在？请阅读查找圈划交流。
要点梳理： 同情：第二节中——
四个感叹号，作者要强烈表达什么情感？（同情、怜悯，云雀很艰辛不幸）
“忐忑”“风险”“烦忧”主要指什么内容？（云雀和孩子们不安全，随时有被其他动物伤害吞食的生命危险。）
敬佩：第三节中——
“一旦脱离险境……无法抑制的喜悦。”（乐观、开朗） “堪称鸟类中友爱的模范”（友善、热情）
为什么它的表现是“令人惊奇的”、是“相反的情况”？（这么多的苦难不幸，如果变得消极冷酷，也是很自然的，而云雀不但没有这样，仍然勇敢乐观热情，难能可贵。）
羡慕：第四节中——
阳光和爱情是云雀快乐的源泉。
“一年之中有半年在谈恋爱”（浪漫幸福）
关于爱情的力量，可联系课文《伟大的发现》中第12节、第25节来谈——居里夫妇的巨
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大成就，除了对事业的执着坚毅永不言败，也有爱情的伟大力量在支撑鼓励着他们。
（可让学生随意先讲以上任意一点，有些句子的朗读也要结合学生的分析体会自然穿插其中）
五、老师发放一篇云雀的说明性短文，请学生阅读后比较两文有何不同。
（课文融进了作者的思想感情，采用拟人化手法来写云雀。）
回忆本学期哪篇课文也把事物人格化了？——《爱莲说》，可齐背有关段落。
那么，作者把云雀人格化的目的何在？（为何把云雀选为国鸟？国鸟国花的指定有何意义？）
——国鸟是一个国家的名片，是民族精神的象征。云雀精神象征了法兰西民族精神。
【作业布置】
1．上网查找有关国花的资料，选四个国家的国花作简单介绍。 2．抄写词语。
3．发放散文《牡丹的拒绝》请学生阅读，感受人格化的写法。
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