创造力的影响因素

任何一门学科及其理论的诞生、成长都需要一定的环境，如同鸡蛋变成小鸡需要合适的温度；稻谷变成禾苗需要需要合适的湿度----这是人们公认的事实。使创造学不仅在高校的课堂上占一席之地，而且在社会上引起一定反响，使众多的人关注，学习创造学理论，投身创新实践，发明创造持法，使社会更多姿多彩，这是我国早期接受创造学理论，投身创造学研究，传播创造学观点的人们的共同理想。自从80年代初，创造学作为一门新兴的边缘学科引入我国之后，虽然众多学者进行了不懈的努力，但是时间过去了20年，创造学的普及广度以及深度均离理想的境界有相当的差距。为什么在曾经诞生过造纸术、火药、指南针、印刷术这样伟大的四大发明、且拥有勤劳的民众的国度里却没有诞创造学，也没有使引进的创造学迅速发展呢？笔者作为创造学理论的学习者，对此问题作了一些探讨，以本人之见，至少有以下几个方面的因素： 一、文化传统与个人创造力的发展

文化传统是历史构成的，是心理、艺术、道德、社会组织形式等多方面的因素与特征的组合体。构成文化传统的内在要素有四个方面：民族创造力的表现形态、民族共同的心理素质、民族所特有的思维方式和行为方式、民族特有的价值观念。传统是历史又是现实，它是历史在现实中的沉积，它以一种强大力量作用于现实和未来，现实的教育受到传统文化的影响，传统文化通过教育影响着青年一代创造力的发展。鉴于我国一千多年来科学技术的落后状况，许多学者提出

了对我国文化传统的批评，并指出传统文化对青年一代创造力发展的消极影响主要表现在以下几个方面：

1．天不变、道亦不变的政治哲学，窒息了创新意识。

创新意识是创造的先导，而自西汉董仲舒以来“天不变，道亦不变”的思想，就成了几千年来封建社会占统治地位的政治哲学思想，因循守旧成了人们言行的典范。与之相适应的是，一千多年来科举考试内容很少超出“四书五经”，学习方法一律是死记硬背。这种陈腐的哲学思想、一成不变的教育内容和填鸭式的学习方法，严重地阻碍着一个民族创造力的发展。半个世纪以来这些观念已经受到严厉的批判，但是经过上千年的沉积，它的消极影响仍然不可低估。许多有识之士都对缺乏创新意识的现状提出了批评。 2．平均主义和中庸思想扼杀了个体创造动机。

在长期落后的小农经济中，“人怕出名，猪怕壮”的平均主义、中庸之道的民族意识成为一个心理定势，压制着拔尖人材的成长，在平均主义思想的影响下，谁都不敢超出别人。平均主义的观念、中庸的意识不鼓励通过个人的奋斗超过别人，而是怂恿落后者去压制掠夺拔尖者，鼓吹不分青红皂白的“杀富济贫”。久之，人们求异思维的能力钝化了，个体创造的动机被扼杀了，而这两者恰恰是创造力的核心要素。

3．忽视个性的文化取向妨碍了性人格的发展。

中国传统文化侧重群体的发展，忽视个性。重视人的群体性和共性的培养，要求人们把群体价值置于个体价值之上，迫使个体的需要

服从于群体和社会的需要，以共性来铸造个性。和西方个人主义恶性发展的文化形态相比，这是我们民族道德品质优良的一面，但是它过分地贬低了个体的价值，使人丧失了自主性和性，妨碍了个性的自由与多样化的发展。而自主性和性、个性自由和多样化的发展恰恰是个体的创造力发展的基础。一个只知依附于别人的缺乏自信心和性的人，怎么可能在自己的职业活动中推陈出新、独树一帜呢？怎么能在科研中实现前无古人的创造？又怎么能在技术发明中跨上无以伦比的高度？现代文明越来越迫切地要求我们努力培养青年一代的性和自主性的人格，为创造性人材的崛起奠定人格的基石。因此，要发展个体的创造力必须在民族文化中培养创新意识和创新观念；必须打破平均主义，强化竞争机制，鼓励个人创造；必须重视培养个体的性和自主性人格特征。 二、 思维惯性

创造学的诞生需要创造性思维，创造学的成长同样需要创造性思维，而思维惯性对人的束缚却是无时不在的，它是创造学学科成长羁绊。创造学研究的核心内容是如何开发人们的创造力，但是目前所见的创造学教材都只回答了人的创造力需要开发，能够开发和怎样开发的问题，而没有讨论由谁来开发这一相当关键的问题。按照常规推论，开发者应该是掌握该理论的先驱者、教师、教育机构及职能机构，也可以是创造主体自身。

初期，人群中有小学文化的人都可被誉秀才，那时纸张昂贵，宣传手段落后，传媒载体稀少，想要知道上级的意图、外界消息，除

了政治学习的组织者一人拿着文件念，其余人围绕静听之外，别无它法。问题是，几十年过去了，现在机关、学校的工作人员均具有相当高的文化水平，但政治学习仍然组织者一人拿着文件从头念尾，与半个世纪前无丝毫差异！其余人必须做出倾听状，否则，不足以显示对政治的关心，不足以显示对上级权威的服从。这样的政治学习活动肯定不会引起大家的学习兴趣，而且会压抑人们的自主性和创造性，其效果是可想而知的。这样的学习方式毫无必要再延续下去。况且今天的新闻传媒、通讯事业高度发达，人随时随地处在信息的的包围之中。

如今人们思维观念的活跃程度，社会主义民主夙求比初要强烈得多，组织者和领导者的思想，更有必要接受创新观念，对学习的内容、方式、学习深度、广度来一些变革。学习的方式，很大程度上决定着人们学习的兴趣，兴趣又反过来影响学习效率。为使人们能够以发展的、变化的、创新的观念来看待身边的事物，积极投身改革、参与创新实践，认真研究学习方法，改进学习形式，提高学习效果是十分必要的，它对改善我国的创新环境，推进现代化进程具有深远意义。

三、学校教育与创造型人材的培养

从现代科学技术发展的进程来看，人类的创造力伴随着教育的改革和教育事业的进步而发展。纵观历史，从1860年至今四个科学中心都是以本国的名牌大学为依托。名牌大学为国家培养出一批科学文化上的精英和极具创造性的思想家和科学家。法国巴黎大学的居里实验室和法兰西原子核化学实验室是现代核物理学的圣地，这里走出了

皮埃尔·居里夫妇和钱三强等现代科学巨匠。美国哈佛大学毕业生中有6位美国总统、36位诺贝尔奖获得者、数以百计的财团巨头。斯坦福大学集中了数以千计的当代电子技术界的一流科学家。只有创建世界一流的学校才能培养出一流的创造性人才。

教师是教育过程中的组织者，是选择教育内容和教育方法的主体，是学生行为的榜样。有创造性的教师才会培养出创造性的学生。“所谓创造性的教师，就是那些善于吸收最新的教育科研成果，将其积极运用于教学中，有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。”美国心理学家在研究中发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的关系，这说明教师的创造性能力的高低对学生创造力的培养是至关重要的。 四、国家的科技战略与创造型人材的成长

日本科学家汤浅光朝指出：一个国家的科学文化战略制约着人们创造的积极性，制约着教育对人材培养的方向和质量，从而规定着整个社会的创造型人材的性质、规模和方向。汤浅光朝关于世界科技史上科学中心转移的研究，证实了一个国家的科技战略与社会上创造型人材成长的密切关系。

正确的科技是创造型人材的催生剂。一个国家的科技战略是通过科技来体现的，科技战略目标的实现，关键是人材。只有鼓励科学创造，才会调动人们创造的积极性，创造型人材才会涌现。一些研究者在总结这方面的经验时，提出了以下几条促进创造型人材成长的措施：（1）大力宣传国家的科技战略思想，激发全民的创造动机，

最大限度地调动具有创造潜力的人去从事创造性的工作；（2）集中足够的人员、资金、设备、情报，建立高水平的实验室，组织高水平的科研中心；（3）制定合理的分配，使创造者获得丰厚的报酬，调动他们进行创造的积极性；（4）建立一套合理的人材管理制度，允许创造者根据自身的专长和爱好选择创造目标，允许各学派的出现和各种观点的争论。

综上，创造力的影响因素有文化传统与个人创造力的发展、思维惯性、学校教育与创造型人材的培养、国家的科技战略与创造型人材的成长等，同时，在创造的过程中，我们应该端正自己的心态，不要刻意去做无意义的创造，当万事俱备，创造力也就自然来了。