作为一种新兴的课堂教学方法

这些不可避免出现的问题和不足也应引起我们的反思和总结。在此，我想根据自己对对话教学的研究，就思想品德课堂教学中如何增强师生对话交流的有效性谈谈自己的体会。

一、创造平等和谐的师生对话环境。

雅斯贝尔斯认为，人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。显然在思想品德课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要意义。平等对话应成为思想品德教育交往的手段，更应该成为一种思想品德教育情况。课堂教学中师生之间的平等对话不仅仅是指他们之间简单的，狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，双方共同在场，相互吸引，相互包容，共同参与的关系。 要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。将对话运用于思想品德课的课堂教学中，需要把握以下原则：树立平等、关爱、谦逊和信任；根据学生的文化水平，营建具有层次性的对话系统；淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境；立足文本，善于倾听，适时引导。

二、设计缜密趣味的师生对话内容。

要根据教学内容和目标要求，事先要设计好对话的内容以及引出对话的问题，它包括六个方面：①何处开展对话；②何时开展提问；③怎样提问；④和谁对话；⑤可能出现的情况；⑥如何评价等。

教学过程中设置问题要慎重，如果问题内容过于简单，只需回答“是”或“不是”，学生会对此不屑一顾；如果问题太难，逻辑关系不明，学生会感到无从谈起或摸不着头脑；如果问题不能触动他们的内心世界，学生会对此缺乏兴趣。诸如此类都会使课堂失去交流和对话的基础。

在设计思想品德《平等与尊重》一课中，开始我设置了一些肤浅的问题，比如：“有些人歧视农村来读书的孩子，是否会伤害到别人的自尊？”学生会齐声说：“会！”然后便没有了下文。在这种浅层次的课堂问答中，无法形成真正的课堂对话，学生显然没有兴趣。我开始反思并及时调整了课堂问题情境的设置。 于是我创设情境，采访两个同学，一个是城市背景，一个刚从农村随打工父母来到城市，两人成为同桌产生矛盾和冲突。我设计了如下一段对话：

师：影，你对凯的第一印象如何？

影：凯穿着土气，和自己、和周围的同学一点都不搭调、而且我们谈论的很多话题他都不知道，很难交流。

师：所以说，你不愿意让凯成为你的同桌？

影：也不是，就是开始觉得有一些别扭，班主任后来找我谈了心，让我帮助他，我也是这么做的。

师：你认为你是平等对待凯的，怎么证明呢？

影：我把家里多余的本子和笔都送给他了。

师：那我们要问一问凯，你认为自己受到了平等的对待吗？ 凯：没有。 师：为什么？

凯：因为她平时看我的眼神和看其他同学是不一样的，就是嫌弃的那种。 师：你当时的想法是什么？

凯：我很难受，觉得自己不该到城市里来，我不属于这里，觉得很孤独。 师：我们可以看出，渴望平等的对待，这是人的精神需要。站在客观的立场，我想问问现场的同学们，你们觉得影平等对待凯了吗？„„

这样的对话就更加贴近事实，中间涉及到对平等待人的理解，设问铺路，引入对话；连续追问，展开对话；两难问题，深入对话；互问互答，提升对话，容易引发学生共鸣。

三、寻求灵活多变的师生对话类型。 学校思想品德课堂教学实效性的提高可以这样入手：丰富课堂教学对话的类型。在中学思想品德课堂教学中，师生对话较多，学生间的对话少。单调的对话不利于师生之间达成相互理解，因此作为教学主导者的教师有必要对思想品德课堂教学组织形式进行改革。在班级授课制难以改变的情况下，教师要着重研究班级授课制下师生、生生之间对话互动策略。教师可以从以下两个方面入手：1、适当的引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个思想品德的知识进行情景表演或上台执教。灵活多变的课堂教学组织形式能够从时间上和空间上保证学生对话的自主性，打破集体教学的单一性，扩大学生自主活动的空间。2、从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕思想品德知识内容展开，这样更容易锻炼学生的思维能力。

四、生成恰如其分的师生对话总结

学生在课堂上的对话能够加深他们的瞬间记忆，但不是永恒的。况且，学生的对话也有可能偏离正确的方向，走进误区，这就需要教师根据学生的对话内容及时的生成总结。课堂总结评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的总结，课堂上学生参与活动、进行对话，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他对话的肯定。如果为了对话而对话，那就流于形式，时间长了会直接影响其参与学习的积极性。

教师及时的生成总结，既是对学生对话的评价，又是对学生对话的升华。在课堂上，教师的总结评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。要通过明确、有针对性的总结来引导学生的学习和情感走上正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

总之，思想品德课堂教学的有效性是一种过程，它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。思品教师必须把思想品德教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，通过课堂对话让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，实现思想品德课堂对话教学的有效性。