譬ＩＩｌＩ 中学语文·文本解读 个“空”字．浸透了诗人多少无奈与不甘：一个“空” 言家看见宫闱秘事．而美学家蒋勋，看到的却是慈 悲。因此。从文学批评的特点来看，文本多层解读可 能性也是客观存在的 字写出了诗人多少不满与怨愤．由此矛头直指 的南宋朝廷。陆游《诉衷情》中“胡未灭，鬓先 秋．泪空流”．也同样将一个人生老迈却壮志未酬的 陆游展现在了我们面前。 “空”字的丰富意蕴还有很多．我们只希望通过 这个字，让大家感受到中国文字的无穷魅力。 黄健云教授指出．作家在发现生活的独特之美 后．写成有待于阅读的单个文学作品本身．就承载 了作家的情感、意志、愿望和智慧。因此，从作品创 作的源头来看．文本的解读存在多重指向．应当是 ★作者通联：内蒙古鄂尔多斯市第二中学。 丈本多重奢｝读左合理存在 ——由“韩李论争”说开去 国刘志军 由２０１４年延续到现在的“韩李论争”．对于认识 语文教育教学，意义深远。李华平教授《迷失在学科 丛林里的语文课》一文中认为，对韩军《背影》课进 行评析“生之背．死之影．不能承受的生命之轻”的 观点，不是《背影》这篇文章里的内容；韩军老师写 了《（背影）课七说》，文中表明《背影》里充满了生命 和死亡的意识．而且生命与死亡意识深化了对于亲 情的理解．表面的父子亲情是根源于深层的生命情 怀。个人认为，他们的论争其实涉及到了文本多层 解读的问题．而这种多层解读．本身就是一个合理 的存在。 一、文本多重解读的客观性 一般来说，文学作品的文本主要由言语层面、 形象层面和意蕴层面构成．文学作品是以语言文字 为工具来反映社会现实的．而从言语层面上看．模 糊性、多义性的语言特点自然会衍生多重意义：读 者生活经历、知识积累、审美情趣的不同对文本形 象层面的理解也是不同 因此．我们对文本意蕴层 面上的探究，不同的人对同一文体往往会做出不同 的解读。 再者。文学批评与文学创作本身就是孪生兄 弟。文学理论家雷纳．韦勒克把文学批评性质层面 作为文学作品结构的男一个层次 文学批评是在鉴 赏的基础上．以文学理论为指导．对文学文本以及 与之相关的文学现象进行分析、研究和评价的科学 阐释活动。文学流派的不同．这种科学阐释活动侧 重就不一样，就跟读红楼梦一样，经学家看见《易》， 道学家看见淫，才子看见缠绵，家看见排满，流 ·８０． 情理之中的事情 因此，李华平教授与韩军老师对《背影》解读， 都是可以认可的，没有对错，只是学术的争鸣。 二、文本多重解读需合理切入 虽说文本多重解读是客观的、必然的．但并不 等于文本解读是任意的、开放的。文本的多重解读 应当基于文本的三个层面（言语层面、形象层面和 意蕴层面）。有学者认为．文本意义的确定性在一定 的条件下是可以达到的。这就告诉我们．文本多重 解读必须合理 文本合理性地多重解读必须根植于文本 文学 家英．伽登说：“所有对作品的判断都必须以作品所 提供的东西或可以从作品中得到的东西来衡量 ” 根植于文本是文本解读最基本的要求。要去仔细解 读．看看文本到底表述的什么内容．然后去探究在 文字背后的隐藏内容。这种踏踏实实地与文本、作 者展开对话，解读出来的东西才是合理的、科学的。 郭初阳老师解读《愚公移山》，其实是从现实主义作 品角度来看文章的。愚公是愚蠢的、疯狂的老头。他 把个人的意志．强加给了他子孙。剥夺了他子孙生 活的自由，是阴险、毒辣的阴谋家。他耽误了自己， 也耽误了子孙后代．是害群之马。从郭老师的教学 实录来看．文本的解读好多内容是以“假如”“也许” 的方式引带出来的连环假设推导的。而作为一篇先 秦时期的寓言故事．钱梦龙先生通过对有关愚公的 一些句子的分析。得出愚公是一个大智大勇、大智 若愚的人．他为子孙后代造福挖山的精神感人至 深。也许这种理解合理得多、科学得多。 文本合理性地多重解读可以挖掘作者 作家的 行为、情感、意志以及他的创作流派和创作风格，甚 至他的阶级属性．都可以成为我们文本合理性多重 解读的钥匙。以《从百草园到三味书屋》为例。现在 流行的观点认为，“百草园”有乐，“三味书屋”有味。 百草园中美丽的景物、有趣的事情都令人忘怀。三 味书屋后面的小园、严肃博学的老师、课堂上众生 的各种小动作让人记忆犹新 三味书屋生活是百草 园生活的延续．是成年人对童年的暖暖回忆。新部 编教材删改了原来封建教育制度对儿童身心的摧 残这一目标．但是从鲁迅的创作风格来看．郁达夫 认为：“鲁迅的文体简练得象一把匕首．能以寸铁杀 人，一刀见血。重要之点．抓住之后。只消三言两语 就可以把主题道破……辛辣干脆．全近讽刺……” 中学语文·文本解读 Ｉｌ ｆｌ举 崇敬、向往、同情等感受。多角度地解读文本．就是 训练学生这些阅读方面的能力，潜移默化中就达成 了这一目标。 所以“批判封建教育制度对儿童身心的摧残”的主 题可能是解读过度．但“批评封建教育的内容脱离 儿童实际”的主题应该还是合情的解读 文本合理性地多重解读应适当联系背景。以 《背影》为例，传统主题主要是从文本角度来看的。 《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远 北京大学中文系钱理群教授认为：“好的文学 作品总是包含着多重的甚至是开掘不尽的意义的． 有的意义是可以意会不能言传，有时连作者自己也 说不清楚。作品的价值是要在读者的创造性阅读中 去实现的。”文学的本质特征决定了对文本理解的 多元性，文本多重解读现象是个合理的存在。只要 我们找准切入口。合情合理地解读．我们的观点才 行儿子的经过。通过朴素真切的语言。表现了父亲 的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情 韩军老 师“生之背。死之影，不能承受的生命之轻”的主题 主要是基于作者的生活和家庭背景来的．作者经历 了“奶奶死了，父亲老了。父亲走了，父将大去”。作 能令人信服，经典性作品才会真正常读常新。 ★作者通联：江苏海安市李堡镇丁所初级中学 为一个成熟的作家应该会有对生命的思考．所以韩 军老师理解也应是合理的。当然。我们还可以从社 会背景人手．当时中阀割据的社会状况．作者 必然要感到社会的压抑．产生一种落寞凄凉的情 绪。父亲，先是“赋闲”．后为了找差事而“东奔西 丈本ｊ｝｝读：怎一十“细＂字了得 ——读赖瑞云《文本解读与 走”，乃至老境“颓唐”，这些都揭示了文章的另一个 主题：当时知识分子奔波劳碌。前途渺茫．谋事艰 难，境遇凄惨的现实。 语文教学新论》有感 画卢 青 曾几何时，语文教学呈现出思想百家争鸣，教 一文本合理性地多重解读要留心人物设定 以 《散步》为例。文章记叙了一家三代野外散步的生活 小事，表现出一家祖孙三代的和和美美，相亲相爱， 体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。其实，从莫 怀戚设定的人物“我”——中年男人的角度来看“散 步”，有老人需要赡养孝敬的中年人。有婴孩需要关 法百花齐放的格局．这对于学术语文来说未尝不是 件好事．但是对于基础学科的教学和中学课程目 标来说，却未必不是一件坏事。正所谓褪尽繁华，沉 淀精华。当语文人重新理性、冷静地审视语文学科 的性质和课程教学的目标后．我才发觉诸如赖瑞云 爱照顾的中年人，他是祖孙三代的承前启后者。 “我”主持了散步。暗示了某种传承。这么看。其间蕴 含的意境和哲理就深刻多了。这次散步是亲情真爱 传递的散步．是中华孝道传承的散步，是中年人对 生命的思考、责任传承的散步．是生命的延续和传 承的散步。这样自然就把文本解读多样化了。 三、文本多重解读的现实意义 教授在《文本解读与语文教学新论》中提出的语文 教学的突破口是“文本解读”。恰是抓住了语文学科 的命脉。使语文学科重拾“文脉”．回归“正道”。走向 “人文”。 赖教授经典语录： 是课文阅读” ．“文本解读首先涉及文本阅读．在教科书中就 “文艺作品的首要功能——审美功能 首先人 最近大家都在谈核心素养．语文学科核心素养 由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的 鉴赏组成。文本的多重解读从学生思维的发展角度 看，它训练了学生语文的经验思维、迁移思维和反 思思维。从审美的鉴赏角度看，它让学生感受美、鉴 赏美、创造美。 《普通高中语文课程标准（２０１７年版）》指出：阅 读叙事性作品，了解事件梗概．能简单描述自己印 象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、 们必须感受到美．并被美深深地吸引后，在愉快地 享受了美之后．才能认识社会和接受教导。” “审美自失是优秀读物的最基本的真实阅读状 态。无害快感、有益快感、高尚快感都属于审美快 感．审美自失是审美快感的极致状态。” “审美自失的深层原因——人人心中有．个个 笔下无之秘妙。犹如叔本华之自失于对象之中。” ·８１·
