小学科学教育中体验学习之研究
【摘 要】体验学习是新课程标准倡导的以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的一种学习方式。基于体验学习的过程与结构理论，提出明确体验学习的类型、注意体验学习活动过程的衔接、把握体验学习成功的关键三个要素，突出体验学习的科学性、可操作性、有效性原则。
【关键词】体验学习 小学科学教育 研究 《小学科学课程标准（实验）》提出了体验性要求的学习目标，从三个层次（经历、反应、领悟）强调科学学习的体验性、过程性，强调直接经验的价值和意义，要求学生能进入积极的、深层次的体验学习，从学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。这种课程观要求教师和学生形成的“学习共同体”探求新知识，将教材、教师、学生、环境四个因素整合的一种“生态”系统。
一、体验学习及其理论 1.体验学习的内涵
体验是指主体与客体之间的一种特殊的关系状态，是主体体认、把握世界的一种动态的认识活动。教育学意义上的体验既是一种活动，也是一种活动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲历中获得的相应的认识和情感。
体验学习是指学习主体在一定的情境下，通过观察、实践、交往，对事物、符号、情感的感知与内省体察，自觉或不自觉地获得包括认知、习惯技能、情感态度等的明确知识或默会知识。
由此可看出，体验是学习的基础。学生要探索并且反思的并非简单的体验，而是丰富的、结构性、具有新意义的体验。学生必须投入到体验中，并且反思发生了什么？它是怎样发生的？为什么会发生？身、脑、心三者的有机统整是体验运行与产生的必要条件，因为仅有“以身体之”那是经历，仅有“以身体之，以脑思之”那是经验，惟有“以身体之，以脑思之，以心悟之”才是体验。
2.体验学习的理论依据
（1）体验学习符合学生的认知心理。学生对知识的理解，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。感性认识是理性认识的必经阶段，理性认识依赖于感性认识。让学生还原于生活，获得丰富的感性认识从而有利于加深对理性认识的理解。没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我构建；没有体验，就没有真正意义上的学习；没有体验，就不会有创造的发生。
（2）体验学习符合理论与实际相结合。理论联系实际的原则要求教师加强对基础知识教学的同时，引导学生从理论与实际的联系中去理解知识，运用知识，去分析问题和解决问题，做到学懂、会用。
（3）体验学习符合间接经验和直接经验的关系。间接经验和直接经验的关系，是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本的矛盾关系。丰富的直接经验，有利于理解间接经验，体验学习能够为学生提供丰富的直接经验。
（4）体验学习凸显了学生的主体地位。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。学生既是考虑问题的出发点也是归宿点。“体验”让学生成为教学的主体，参与知识的形成过程，成为学习的主人，使学习成为学生自觉
的行为。
二、小学科学教育中的体验学习及其开展 1.小学科学教育中体验学习的开展
体验学习作为一种学习论，其所强调的主体性、情境性、行动性、反思性等特点与小学科学课程的理念相契合，特别是体验学习圈所呈现的程序化、科学化的学习过程，为小学科学课程的教学过程提供了可行的操作范式。
（1）明确小学科学教育中体验学习的类型。“体验学习”在小学科学教育中的主要类型如表1。
（2）注意小学科学教育中体验学习活动过程的衔接。小学科学教育中体验学习的实践形态主要包括做中学、服务性学习、反思性学习。在这几种形态中，做中学、研究性学习、服务性学习是经验学习的基本存在形式，反思性学习是经验学习的优化形式，开展这些体验学习活动，一要做好活动前的准备工作，二要注意学习活动过程的衔接。
① 活动目标的衔接。进行体验学习的关键在于学生能否获得符合活动要求的体验，因此，教师应做好活动的组织和指导工作，设计科学合理的活动目标，并在开始上课时就清晰地传递学习目标。
② 活动内容的衔接。教师在教学设计时应充分考虑学生身心发展的连续性，加强活动内容的关联，开展丰富多彩的体验活动，从而调动学生积极参与体验活动的兴趣，丰富学生的体验。
③ 活动方式的衔接。在体验学习活动方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的观察、实验、参观、调查发表和议论等方式时要加强他们之间的关联性，使学生更好地适应各种活动方式。
④ 活动场所和活动形式的衔接。校内外的自然环境、社会环境、文化环境等都可以作为体验活动的场所和资源，教师在运用体验学习方式进行教学时，不仅应考虑活动的难度和深度，同时应加强活动场所和活动形式之间的连接，课程内容与先前的教或学相联系，做到“前面活动是后面活动的基础，后面活动是前面活动的升华”。
（3）把握小学科学教育中体验学习成功的关键。将体验学习应用于小学科学教育的成功因素关键在于教师要创设一种有意义的情境，并且引领学生在创设的情境中积极体验。基于大卫·库伯的体验学习模型，在小学科学教育中可构建如图1体验学习的模式。
第一环节：认识体验阶段。在情境内容的选择上，教师应注重典型性，精心选取典型性材料，吸引学生，培养其参与体验的兴趣，诱发学生积极思维。教师可合理地运用实物展示、视频感染、图像或者媒体直观教学、多媒体模拟甚至直接设置疑难问题等方式创设适合的教学情境，借此对学生产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，让学生在体验中产生一种无意识和不稳定的情感体验，使他们在不知不觉中触动自己的情感之弦，产生各自的认知冲突。
① 创设真实情境，构筑学生的真实学习体验。譬如，在校园里，通过观察蚂蚁的觅食行为，学生获得关于蚂蚁行为的第一手知识。蚂蚁可以通过嘴里分泌的一种蛋白来相互交换信息，向前赶路的蚂蚁总会和返回的同伴接吻，原来它们是在说话。
