ＳＹＳ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ 系统管理 浅谈网络学习空问支持下的学习评价体系的构建 ◆刘 洪 王摘要：本文探究了网络学习空间环境下的学习评价体系的目标，明确了基于网络学习空间环境下 的学习评价原则、学习评价功能、学习评价方法以及学习评价指标，建立了一整套对网络学习空间环 境下的学生学习各个环节的数据采集、数据分析和数据处理的方法，以及完善的指标体系评价模型。 莉 沈娟华 这些研究成果逐渐在教学实践中得到推广应用。 关键词：学习评价；网络学习空间；指标体系 引言 在当今的互联网＋时代，涌现出不同类别的网络学习方 式和网络学习系统，例如ＭＯＯＣ、微信平台等等网络学习平 台，它们搭建了一个基于云服务模式的师生间的网络学习空 间，为学生自主学习提供方便，并能够共享教学资源，同时 还可以实现教师与学生之间的互动交流、知识管理、教学管 理等功能，还能够为各类用户定制个性化的网络学习空间服 务，实现由传统教育观念上的“学生是教育的对象（客体）、 教师是教育工作者（主体）”向“学生是学习活动的主体人、 教师是教学活动的媒体人”方向的彻底转变。 这种基于互联网的信息化教学与学习环境，能够为学生 个人提供知识管理与自主学习平台，也能为学校及其教育教 学行政管理单位和部门提供教学管理与考核服务。在这种基 于互联网技术的学习大背景下，教学管理部门如何对学生的 自主学习活动做出科学、合理、客观、公正的综合评价，是 一个崭新的课题，同时也是无法躲避、必须面对的新挑战。 一、网络学习空间支持下的学习评价体系的建立 １．传统教学模式下的学习评价方法。多年来，课堂教学 一直是我国各个高校的教学模式，这个传统的教学模式可以 概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的 教学模式，成为众多教学管理者和高校广大教师们的定势思 维。课堂教学虽然具有有利于师生之间的情感交流、有利于 教师对课堂情况的掌控、有利于调动大学生学习的积极性等 优势，但同时也存在着教学模式单一、效率低下、学生被动 学习等诸多问题，而对大学生的学习活动，平时也只能通过 课堂提问、辅导答疑、作业批改等方式对大学生的学习情况 加以了解和掌握，根据平时成绩与课程考试成绩综合对学生 的学习做出评价。 这种对大学生的学习评价方法虽然具有一定的合理性和 便捷的操作性，但是完全忽略了当代大学生平时的学习状况， 例如课堂提问不能照顾到每个人、辅导答疑学生可能因为有 其他课程或者社团活动而不能参加答疑、课后作业存在大量 抄袭现象而教师又无力制止等等，因此难以对大学生的学习 状况做出及时、科学、合理的评价，同时也阻碍了大学生的 个性发展需求。因此在网络空间支持下的学习评方法的改进 迫在眉睫。 ２．创建网络空间支持下的学习评价体系的目标。我们在 网络学习空间支持下，利用互联网、数据挖掘等技术，对学 生在网络教学环境下的整个学习活动进行跟踪与监控，获得 学生在学习各环节的所有数据，建立基于网络学习空间支持 下的学生自主学习活动的评价指标和评价体系，完成网络学 习空间支持下的学习评价模型。 我们利用所获得的数据，并根据所建立的模型，对学生 的学习活动给予全面、客观、科学、公正的评价，为教学管 理部门了解和掌握学生的学习状况、对知识的接受程度等等 提供科学依据，可以促进学生不断加强自主学习的主动性和 积极性，提高学习效率。同时根据每个学生的学习背景、基础、 特长、要求和学习特点，优化听课时间，为学生定制出有针 对性的个性化学习方案、真正培养出适合时代发展要求的合 格人才服务。 ３．网络空间支持下的学习评价体系的构建。对学生的学 习进行正确的评价包括以下三层含义：一是评价的准确性， 要准确地反映学生的学习状况；二是评价的综合性，要从多 个方面反映学生的学习状况；三是评价的激励性，要能够促 进学生在学习上作进一步的努力” 。 （１）学习评价的原则。在学生学习的过程中，教师对 学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习兴趣， 使学生产生主动学习的驱动力，强化主动学习意识，因此必 须基于一定的评价原则 。教育研究的学者们认为，学习评 价的真实目的是学习者（学生），让学生在快乐中学习； 缔造学习者，让学生学会去自主学习；促进学习者，让学生 综合全面发展；激发学习者，让学生体验成功带来的喜悦； 激励指导者（教师），让教师感受到教学带来的幸福。 作为完全了传统模式的全新的网络空间支持的学习 模式，我们在遵循传统教学模式评价原则的基础上，遵循主 体性原则、激励性原则、过程性原则和发展性原则。主体性 原则就是学生是教学的主体，当然也是学习评价的主体，因 此学习评价的设计要紧紧围绕学生来进行；激励性原则就是 通过激励性的评价，让学生感觉到学习是一种快乐，使学生 切身体验到成功的由衷喜悦；过程性原则就是教学要求每个 流程都要有评价，教学的过程就是评价过程；发展性原则就 是对学生所取得的成绩以及所反映出问题、态度及策略等方 白 皓—ｒ ｌⅡＩ…（１＾ｎ ＇ ＜ｒ＜ … ． ＳＹＳ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ 系统管理 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．— ．－－－——－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－———－－—— ·——－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－一 面做出评价。 较分析，逐步明确了基于网络学习空间环境下的学习评价原 （２）学习评价的功能。随着互联网技术引入到教学， 评价的多样化功能尤为突出。美国教育研究的学者把学习评 价分为三种类型，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 并以此为依据，提出了学习评价的诊断、反馈、定向、鉴定 和教育五个功能。诊断功能就是通过各种测试了解和掌握学 生对知识的了解程度以及在学习中存在的问题；反馈功能就 是对学生的测评给出评价（肯定或者否定）；定向功能就是 学生的学习时间和学习力量分配受评价标准和测试内容的引 导；鉴定功能就是对学习结果的评价就是一种鉴定；教育功 能就是教学过程中的各种评价本身就是一种教育活动。 而我们更重视学习评价的发展性功能，是基于对学生学 习全过程的持续观察与记录，进而反思并给出策略的综合评 价过程。发展性评价的主要目的是为了明确教学活动运行中 存在的问题及改进的方向，及时修改或调整学习计划，以获 得更加理想的学习效果，使学生从被动接受评价转变成为评 价的主体和评价的积极参与者 。 （３）学习评价的方法。在网络学习空间支持下的学习 评价方法应更加丰富、多样、科学。主要包括表现性评价、 自我评价、学习契约评价和学习跟踪档案评价等等。 表现性评价是一种建立在对传统测验批判基础上的评价 方式；自我评价是被评对象（学生）依据评价标准对自身进 行的评定和判断；学习契约评价是利用学习契约对学生学习 过程的学习水平进行评价；学习跟踪档案评价是课程结束后 根据学生个人全程学习档案自动生成的综合评价。 （４）学习评价的指标分析。评价指标是做出科学合理、 公平公正评价的重要依据。针对网络学习空间支持的学习环 境特点，我们将学习评价指标按权重设计为三级。 一级指标包括由试题库支持的在线的课程期末测试和在 线的期中阶段测试；二级指标包括在线的各单元测试，将教 学内容分为若干个教学单元，每个教学单元结束后，学生须 在线完成相应单元指定水平的随机测试，每次测试成绩均被 系统记录同；三级指标包括在线的课程自主训练和在线辅导 答疑互动等，学生根据自身学习需求，自主选择考点、难度 与题量等进行自主学习训练，可在线进行讨论、答疑辅导， 系统均实时记录。最后根据各级指标的成绩统计方式与权重， 生成课程的总评价成绩。 课程结束后，教师可在线进一步进行成绩管理与分析、 试卷管理与分析。进一步，以收集的数据为基础，以评价指 标为依据，使用层次分析法（ＡＨＰ法）、聚类分析法、主因 素分析法等建模技术，对网络学习空间支持的学习评价进行 定性研究及发展性评价研究。 二、践行网络学习空间支持下的学习评价体系 的收获 面对互联网环境下的学习评价这个全新课题，为了实现 学习评价的准确性，我们着重与传统教学模式的学习评价比 ５４ 信息系统工程ｌ ２０１６．７．２０ 则、学习评价功能、学习评价方法以及学习评价指标。 如何掌握和跟踪互联网环境下学生的学习环节、对各个 环节的海量数据如何分析处理，是我们面临并必须解决的新 问题，为此我们建立了一整套对网络学习空间环境下的学生 学习各个环节的数据采集、数据分析和数据处理的方法，以 及一套完善的指标体系评价模型。 在研究过程中我们吸收跨专业的研究成员加入到团队 中，通过对承担工作的深度总结，快速地培养和锤炼了更多 的团队教师，使团队的研究能力得到快速提升，研究成果得 到积极地推广应用，努力实现在网络学习空间支持下的学习 评价体系的研究与应用中的引领作用。∞ 参考文献 ［１］白玫．试论开放教育中的心理教育Ｕｌｌ天津电大学报， ２００１，５（２）：２９—３１． Ｉ２】郭芳芳，史静寰．课程学习评价与不同学科本科生学习之间的 关系卟高等教育研究，２０１４，３５（５）：６３—７０． ［３］张妮．中职机械制图课程学生学业评价方法探索 现代农业 科技，２０１０（２１）：２５—２６ ［４］张胜昌，梁明康，黄广琳，等．深化形成性评价在局部解剖学 教学中的应用Ⅱ］．广西中医药大学学报，２０１５，１８（４）：１２０—１２２ 【５］吴艳华知识管理在现代远程开放教育课程中的应用Ｕ］．长春 教育学院学报，２０１５，３１（５）：４－６． （作者单位：辽宁科技大学）
