《假如生活欺骗了你》教学设计与说课稿
《假如生活欺骗了你》教学设计1
设计思想：
1、融课后练习于课堂教学 充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺利有序地展开。以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思考课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。
2.遵循诗歌鉴赏之路 所谓“诗言志、诗缘情”，一指诗人借此抒发个人“志向”，二指诗作乃诗人有感而发，此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感；进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
教学要求
1．诵读诗歌，背诵诗歌，积累名篇。
2．了解普希金，有阅读普希金作品的兴趣。
3．能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。
4．仿写诗句。
教学重点
1． 在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。 2． 体悟人生哲理。
教学方法 1． 诵读体验 2． 感悟交流
教学准备
1．学生在预习时，查阅有关普希金的资料。 2．自学生词，熟读诗句。 3．对课后练习有初步的思考。
教学时间： 一课时 教学过程
一 、新课导入
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好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。
大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》
（设计意图：言语直观导入，调动学生的学习积累，创设相似情境）
二、作者简介 大屏幕显示
普希金（1799-1837， ） ：
评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“文学之父”。
思想倾向：一生倾向，出身于贵族地主家庭却与黑暗进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。
主要作品： 诗歌，《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》 、《高加索的俘虏》 、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等；
小说，《黑桃皇后》、《上尉的女儿》 、《叶甫盖尼•奥涅金》等。
逝世：沙皇驯服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。当时，普希金才三十八岁。
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
（设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫；引起学生对普希金的关注）
三、诵读、体验 （一） 诵读
1．听读提示：听朗读录音，感受诗歌的语气、语调、节奏。 2．播放录音
3．师生总结朗读本诗的要点。
提示：诗人虽身处逆境，但他非常乐观，反而坦言劝告、叮咛我们 大屏幕显示
语气：平等、娓娓而谈 语调：亲密和婉、热诚坦率 节奏：平和、舒缓 4．重放配音（第一节），学生听读。 5．学生齐读（第一节），教师点评诵读效果。 6．点名诵读第二节，师生共同评价。 7．学生有感情地诵读全诗。
（二）体验
教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时展开联想、想象。
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大屏幕显示：
① 生活中一次令我伤心的往事是什么？ ② 当时的感受怎样？ ③ 如何渡过伤心的日子？ ④ 之后有何领悟？
（设计意图：在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，完成课后练习）
四、感悟、交流 1．大屏幕显示
①“生活的欺骗”怎样理解？
② 假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？ ③ 诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？ ④ 你喜欢这首诗吗？说说理由。 2．自读全诗，读中领悟。 3．小组交流 4．教师总结
① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出却没有相应回报
② 不要悲伤，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，快乐的日子终会到来，经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好
③ 积极乐观
④ ⅰ给我人生启示 ⅱ语句清新流畅，有人情味和哲理味
（设计意图：联系生活领会诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入课后练习，合作探究交流）
五、迁移、仿写 大屏幕显示
1．当人生处于逆境之时，我们应该想起普希金的《假如生活欺骗了你》中的劝告：
—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。
（不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临）
2．假如生活再次欺骗了你，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么？仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一写。
（设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生的迁移能力，培养学生对诗歌的兴趣）
教后反思：
一、运用诵读法
《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。
二、把握教学重点
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《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。
三、引导学生主动学习
调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。
四、练习处理。 渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。
附：课后练习的使用设计及使用情况反馈 第一大题：《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么?
（一）习题分析
1 题目类型：延伸拓展类 2 编写意图（练习目标）：让学生通观全诗、进一步巩固所学；联系自己的生活和感受，提升心灵；激发学生的表达欲望；发展学生的思维能力和语言表达能力。
（二）使用设计（读解模式）
学生诵读中体验，课堂中交流感受，教师点拨总结 （三）具体过程：
① 诵读、体验，学生在感悟中，很快会显现自己的态度（喜欢/不喜欢这首诗）。
② 课堂交流（第四个问题），学生说出感受，概括理由。 ③ 教师点拨，师生共同总结。 （四）解法探究
①明确态度：喜欢 / 不喜欢 ②思维角度：
Ⅰ 从诗歌自身特点的引人之处谈。（包括主题、内容、结构、语言等方面） Ⅱ 从诗歌对学生自己产生的影响来谈。 （五） 答案举例
答案一：喜欢。第一，诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大；诗的语言亲切流畅，通俗易懂。第二，我和诗人有同样的感受，诗人写出了我的心里话；诗人很亲切、很真诚。
答案二：不喜欢。过于浅显，不含蓄；音韵不美。 （六）使用情况反馈：
①预习时：许多学生（占百分之十左右）只表明了态度，并未谈理由；从诗的哲理方面谈的占百分之五十，从诗的艺术特色方面谈占百分之十，从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。（态度不认真、方法不全面）
②课后：学生的答题都比较全面、完整。（教学有效、理解了诗歌、把握了方法）
二、第三大题：背诵《假如生活欺骗了你》。 （一）习题分析
题目类型：记忆积累类
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编者意图（练习目标）：积累名篇，打好文化根基 （二）使用设计
预习读熟，课堂涵咏，读悟结合，熟读成诵。 （三）方法探究
①诵读中领悟诗意，有意义地记忆。 ②诵读方法的点拨
③当堂检查朗读和背诵情况 （四）使用情况反馈
①学生在预习时已能较流利地朗读，
②通过课堂上的诵读和感悟，都能背诵。
《假如生活欺骗了你》教学设计2
教学目标
1．理解首诗中所蕴含的哲理。 2．领会普希金诗歌的语言特点。 3．背诵《假如生活欺骗了你》
教学重点：目标1、2 教学难点：目标1、2
教学步骤：
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
二、作者简介
亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”
但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、写作背景
这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗
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志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
四、讲读全诗
1．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2．诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？
明确：这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
3．这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
五、布置作业： 完成课后作业
六、教学后记： “诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。
《假如生活欺骗了你》说课稿
我说课的题目是：《假如生活欺骗了你》，选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我就按说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说教学过程六方面说课。
一、说教材
㈠课程标准对第四学段文学作品目标的要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。它体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文理念，体现了全面重视语文素养的基本要求。
㈡教材特点及在教材中的地位、与教材其它课文的前后联系。 《假如生活欺骗了你》是七年级下册第一单元的诗歌阅读训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有
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关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。
二、说学生
我所教的学生成绩普遍不太好，只有极个别的语文比较拔尖。语文学科的表现着重是以下几个方面：
⑴个别基础差，连拼音都没过关，组词、造句等都有问题； ⑵部分学生学习语文的习惯较差； ⑶不会或不喜欢动脑筋； ⑷缺乏对诗歌的欣赏能力；
⑸理解问题不能深入到文字内分析其内涵；
⑹初一的学生正是11、12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。
三、说目标
从以下几个方面说： 1、知识与能力：
⑴了解普希金的生平及创作情况。
⑵背诵本文，积累名篇，打下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。 ⑶初步学会品味、欣赏诗歌的能力。
2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。 （以上三点依据新课程的三维目标。） 4、教学重点确定为： （1）有表情的朗读诗歌。 （2）理解诗歌所蕴涵的哲理。
（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。） 5、教学难点为：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）
四、说教法
1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。
2、诗歌的四步教学法。
读诗——说诗——悟诗——品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。
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3、研讨延伸法：
课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。
（以上三点依据新课标）
4、教具的使用：多媒体，录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）
五、学法的选择：
指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据培养初一学生自主学习意识的要求）
六、说教学程序： （一）导入：（1分钟）
由《丑小鸭》的遭遇引出话题。 当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而 退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）
（二）教学过程：
1、初步感知课文（10分钟） （1）简介诗人及写作背景。（先由学生根据34页的注释①来回答，教师再补充完成）（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）
（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感知能力。
2、朗读、理解、领悟、品味。（10——15分钟） 依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容
（1）朗读诗歌 。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。
（2）设问题：
①怎样理解“假如生活欺骗了你”？
②作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？
③请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？
（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）
通过以上几步操作，解决了本文的重点。
3、品味鉴赏诗歌的美（10分钟） 设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？
（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。） 这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。
4、 小结：
要求学生按下列句式说话，然后教师点评。（8分钟）
“这堂课，我学习到了……” “我很赞成……的观点，因为……” “我最感兴趣的地方是……”
5、布置作业：
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（1）背诵本文； （2）课外阅读：《假如给我三天光明》。
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