第二章 护理教育的目标体系 Targets System of Nursing Education
第一节 教育目的
一、教育目的的概念
教育目的（aims of education）是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
二、确定教育目的的依据
客观依据 社会发展的客观需要，人的身心发展规律 理论依据 个人本位论、社会本位论、马克思主义关于个人全面发展的学说
个人本位论theory of individual as standard 代表人物 卢梭、福禄贝尔 、裴斯泰洛齐
主张 根据个人需求制订教育目的、个人的价值高于社会价值、教育的职能就是使人的本能得到发展
缺陷 没有看到人的社会制约性，没有认识到个人的个性化过程也是个人社会化过程，将个人的发展和一定的社会条件和社会发展的需求割裂开来
“在人的心灵中根本没有什么生来就有的”，一切人的堕落都是由于社会的负面影响。 “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，所以“要按照你的学生的年龄去对待他” 。 ——卢梭
为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使
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其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。 ——裴斯泰洛齐
只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必须的其
他一切知识以后……才能使真正的教育开花结果。 ——福禄贝尔
社会本位论
代表人物 涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、那托普、
主张 根据社会的要求确定教育目的、社会的价值高于个人的价值、教育的职能在于把受教育者培养成符合社会准则的公民、评价教育的价值只以其对社会的效益来衡量
缺陷 忽视个人发展的需要，把个人与社会完全等同一致，无视个人价值，看不到个人能动性在社会变革和发展中的巨大作用
教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。——涂尔干
真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。 ——孔德
马克思主义关于人的全面发展的学说 涵义：体力和智力、道德和审美的统一发展 人的全面发展与社会生产的发展相一致 社会制约着人的全面发展实现的可能性
教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法
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三、我国的教育目的及基本精神 （一）我国教育目的
教育目的的提出：是在马克思主义关于个人全面发展理论指导下，党和国家根据我国社会主义的政治、经济、文化、科学技术和生产力发展的需要而制订的。
（二）我国的教育目的的基本精神 我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者 我国的教育是以素质发展为核心的教育 我国的教育是全面发展的教育
正确处理我国教育目的中的一些关系与问题 方向
德育（moral education）
正确的政治立场与观点 社会主义的思想品质 职业道德品质
智育（intellectual education） 核心
掌握护理专业的基础知识和技能 具备良好的人文素养和科学素质 培养各项能力和探索、创新的品质
全球医学教育最低基本要求+医学院毕业生的能力=地区和国家要求医生具备的能力
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体育（physical education） 基础
具有健康的体魄 提高动作能力和反应能力 锻炼意志和培养团结协作的精神
美育（aesthetic education） 重要组成部分
培养审美能力 发展美的表现力 提高美的创造力
第二节 护理教育的培养目标
一、护理教育的目标体系
护理教育的目标体系由以下4个部分组成： 教育目的（国家） 培养目标（各级各类学校） 护理教育目标
课程目标（模块课程、单门课程）
教学目标（课程具体内容，如单元、课堂、课时） 二、护理教育培养目标的概念
培养目标（training objectives）是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
教育目的与培养目标关系 普遍与特殊 三、护理教育培养目标的制订原则
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必须全面贯彻党的教育方针、必须有明确的专业定向和人才层次规定、必须符合人才培养的规格
四、护理教育培养目标的内涵 （一）高等护理教育培养目标 护理学研究生教育的培养目标 护理学本科教育的培养目标 专科护理教育的培养目标
（二）中等护理教育培养目标 培养从事临床护理、社区护理和健康保健的专业人员。
第三节 护理教学目标
一、教学目标分类理论 布卢姆的教育目标分类理论 认知领域、情感领域、动作技能领域 认知领域（cognitive domain ）
布卢姆 《教育目标分类学》第一分册“认知领域” （1956年），包括六个亚领域: 知识（knowledge） 理解 (comprehension ) 应用（application） 分析 (analysis) 综合 (synthesis) 评价 (evaluation)
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情感领域（affective domain ）
克拉斯沃尔（Krathwohl DR）《教育目标分类学》第二分册“认知领域” （19年），包括5个亚领域
接受(receiving) 反应(responding)
形成价值观念(inform concept)
组织价值观念系统(organize concept system) 价值体系个性化(character concept system) 动作技能领域（psychomotor domain ）
辛普森（E.J. Simpson）《动作技能领域教育目标分类》业技术教育，包括7个亚领域
知觉(perception) 定势(set)
指导下的反应(guided response) 机械动作(mechanism)
复杂的外显反应(complex overt response ) 适应(adaption) 创新(origination)
二、教学目标的功能与局限性 （一）教学目标的功能
标准功能、导向功能、整合功能、激励功能、沟通功能 （二）教学目标的局限性
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职
具有一定的适用范围、多地体现教师的意志、影响教学的整体构思
三、护理教学目标的编制技术 （一）基本要求 必须与总体目标相结合
必须包含本学科课程全部重要成果 必须符合教育心理学原则 必须具有可行性 必须具有可测性 必须与非目标教学结合 （二）编制的标准与步骤
1.确定教学目标等级层次 识记 理解 应用 2.分析教材
3.描述教学目标 三个基本要素、三条标准
描述教学目标的三个基本要素 提供构成目标的具体条件、规定学生实现目标的行为方式、规定学生完成任务的合格标准
三条标准 陈述的是学生学习的结果、明确，具体、反映学生习得知识的水平层次
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