数学活动中的自主探究 ◇朱琴 数学是研究现实世界的空间形式和 数量关系的科学，幼儿一日生活中与数学 接触的机会无处不在，如今天是几号、家 住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话 号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，它 反映的是一种关系，同时它的知识性、抽 象性、概括性、生活性也很强。在日常教学 中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学 现象，获得初步的数学知识，逐步提高孩 子们解决现实生活中数学问题的能力。 一果不一样，我让幼儿找出原因、分析讨论， 最后幼儿得出结论：每碗要盛满，然后用 尺竖直沿着碗边轻轻刮平。第二次探究操 作，孩子们用刚才得出的结论（每碗要盛 满，然后用尺竖直沿着碗边轻轻刮平）去 探究，并进行记录，最后得出：当我们的方 法正确时，同样的碗，用同样的米，结果是 样的。第三次探究操作，测量圆桶里的 米和方桶里的米是多少。孩子们同样边操 作边记录，最后测出两桶里的米是一样 多。第四次探究操作，用三种不同的碗进 行测量，最后得出用不同的碗测量，得到 的结果不一样：碗越大，盛得碗数就越少， 碗越小，盛得碗数就越多。孩子们通过四 次的探究操作，得出四种不同的结论。这 四次探究操作，给予了幼儿充分的探究空 间，使他们在反复的探究操作中，获得了 解决问题的方法，产生了探究的兴趣，培 养了自主探究的能力。 一、问题激趣 四、敢于放手 “学起十思，思源于疑”。疑问是幼儿 探究的起点，兴趣是求知的发动机，人的 思维始于问题情境，问题情景具有情感上 的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激 发幼儿自主探究，我边设疑边解惑，千方 百计从幼儿的身心内部把活力调动起来， 引发幼儿的好奇心，激发幼儿自主探究。 我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的ｔ７１ 标，积极启发，热情鼓励。在数学活动《有 趣的测量》中，一开始我就设置问题情境： “老师这里有两桶米，你们看看是圆桶的 米多？还是方桶的米多？我们怎样知道桶 里的米有多少呢？”有的说用秤来称一称， 有的说用碗来量一量。我就让幼儿参与第 次探究，用碗来量米，量完后。我就设 疑：我们每个组的米一样多，大家用的是 同一个碗，可测量的结果为什么不一样 呢？通过这样的设疑，激发了幼儿自主去 探究，把幼儿的学习兴趣调动起来，从探究 到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆表达 自己见解的积极性，激发了幼儿学习的兴 趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿 自主学习的能力。 一这一心理特点，在数学活动《有趣的测量》 究，使幼儿能轻松、愉快地参与。首先，我 给幼儿创设了一个“玩”的环境：米、不同 形状的米桶、不同大小的碗、直尺、秤等， 孩子们一看到这些器具，就有点跃跃欲试 了，然后让他们用碗去盛一盛、量一量，他 们可起劲了，两人合作，一人用碗盛米，一 人记录，他们忙得不亦乐乎。在整个活动 中，幼儿始终处于兴奋、活跃、积极的状 态。通过“玩米”，有的幼儿发现每个组同 样多的米，同样大小的碗，但测量的结果 不一样，有的发现不同大小的碗，测量的 结果也不一样，幼儿在轻松自由的氛围 中，发现了问题，达到了预定的目标，诱发 了幼儿自主探究的欲望。 三、实践操作 在组织数学活动时，老师应遵循这样 中，就以寓教于乐的形式诱发幼儿自主探 的原则：幼儿的自主操作在前，教师操作 验证在后，幼儿观察表达在先，教师归纳 小结在后，幼儿提问在先，教师释疑在后。 所以，我在组织数学活动《有趣的测量》 中，我没有直接把知识讲授个幼儿，而是 敢于放手，让幼儿“经历冲突、自主探究、 品位有趣。”活动开始，我就让幼儿猜测米 的多少：“老师这儿有两桶米，你们看看是 圆桶里的米多，还是方桶里的米多？”孩子 们有的说圆桶里的米多，有的说方桶里的 米多，大家意见不统一。我就让他们说说 该怎么做才知道两个桶里的米的多少。他 们经过热烈的讨论，决定用碗来测量，哪 个桶里的碗数多，就说明它的米多。所以， 孩子们进行了第一次的探究操作，而探究 测量的结果是不一样的，还是不能比较出 桶里米的多少。我再次让他们讨论该怎么 做，就这样，孩子们通过一次次的反复探究 操作，才得出正确的结论。这一过程中，允 许孩子出错，不要因为出错就很快否定他 们的能力，否定他们的探究，要启发他们从 另一角度去探究，给予他们足够的空间，敢 于放手，引领他们去探究、去发现。 总之。数学教育的内容是多方面的， 实施数学教育的方法也是多种多样的。寓 教于乐——是诱发幼儿在数学活动中的 自主探究，设疑激趣——是激发幼儿在数 学活动中的自主探究，实践操作——是培 养幼儿在数学方面的自主探究，敢于放 手——是发展幼儿在数学活动中的自主 探究。 【作者单位：镇江新区实验幼儿园江苏】 二、寓教于乐 爱玩是幼儿的天性，唯有玩才能在玩 中创造，正如陈鹤琴先生所说：做中教、做 中学、做中求进步。心理学家罗杰斯认为： 心理的安全和自由是促进创造能力发展 的两个主要条件，在心理安全和自由的环 境中，幼儿心情愉快、无压抑感，他们在这 样的氛围中与周围环境不断的交互作用 下，容易形成创新意识。因此，我根据幼儿 ２０一 幼儿的思维是具体现象的，他们通过 借助于事物在头脑中的形象来思维。所 以，在数学活动中，教师不直接把知识讲 授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼 儿认知的特点，引导幼儿实践操作，在操 作中去探究、去发现，使幼儿不但知其然， 而且还可以知其所以然。在这一过程中， 幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习 知识的方法，促进了能力的提高。所以，我 在组织科学活动《有趣的测量》中，通过四 次操作测量。第一次探究操作，使用同种 类型，同样大小的测量工具（碗），自由探 究，自由测量，最后孩子们发现，每组的米 样多，碗一样多，碗同样大，而测量的结 一
