浅谈如何促进小学生言语能力发展
言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成和提高，都必须直接或间接使用语言，都属于言语活动，都离不开言语能力的培养和发展。因此，语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力，培养和发展学生的言语能力应成为语文教学的第一要义和中心任务。我认为言语表达能力训练关键在于抓好学生的练说。既要注意练说点面的结合，又要注重练说质量的提高，切实加强言语能力的训练。
一、面向全体，营造练说氛围
学生性格的差异，造成学生在课堂上有的敢说，有的则怯场。针对这种情况，我在教学中采取分步走的策略，先小范围练兵，如同桌对练、四人小组讨论等。范围小，可使一些平时沉默寡言的学生能在课堂上敢于说出自己的一些想法，又能使全体学生都得到一次训练。这里有三个注意点：一是教师要舍得花时间让学生自由练说；二是教师在目标设定上要十分明确；三是在学生练说时教师要走进学生中注意倾听。在学生有了自信后，教师再指导一定的方法，如先想后说，要把话说完整，说具体，说话要有一定的顺序等；说前心中有数，说时才有章有法。在《燕子专列》一文的教学中，当学生学习了第二自然段，感受到燕子的处境十分艰难时，我马上抛出问题：“这时，瑞士做出了一个非常了不起的决定，那就是——用火车把燕子送到温暖的地方。决定是正确的，可如何才能让居民们纷纷走出家门，冒着严寒去寻找燕子？”学生回答后，马上出示“呼吁”一词。我问：“‘呼吁’是什么意思？请观察这两个字，它们都带了‘口’字旁，就是要通过语言的感召力达到一定的目的。试想部门会怎样呼吁人们去救护燕子呢？”学生这时跃跃欲试，都争着举手发言。这时我并没有让学生仓促上阵，而是让他们在底下做好说的准备，然后通过同桌练说，最后以电台播音的方式请学生上台播报。这样的训练既培养了学生先想后说的好习惯，又让全体学生都得到说的机会，增强说的自信。
二、挖掘文本，创设练说情境
要使多数学生开口，就需创设学生想表达的一种特定情境，让学生在不知不觉中得到锻炼。教师可以充分利用文本，挖掘文本资源，为学生创设练说的情境，以达到提高学生的言语表达能力。
在教学《卖木雕的少年》一文中学生自读课文谈体会后，我立即抛出疑问：“同学们，黑人少年为什么到了晚上才送木雕来呢？从白天到晚上，这段时间，他都干什么去了？请同学们展开想像，用上‘也许’一词，把想到的说给大家听。”这时学生们想像的空间被打开了，有的说：“也许他跑回家，在所有的木雕中寻找一个一模一样的小象墩，所以来迟了。”有的说：“也许他在家里找不到一模一样的小象墩，就顾不上吃饭，照着夫人满意的大象墩，重新雕了一个一模一样的小象墩。”有的说：“也许他跑到许多摊点，用自己的大象墩跟别人换了一个一模一样的小象墩。”有的说：“也许他跑到许多摊点，好不容易才找到一个一模一样的，然后用自己的钱向别人买下了这个小象墩。”还有的说：“也许他白天要做生意，必须等到晚上收摊了才有空送来。”我抓住从白天作者放弃购买木雕，到晚上少年送来木雕，这期间发生的故事在时空上有很大的跨度。让学生展开想像，并引导他们用猜测的句式练习表达。这既能帮助学生充分地体会少年与中国夫人的友谊，又能培养学生的想像能力、创新意识，还能发展他们的言语能力。
三、开展竞赛活动，激发想说的欲望
竞赛是一种强大的外部动因。但是当它和儿童的自尊心与荣誉感相结合时，可以很快转变为个体的内部动因而起作用。教学实践证明，适当地开展如主题辩论、讲故事、演讲、朗诵、读书汇报、课文复述、课本剧表演等的言语竞赛活动，能有效地激起学生的成就动机，增强学生克服困难的毅力和战胜自我的勇气，促进学生言语水平的提高。我结合我校的“校园柿树文化建设”，在班级中分别开展了“柿娃杯”讲故事比赛、“柿子花开”朗诵比赛以及“红到枝头，甜到心”以收获为主题的演讲比赛。这些丰富多彩的语言竞赛不仅增强了学生的学语文的兴趣，同时更激发学生想说的欲望，提高言语的表达能力。
四、通过赏识评价，清除练说障碍
根据小学生特别喜欢得到教师表扬的心理特点，教师在课堂上除了形式多样的表扬手段外，其语言评价更要富有激励性，且富有一定的幽默感，以帮助学生清除练说上心理的障碍。
教师在课堂上可以这样鼓励学生：无数个演讲家都是在多次磨练中才练就了一张铁嘴，现在课堂就是你们练兵的小舞台，相信你们当中一定会出现许多未来
的演讲家。在教学中，当学生的发言出乎我的意料，我马上评价道：“你的发言真精彩！老师没有考虑到的细节你都认真推敲，而且敢于把自己的想法表述给大家听，真了不起！我们都要向你学习。”学生听了这样的激励性语言评价后，思维会异常活跃，更激发了他们强烈的表达欲望。
小学生言语表达能力直接关系到他们能否很好地掌握祖国的语言文字，我们必须不断地深入研究与实践，让学生在想说、乐说、多说的基础上，不断地提高学生言语表达的能力。
