论思想政治教育的隐性化

ｊｌｆ　ｊ『２００６．２　思想政治工作论坛　论思想政治教育的隐性化　朱志刚　（武汉江汉大学，湖北武汉４３００５６）　［摘要］显性教育是思想政治教育一种重要的方式，但如果过分强调或依靠显性灌输的方式，容易引起受教育　者的逆反心理。隐性教育由于把教育目的隐藏在某种载体上，使教育者不知不觉中接受教育内客。在新形势下，如　何更好地利用隐性教育来配合显性，发掘思想政治教育的潜力，是一个值得深入研究的课题。　［关键词】思想政治教育；隐性；显性　［中图分类号］Ｉ）６４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］Ｉ（Ｘ）７—８４８７（２００６）０２—００８０—０３　一、提倡思想政治教育隐性化是思想政治教育创新的　受教育内容，并升华为自己的隐性。这种载体的选择多是　必由之路　雅俗共赏、喜闻乐见的活动，在获得美的享受的同时也使　隐性属于人的非理性方面，指的是人们在日常生活实　教育对象的思想隐性走向教育者所希望达到的境界，进行　践中没有自觉意识到的心理过程。同显性一样，隐性也是　隐性教育是教育者的有意行为。隐性教育对于受教育者　一种认识活动。隐性作为未被觉察的隐藏在人心里，或者　来说是隐性的，但对教育者来说应该是自觉的、显性的。　暗中直接支配人的行为，使人产生无意识或下意识举动；　实施隐性教育比实施显性对教育者的要求更高。特别在　或者暗中参与人的心理活动，干扰和调节人的行为。隐性　设置载体的时候，要考虑受教育者的年龄、性别、职业和性　教育是指不为受教育者自身所意识到的一种教育方式。　格差异，精心选择、构筑环境、创造氛围，以提高隐性教育　具体来说，这种教育方式是指教育者按照预定的教育内容　的实效。　和方案，在受教育者周围设置一定的活环境和文化氛围，　当前思想政治教育中之所以重视隐性教育有以下原　引导受教育者去感受和体味，潜移默化地受到影响的教　因：　育。较之于显性，隐性教育具有教育目的隐蔽、教育过程　１．隐性教育并不是一个新鲜的话题，马克思主义经典　愉悦和教育手段间接的独特优势，能够促使知、情、意、行　作家的论述早已有之。恩格斯曾把用艺术的形式所表现　之间的良性循环，达到教育的最优化效果　思想政治教育　的思想内容称作艺术的“倾向性”，并且用“隐蔽”这个词来　中的隐性教育，是指思想政治教育者将科学的世界观、人　说明艺术表现思想的特殊性，强调艺术的倾向性“越隐蔽　生观、价值观以及党的理论、路线、方针、等内容，以生　越好”。这种对艺术表现特点的强调，也是对隐性教育功　动活泼、为人们喜闻乐见的形式渗透在人们的日常生活　能内在规律的形象概括。所谓隐蔽，首先是尊重人的娱乐　中，使人们在不知不觉中受到熏陶的一种教育形式。　需求，把思想内容与人们喜闻乐见的文化形式相统一，而　隐性教育是思想政治教育的一种特殊教育形式。心　不使人对思想内容有简单的、直观的察觉。其次是尊重娱　理学研究表明：隐性状态下获得的痕迹，如识记的东西、注　乐需求的特点，把教育过程转化为人的愉悦的情感体验的　意的对象等，具有鲜明、持久的特点这是开展隐性教育的　过程，让思想结论成为人们自我体验、自我感悟的结果。　客观基础。隐性教育能够避免逆反心理的产生，逆反心理　即不是被动地接受耳提面命、理论灌输，而是被吸引、被感　是指在教育者对受教育者实施教育过程中，由于某种原　动，不由自主、自然而然地自己得出结论。正是由于隐性　因，致使受教育者对教育内容、形式和方法等产生的与教　在表现思想内容上的这种特殊性，就使隐性在让人们获得　育目的、方向相反的一种心理状态。在思想政治教育过程　饱含精神满足的巨大情感愉悦的同时，也将其所负载的思　中，显性是一种重要的方式，但如果过分强调或依靠显性　想观念、价值评价和理想追求，悄然植根于人们的心灵之　灌输的方式，容易引起受教育者的逆反心理。隐性教育由　中了。特别是由于这种参与的过程，始终体现为人的自我　于把教育目的隐藏在某种载体上，使教育者不知不觉中接　感受、自我评判、自我升华的心灵劳作，因此，隐性的教育　［收稿日期］２００５—１１一Ｏｌ　［作者简介】朱志刚（１　），湖北武汉人，武汉江汉大学学院讲师，法学硕士，研究方向为马克思主义理论与实践。　８Ｏ　维普资讯 http://www.cqvip.com

功能才体现得格外强大、深刻和稳固。　２．随着社会生活的日益丰富多彩、复杂多变，作为经　实践相结合的特点越来越凸显。思想政治教育不能仅仅　充当服务政治、经济、文化的工具，更应成为人的个性全面　发展的重要途径。　济工作和其他工作“生命线”的思想政治教育到了前所未　有的迷茫：思想政治教育不再能“一呼百应”式调动起所有　４．思想政治教育隐性化也是人的全面发展的内在要　求。人的全面发展的实现有待于人的素质的全面提高。　人的素质包括思想道德素质和文化素质两个主要方面，对　人的热情；不再能“快刀斩乱麻”式解决人们的思想生活难　题；也不再能“刻骨铭心”式占据人们的　ＬＩ，灵。要走出这种　困境，寻求思想政治教育发展的新突破，必须实现思想政　治教育隐性化。　人的素质教育也就包括思想政治教育和知识文化教育。　隐性化的思想政治教育才能实现人的德与才、知与识、理　与情、智与能诸方面的协调和统一，才能有效促进人的全　面发展。社会文化教育功能源自于社会文化所具有的思　思想政治教育隐性化。使思想政治教育要立足于生活　世界，在生活中找依托，建立以人为主体、以生话为中心、　以教育为导向的教育模式。生活是思想政治教育的生长　点和作用点，是它的唯一基础。离开了生活基础，思想政　治教育将走向虚无，思想政治教育隐性化是它对生活的一　种回归，是生活体验的一种结晶。思想政治教育隐性化要　以人为本，顺应人的自然发展过程，激发人的主体性，引导　人主动去探索、去创造。思想政治教育脱离受教育者的心　智水平施教，只会产生“拔苗助长”的苦果。思想政治教育　应给予受教育者成熟的机会、体验的快乐。不仅要关注受　教育者思想状况，也要关注他们的衣食住行等日常生活，　更要关注他们的权利、尊严与能力的发展。教育越接近生　活，越能体现人文关怀，发挥人的主体性。激发人的内在创　造力。　３．提倡思想政治教育隐性化符合思想政治教育工作　未来的发展趋势。当今世界的经济管理、社会管理都在由　“刚性”向“柔性”发展，依赖权力、行政手段的强硬管理正　在弱化。作为整合人们言行的思想政治教育工作，也要更　多地采取隐性的、无形的、柔性的方式进行。　长期以来，思想政治教育的无力是中国社会非常关注　的一个话题，其重要原因之一就是思想政治隐性化的缺　失。传统的思想政治教育传承了历史的伦理道德教育。　受前苏联思想政治教育观的影响，形成了远离人的主体性　发展需要的模式。这种模式的教育目标过于理想化，只注　重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性。教育目标过高　而未能符合受教育者的智能发展水平和接受能力，在一定　程度上存在“假、大、空”弊端，其表现为理想化、圣人化，没　能做到先进性与广泛性的结合，导致教育具有较多的封闭　性，教育内容在纵向上缺乏必要的层次性，多讲理想少讲　现实、多理论少规则；在横向上理论性、原则性过强、缺乏　实践性、灵活性，不能引导受教育者在活生生的社会背景　下去运用、去思考。在很大程度上使思想政治教育流于形　式，与人的心灵产生隔阂。思想政治教育隐性化是未来教　育目标的必然趋势。思想政治教育作为一种社会活动，其　本质在于服务于社会的进步和人的发展，根本目的是培养　社会生活的主体性的人，这正符合国际教育目标的要求。　国际教育目标正一步步朝关注人的生活世界的方向演进：　从“学会生存”到“学会关心”再到“学会做人”，教育与生活　想倾向性。马克思主义告诉我们，人的本质是其社会关系　的总和。人是社会的人，我们每个人都生活在特定的民　族、信仰、阶层、群体等社会环境之中，社会意识、社会观念　与生俱来地浸润着我们的身心，渗透于我们的思想，决定　着我们的需求和愿望。所以。人的思想倾向性是人的社会　本质的必然要求和必然体现。就人的娱乐需求来说，思想　情感的抒发、宣泄与满足，不仅自然而然地渗透在人的娱　乐需求之中，而且成为带给人娱乐满足的重要因素。且不　说那些长于表达思想情感的文学艺术，就是体育这种纯技　艺性的娱乐活动。当它被注入思想性内容的时候。它带给　人的激动也是远非纯粹的娱乐满足所能比拟的。这一点，　从奥运会上五星红旗升起的时候，从中国申奥成功的时候　……人们的泪水与狂欢中就能强烈地感受到，那是爱国主　义与民族精神的流淌与宣泄！所以，提倡思想政治教育隐　性化，对于促进人的全面发展。对于我们提高思想政治教　育的科学性、有效性。具有重要的意义。　二、开展思想政治工作隐性教育的基本途径和方法　通过对思想政治工作现状的认识，我们感到，增强思　想政治工作的针对性和实效性，使之真正做到能够促使　知、情、意、行之间的良性循环，达到教育的最优化效果。　思想政治教育中的隐性教育，必须把握以下几个方面的问　题：　第一，开展隐性教育的基本指导思想是建立、健全思　想政治工作机制，将隐性与显性相结合，各自避其所短扬　其所长。　第二，研究把握人们的思想和行为规律，这是思想政　治工作实现隐性化的基础。思想政治教育要适应受教育　者的接受心理。首先，思想政治教育接受的难度，要求教　育者施教要适应受教育者的接受心理。思想政治教育中　的接受有自己的特点，它是对价值准则、价值导向的接受，　目的是要使受教育者树立起一定的世界观、价值观和人生　观，形成某种理想和信念，并外化为行为，最终形成稳定的　人格，这种接受在认同律和实用性方面有更大的难度。因　此。在思想政治教育中，必须适应受教育者的接受　ｔｌ，理立　场。其次，教育者的主体特性，要求教育者施教要适应受　教育者的接受心理。受教育者在接受教育的同时，必然要　８】　维普资讯 http://www.cqvip.com

把教育者作为自己认识的对象。相对于教育者来说，受教　育者就成为了认识的主体，思想政治教育的内容、方法和　社会环境等在教育过程中也始终是受教育者认识的对象。　受教育者在自身成长发展的过程中，还自始至终地进行着　自我教育，受教育者在思想政治教育过程中表现出来的这　种能动性、自主性、目的性的主体特性是不容忽视的，否　则，教育将失去效果。再次，受教育者接受心理的现状也　要求教育者充分考虑并适应其接受心理。随着改革开放　和现代化建没的发展，互联网的普及，经济全球化和大众　传播国际化的到来，使人的思想道德观念发生了较大的变　化，对思想政治教育也不时产生逆反、迷惑甚至对抗等系　列不接受心理。我们要正视这些不接受心理，掌握其心理　规律，去化解它。当然，要达到思想政治教育的目的，教育　者的施教不能仅仅是被动地适应受教育者的接受心理，还　要善于调节受教育者的接受心理。因为在整个思想政治　教育中，教育者起着主导作用，只有教育者才能准确把握　思想政治教育过程中的心理矛盾，按照思想政治教育的目　标制定计划，有效地借助教育内容和方法，把社会要求的　思想政治品德规范内化为受教育者的思想政治品德认识，　并外化为行为，进而促进受教育者健康人格的形成。　把握人们的思想和行为的变化规律，既要着眼于群　体，也不能忽视个体，要研究和把握不同群体的思想和行　为变化规律，适应不同群体的特点和需要开展思想政治工　作，还要把握每一位工作对象的思想和行为特征，尊重每　一个人的个性，做到以人为本。　第三，开展隐性教育要遵循尊重人、关心人、理解人的　原则，把解决思想问题与解决实际问题结合起来。首先要　了解人的需求，知道群众想什么、忧什么、盼什么，这是做　好思想政治工作的前提。要充分重视市场经济条件下物　质利益对人们的深刻影响，把解决群众的思想问题和实际　问题结合起来，坚持“把好事办实，把实事办好”的原则，采　取“既讲道理又办实事，办了实事叉讲道理”的工作方法，　在为群众办实事、暖人心的过程中贯穿和深化思想教育，　通过解决实际问题引导群众提高精神境界。　第四。开展隐性教育的根本原则是寓教于乐。隐性教　育的载体要融思想性、趣味性、娱乐性于一体，使教育者乐　于接受教育内容，便于造成强大的有利于开展群体自我教　育的氛围。实现思想政治教育隐性化要改变传统的　教育模式，建构全新的思想政治教育新模式。首先，思想　政治教育目标要现实化，就是要“贴近受教育者，贴近实　际，贴近生活”，避免理想化。要使教育目标既体现理想　性、先进性，叉具有现实性、普遍性；既关注人的精神追求、　国家利益，又考虑人的现实生活需求，实现思想政治教育　的长远与现实的双重目标。其次，思想政治教育内容要具　体化，即教育内容要充实丰富，不能空洞贫乏：要有层次　性、灵活性，要因时因人而变，不应整齐划一雷打不动。既　８２　要宣扬党的理论、方针、，又要强调生活常识、做人道　理、行事规则。再次，思想政治教育方法要多样化，要充分　利用先进的设施实施教学，增强教育的趣味性、吸引力。　要注意显性教育与隐性的结合、课堂教学与活动参与的结　合，使思想政治教育“无处不在，无时不有，无孔不人”。思　想政治教育原则还要实践化，要注意引导受教育者的主体　参与，发挥受教育者的主观能动性，促使受教育者的主体　体验，开发他们的创造力，使思想政治成为一门科学性与　实践性完美结合的关注人们生活世界的学问，使思想政治　教育成为人们生活过程的重要组成部分。　第五，开展隐性教育的重要保证是加强政工干伍　建设，提高政工干部素质。政工干部素质的高低直接决定　着思想政治工作能否适应复杂多变的社会环境，决定着思　想政治工作的实际效果。就思想政治工作本身的诸因索　而言，政工干部素质较低是影响思想政治工作效果的首要　因素。可见，加强政工干伍建设，提高政工干部的素　质是创新思想政治工作的重要环节。要按照现代政工干　部的标准拓宽政工干部的选拔渠道；加强工作技能培训；　提高政工干部的政治待遇、经济待遇，稳定政工干伍。　第六，开展隐性教育的重要一环是注重环境熏陶。教　育者如能注意改变教育环境，转移教育对象的兴奋点，就　可以对受教育者起到潜移默化的感染作用。教育环境就　范围而言，分为大环境和小环境；就内容而言，分为自然环　境和精神环境，自然环境又称“硬环境”，精神环境叉称“软　环境”，二者相辅相成，缺一不可，必须“两手抓，两手都要　硬”，在思想政治教育过程中，创造一种有利于人们思想健　康发展的环境氛围，让环境熏陶人、感染人，具有特殊效　果。基本方法有：暗示法，要在无对抗的条件下进行，用间　接的方法；模仿法就是树立典型，重视榜样的示范带动作　用；感染法，指教育者以语言、动作等方式来激发受教育者　相同情绪反应行为。　参考文献：　［１］李太平．德育功能－德育价值・德育目的［Ｊ］．湖北　大学学报（哲社版），１９９９。（６）．　［２］苗明杰，孙远．思想－心理・行为——思想政治工作　学探索［Ｍ］．重庆：重庆人民出版社。１９９０．　［３］程建平．现代德育功能论［Ｊ］．求实，２００４，（４）．　［４］卢跃青．试论德育功能与德育实效［Ｊ］．教育探索，　２００１。（１１）．　［５］张耀灿，陈万柏．思想政治教育学原理［Ｍ］．北京：　高等教育出版社，２００１．　［６］张耀灿，郑永廷，刘书林，吴潜涛等．现代思想政治　教育学［Ｍ］．北京：人民出版社，２００１．　［７］项修阳．转型时期思想政治教育社会化探微［Ｊ］．　求实，２０００，（４）．　责任编辑郑百灵