营造历史“生命”课堂的思考与实践
作者：黄茂林
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2017年第4期
黄茂林
摘要： 营造有生命力的历史课堂， 让历史课堂跟上时代的步伐， 培养全面发展的人， 是笔者一直努力的方向。时代精神体现在民主、 人本、 探究、 创新、 开放、 可持续性等方面的综合， 表现在课堂上就是营造有生命力的历史课堂。
关键词： 历史教学； “生命” 课堂； 思考与实践
中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711(2017)04-0015
营造有生命力的历史课堂，让历史课堂跟上时代的步伐， 培养全面发展的人， 是笔者一
直努力的方向。 时代精神体现在民主、人本、 探究、 创新、 开放、 可持续性等方面的综合， 表现在课堂上就是营造有生命力的历史课堂。
一、 营造民主式课堂氛围
营造历史 “生命” 课堂的前提是营造民主式的课堂氛围。 过去都是教师高高在上， 教师的话就是真理， 学生要服从教师的意志。这种师生关系的课堂， 培养不出具有探究和创新精神以及有完善人格的人才， 更多的是奴才式的唯唯诺诺， 这与现代化建设的需要和建设可持续性发展的社会是完全脱节的。所以， 建立民主式的课堂是当务之急。 建立起民主式的课堂， 将对学生的政治人格、社会人格的形成产生不可低估的影响。 从民主式课堂走出来的学生， 他们必将是国家和社会民主化进程的中坚力量。也只有以民主式的课堂作为前提， 其他的探究、 创新教育才能真正实行。 民主式课堂主要包括两个方面：
1. 师生平等。 包括人格平等和学术平等。 教师不但要尊重学生的人格， 而且在学术上要以真理的共同追求者而非先知的身份出现。这样， 师生平等才能真正实现。只有建立教学民主， 实现师生间平等、 和谐并且尊重学生人格， 学生才敢大胆质疑、 自主探索， 才能把内心的疑问大胆地提出。 “民主、 平等的师生关系是打破学生心智枷锁的金钥匙” ， 民主式课堂充满生机和活力， 能使学生的创新思维流畅、 创造的潜能得到最大限度开发， 这时的学生才真正体现其主体地位， 教育也才最能奏效。比如尧、 舜的 “禅让” ， 我们一般人的理解就是由于人们道德高尚， 风气比较民主。可是， 有学生提出猜想说 “当时做首领十分辛苦， 没什么好处， 所以他们禅让” 。 面对这种 “实用主义” 思想， 以往我们都会采取压制的
手段， 还乘机对学生实行道德与情操教育。 可现在， 我们再以高高在上的姿态嗤之以鼻的话， 何谈民主、 平等？ 学生又怎么会大胆质疑？ 我们应做的是肯定他们， 鼓励他们为自己的看法去探究， 找出证据， 做到人格与学术的平等。
2. 人人平等。改变以往 “培优转差” 而忽视中间的做法， 给每一个学生以真正的平等和民主， 情感上热情关怀， 学业上大胆激励， 心理上耐心疏导， 使其学有自信、 学有所成。在课程评价上，充分发挥评价在促进学生潜能、 个性、 创造性等方面的作用， 努力使每个学生具有自信心和持续发展的能力。有的学生历史考试成绩不理想， 但他能在实践探究活动中(历史手抄报、 历史漫画设计、 仿制文物、 社会调查等)表现突出的话， 历史综合成绩也表现优良。
二、 营造趣味性课堂
营造历史 “生命” 课堂的关键是营造趣味性课堂。 初中学生年龄小， 抽象思维不及形象思维来得强， 特别是七年级学生， 历史对他们来说是一门新课程， 课堂教学更应注重形象性、 趣味性。热爱是最好的教师， 营造趣味性课堂， 让趣味贯穿整个历史课堂， 让学生在趣意盎然中真正爱上历史。 在浓厚学习兴趣的推动下， 学生的主体意识会明显增强， 探究的欲望在知识的创新中得到满足。
1. 情境趣味化—— — 历史的久远性，总让人有一种陌生感， 如何把 “历史” 的距离
拉近呢？方法之一就是让其情境再现。除了语言的描述外， 可让学生进行历史人物的角色扮演， 仿制历史文物等。如课本剧表演这种创设情境的形式就深受学生的欢迎， 许多学生争着进行表演。对仿制文物的兴趣也相当浓厚， 让仿制的半地穴式、干栏式房屋做得有模有样。有条件时也可利用投影、 录音、 录像、 微机的演示， 再现历史场景， 让学生在历史情境氛围的熏染中， 感知历史， 陶冶性情， 活跃思维。 又可通过实物复现情境，如文物、 标本、 模型、 图片、 照片、 历史遗迹等。
2. 问题趣味化—— — 同样一个问题， 可以有不同的问法， 也可有不同的解决方法。 针对初中学生的心理特点， 巧问问题， 让其趣味化， 这会让学生更专注于该问题的解决。 如在上第 4 课 《破解彩陶之谜》 时， 笔者问学生有没有在水井打过水， 许多学生纷纷说有(我们的学生大多是农村的)， 然后问他们怎么打， 当他们答出要拿着绳子用力甩几下才能让水桶装到水后， 笔者让他们想想如果用“小口尖底瓶” 去打水的话， 情形会不会有变化呢？ 为什么呢？ 从现实生活到远古的联想， 一下子就抓住了学生的兴趣点， 讨论的热烈程度就可想而知了。
3. 概念趣味化—— — 抽象的概念用形象的方式来表达， 能收到事半功倍的效果。如第 3 课 《传说时代的文明曙光》 ， 要求区别神话、 传说与史实三个概念。很多学生都对 “传说” 这个概念不太理解。如果让他们做一个游戏： 教师给第一个学生轻声说一句复杂点的话， 让其也轻声往下传， 当传到该组最后一位同学时， 让他说说听到了什么， 与教师原先说的内容一对比， 有何异同。 “传说” 这个概念在有趣的游戏中立即可得理解。
4. 记忆趣味化—— — 许多学生喜欢上历史课，但害怕历史考试， 主要原因就是历史内容难记。新课标虽然对要死记硬背的内容删除了许多， 但基本知识还是得记的。 如果记忆也能趣味化， 则能更好地帮助学生学好历史。可以进行： 知识接龙游戏—— — 如朝代顺序及建立时间可通过接龙方式快速记住； 编歌谣比赛—— — 如学完一课或一单元， 均可让学生自编歌谣加以记忆， 比赛谁或哪一组编得最贴切、 最好记； 也可将整册或单元的人物及其事迹串连起来编一个有趣的故事等。总之， 让记忆成为乐趣是提高学习效率的重要法宝。
三、 营造探究式课堂
1. 质疑启动—— — 新时代的初中生不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论， 而且在富于想象， 常能提出一些新的设想和见解； 或者乐于尝试一些新的方法。巴尔扎克说过： “打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。” 在探究学习中， 最重要的是设疑、 质疑、 解疑。而在新课标的要求中， 最重要的不是教师如何设疑， 而是学生懂不懂得质疑。 因为善于质疑的学生比善于解疑的学生更富于创造力。 所以， 教师应注重如何启发学生质疑， 鼓励学生提出疑问， 然后大家共同讨论解决。这种自主探究比被动探究更符合新时代高素质人才的要求。在具体的操作中， 可让学生扮演教材中某位历史人物， 介绍完当时的相关情况后， 让其他学生都来当记者， 向这位同学发问； 或者让各小组讨论某个章节， 把所有疑难问题罗列出来再进行重点讨论等， 以主动质疑启动探究。
2. 体悟思路—— — 引导学生对提出、 解决问题的思路和方法进行理性的归纳和总结， 从方的高度掌握质疑、 破疑的方法， 提高其认知水平， 从而使学生学习历史的能力逐步提高。
3. 实践操作—— — 每册书都有专门的探究课，如七年级上册《了解身边的历史》 一课， 作为历史名城的惠州本身就是一个极好的探究对象，可让学生在周末和节假日深入历史遗址、民间、 社区、 机关等进行各方面的采访、 探究。 动手操作是实践性十分强的探究活动， 如前面讲到的做 “都江堰” 模型的活动等。除了制作模型、 仿制文物外， 还可让学生动手制作历史专题手抄报等。 如讲了商朝的甲骨文和青铜器后， 可让学生结合二者设计一个商朝的
国徽。 在思维的参与下， 手脑并用， 既劳力又劳心。 通过实践活动， 可使历史知识形象化、 感性化， 有利于提高学生的学习兴趣， 增强学习自信心， 同时还能培养学生的创造能力。
四、 创设开放式课堂
营造历史 “生命” 课堂的灵魂是创设开放式课堂。现在是开放型的世界、 开放型的社会、 开放型的经济， 教育也由原来的封闭、 呆板、 僵硬逐渐转向开放式教育。 只有这样， 才能为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础， 才能培养出社会真正需要的人才。
1. 向学生的心灵开放—— — 新课标的基本理念之一就是 “面向全体学生。 ” 教师应该为每个学生提供成功的机会， 关注每一个学生的成长。 尤其是让所谓的差生、 学困生也体验到成功， 用成功的愉悦激发学生历史学习的源动力。我们应当赞扬学生每一点、 每一滴的进步， 爱护他们要求上进而又脆弱的心灵， 让他们在潜移默化中形成正确的价值观、 人生观和世界观， 获得社会性的发展。
2. 心灵的交互开放—— — 通过师生互动、 生生互动， 以群体的智慧、 合作的方式和集体的创造力， 相互启悟， 交相开拓， 提高学习效率， 使学生的创造潜能化为创造力。如让学生分组搜集历史资料、 进行社会调查、 合作仿制历史文物、 表演历史短剧等， 可使学生形成积极向上、 团结合作的团队精神。
3. 向课外开放—— — 课堂教学应体现时代精神，贴近社会生活， 贴近学生生活。历史
课要向图书馆、 网络、 历史、 现实、 未来扩展延伸。 如资料检索、 网上浏览、 古迹考察、 考古发掘、 历史论文交流会、 重大国际国内问题报告会、 重大社会问题研讨会等可适时适量纳入其中， 在广阔的时空教育中激发学生的历史创造力。如前面讲到走进社会了解惠州各方面历史的实践活动， 就是典型的向课外开放的活动。
总之， 营造历史 “生命” 课堂的前提是营造民主式的课堂氛围； 营造历史 “生命” 课堂的关键是营造趣味性课堂； 营造历史 “生命” 课堂的核心是营造探究式课堂； 营造历史 “生命” 课堂的灵魂是创设开放式课堂。 营造历史 “生命” 课堂， 让民主氛围滋润心田，以趣味激发热情， 以探究启迪灵性， 拿方法画龙点睛， 用开放横向拓展， 使学生得到健康发展， 真正实现素质教育， 培养出 21 世纪的新型人才。
(作者单位： 广东省惠州市惠城区马安中学 516000)
