美教语文的尝试
爱美之心人皆有之，人人都需要要欣赏美，追求美。即使是羽翼未丰的中职学生也渴望生活在美的世界里。中职语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今中外的名篇佳作，它们从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。那么，如何让语文课堂“美”起来呢？
事实上，在语文教学活动中，我们可以运用多种艺术形式和技巧丰富教学手段，活跃课堂气氛，让应该美的语文课堂更美起来，这样能更好的激发学生的兴趣和热情，唤起学生主体参与意识，增强学生学习的效果，提高学生的艺术修养，全面培养学生的素质和能力。
一、通过美读，展现课文的韵律美
叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。美读，能够加深对课文内容的理解，能够领悟到作品只能意会无法言喻的深刻内容，它的作用有时是教师的讲解所无法达到的，苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……。
选入课本的美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。如《桂林山水》那“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是块无瑕的翡翠”在教学过程中，我利用这排比句式，指导学生读出漓江的美。轻轻一声“真静啊”，再一声“真清啊”，读到“真绿啊”，声调可提高些，讓学生读出课文的意境。我在朗读时恰当地运用表情、语调给学生以引发诱导，调动他们的审美想象，充分展示桂林山水的自然美，使学生对文章的理解趋于完善。再加上适当指导，个别学生的认真朗读、领读，最后还可以让学生齐读。
例如《从百草园到三味书屋》中的一段“不必说碧绿的菜哇，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……，”有的学生一边朗读，一边露出会心的微笑，因为这幅画趣味盎然的“音乐图”深深的吸引了他，调动了他的想象功能，唤起了他对儿时美好的回忆的联想，同时“百草园”的形象被描写得具体可感，他的感知功能也充分调动起来，一边朗读，一边就仿佛看见了“碧绿的菜哇”，听见了蟋蟀的低鸣……，“百草园”唤起了他的想象、联想、回忆，调动了情感和理解，得到了精神上的超脱和享受，即审美感受，进而更自然地悟到：热爱大自然，喜欢游戏、玩耍是孩子们的美好天性。可见，美读能读出语言文字背后的更深的东西来，能挖掘出其内涵，活跃课堂气氛，深化教学内容。
二、创造情境，欣赏课文的画面美
陶行知说过：“天然环境和人格的陶冶很有密切关系。”教材中许多场景和情境描写具有浓郁的自然美的特征。我们在教学中，要运用“美”的教学手段，让学生看到课文中美的情景，产生美感，激发情感，体会意境美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。如教学《鼎湖山听泉》时，我首先出示鼎湖山美景图，通过引导看图，让学生对鼎湖山产生初步印象。接着让学生通过多媒体聆听泉水的声美：小溪、滴泉、细流、激流飞瀑……轻重缓急、高低远近，各自发出不同的音响：小溪“柔曼如提琴”，滴泉“清脆如弹拨”，万道细流汇于空谷则如“倍司轰响”，激流雄浑如“铜管齐鸣”……泉声中仿佛还能够听到“岁月的流逝，历史的变迁”，还能感受到生命的“诞生和死亡”。汩汩的泉声在作者笔下成了一首绚丽的生命交响乐。听泉，听得人如痴如醉；听泉，听得人百感交集。然后，又让学生体会鼎湖山泉水的形美：“……泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”指导学生在朗读课文时，调动自已的审美经验和审美想象，推敲、揣摩，体会语言文字描绘的画面，品味作者对鼎湖山泉水的赞美和热爱之情。最后，配上轻快的乐曲，让学生微微闭目，凝神静听老师配乐朗读，遐想鼎湖山泉水风光。学生仿佛置身于鼎湖山之中，陶醉在作者描绘的诗情画意之中。学生在形象的语言、逼真的画面和优美的音乐中体会泉水的意境美，既受到美的陶冶，又受到热爱大自然，热爱祖国大好山河的思想教育，为进一步体会“泉水，是鼎湖山的灵魂！”奠定了认识基础和情感基础。在这和谐的美的教学方式下，学生在欣赏大自然的造化美的过程中，审美理解能力和审美鉴赏能力得到了提高，人格修养得到了逐步完善。
三、比较分析，感悟课文中的人格美
人格美是指课文中描写或塑造的各类人物所表现出的摄人心魄的道德感召力和情操。海涅说：“在一切创造物中间没有比人物心灵更美好的东西。”在学习记叙文时，要注意人物形象的分析，感受文章主人公的形象美，使学生受到美的熏陶。如《钱学森》一文主要讲钱学森历尽千辛万苦离开美国，回到祖国，为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为：“中国导弹之父”。教学时，我们要引导学生弄清当时当地的情况，把钱学森放在一定的环境、一定的条件之中一理解，具体分析他的言论、行动、思想活动等，体会其高尚的品质。这样，一位杰出的爱国“导弹之父”形象便在学生心目中形成，使学生受到良好的爱国主义教育。
四、联系生活，领会课文中的哲理美
《哲学家的最后一课》是一篇揭示生活哲理的文章。记叙了一位哲学家以“如何根除旷野里的杂草”为话题给学生们上最后一课，揭示了只有用美德才能净化人们心灵的哲理。文章语言质朴，情节简单，富有情趣性，符合儿童的阅读心理。在教学过程中，我们可以通过引导学生联系生活实际，结合所见所闻畅谈自已的体会的方法来帮助学生具体形象地理解文章所蕴含的深刻的生活哲理：只有用美德去占据心灵的空间，才能净化人的心灵。将抽象的道理与现实生活相联系，使之形象化、具体化。将学习过程与审美过程融为一体，达到文道统一，从而升华
学生的思想认识。语文，是知识性与人文性的高度统一。在教学中，我们应当根据课文特点，发挥教材优势，探索更丰富的教学形式，追求更可口的语文口感。在阅读教学中挖掘审美因素，激发审美情趣，培养审美能力。
