塾宣 Ｎｏ．６ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＩＡＴ１０Ｎ Ｊｕｎｅ 浅析实践教学在应用型德语人才综合能力培养中的作用 许洁 摘要：实践教学是一种与理论课堂教学相对的教学活动，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关 键环节。在飞速发展的２１世纪，社会各企业对应用型德语人才的需求已经不再是理论知识丰富的人才，而是一个实干家。本文将针 对当前社会对德语应用型专业人才需求，浅谈在民办高校中实践教学对德语人才综合能力培养的重要意义。 关键词：实践教学应用型人才培养 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１４．１２．０６０ １实践教学的意义 所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它 通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性以 学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动 探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学 观念和教学形式。从广义上说，实践教学就是除理论教学之外的 所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、综合技能训 练、综合实训、课外阅读、毕业实习和毕业论文等，也包括学生的 第二课堂、专业社团活动、专业调查、社会调查、社会实践等。我 们可以通过实践教学中各项实训内容，提高学生灵活运用专业知 识的能力，明确职业发展方向，为就业打下良好的根基。 ２应用型德语人才能力需求及人才培养方向 ２．１就业形势 以吉林华桥外国语学院为例，根据以往学生就业的形势来 看，该校学生德语专业学生就业主要分布在长春、东北地区其他 城市、长三角、珠三角以及京津地区。主要从事的行业有汽车工 业、文秘、教育、外事旅游等，德语人才的需求量较大，就业较为容 易，特别是高层次人才供不应求。 ２．２社会需求 在企业走访过程中，我们从一汽大众了解到，他们的用人标 准是：第一，对工作具有强烈的责任感，踏实肯干；第二，具备扎实 的德语语言基础能力，听说能力强，翻译准确；第三，综合素质高， 具有团队精神和合作能力，善于沟通，具备跨文化理解能力以及 学习能力。 ３实践教学的主要形式 根据人才培养方案，实践教学作为理论教学以外的教学方 法，对学生的综合应用能力进行培养。实践教学的主要形式主要 分为四个阶段。 第四阶段为专业实践能力培养、综合应用能力培养，主要形 式为毕业实习、综合技能训练、毕业论文。在大学四年级上学期 开展毕业实习，毕业实习是人才培养方案和教学计划的重要环 节，是实现课堂教学和社会实践相结合的重要途径，是应用型人 才培养不可或缺的组成部分，也是学生从学校走向社会的过渡阶 段。实习返校后进行综合技能训练，结合市场需求以专项训练为 主，重视学生综合语言能力的培养和提高。以应用型为原则，突 出语言基础知识、基本技能和应用能力的培养。 ４实践教学的作用 第一，使学生将课堂上培养的德语语言综合技能和知识与社 会实践相结合，使学生加深对所学专业课程的理解，扩大德语专 业知识面，增强综合运用德语专业知识的能力，培养和提高学生 调研能力、分析能力、发现和解决实际问题的能力。 第二，通过实践教学使学生接触社会，了解社会，增强责任感 和使命感，学会与人沟通合作，学会做人做事，培养健全的人格， 培养工作能力，以适应社会发展的需要，为学生即将走上工 作岗位打下良好、坚实的基础。 第三，学生在实践中锻炼运用所学德语专业知识解决实际问 题的能力。能够在解决实际问题时，对所学德语专业知识加以融 会贯通，从而锻炼和提高自身的综合技能。 第四，使学生了解行业背景，了解社会对相关专业外语人才 在专业知识、专业技能以及综合素质等方面的需求，找准差距，在 实习中不断弥补所缺知识，提高其自主学习意识，明白奋斗的目 标和发展方向。 ５实践教学存在的问题 第一，硬件不足。校企合作单位较少，实践基地使用率低，如 德语国家地球村实践基地、德语模拟实验室、签约实习基地等。 没有充分利用现有资源将多样化的实践教学模式体现出来。 第一阶段为专业知识培养，由专业选修课、专业必修课、英语 必修课等专业知识及第二外语基础教学组成，次阶段主要针对大 学一、二年级的学生，使学生熟练掌握基础知识，夯实基础知识根 基，为提高综合能力打下良好的基础。 第二阶段为专业兴趣培养，在校期间开展专业社团及第二课 堂活动，如德语辩论社、德语戏剧社、德语合唱团、德语口语角、德 语翻译社等。开展课外阅读，充分利用学生业余时间，阅读中文 及外文原版图书，并写出读书心得。学生自主选择与自己专业相 关且感兴趣的实践活动，从而提高学生对专业的兴趣、应用能力 及创新能力。该阶段针对大学一至三年级学生，从大学一年级开 始逐年递增活动内容的难易程度，直至大学三年级学生能够达到 可以完成实践项目的目标。 第三阶段为专业认知、岗位认知、社会认知及自我认知阶段， 主要形式有专业调查、大学生就业指导、暑期社会实践调查、自我 第二，软件跟不上。一是理论教学与实践教学没有融为一 体，对综合运用所学专业的各门课程知识，解决实践中遇到的问 题能力考虑不够，从而影响实践教学功能和作用的发挥，二是双 师型教师较少，师资队伍发展速度慢，某些指导教师受自身实践 能力、社会经验、学历等条件，不能够正确指导学生完成实训 项目。 第三，实践教学考核问题。实践教学评价体系薄弱，没有系 统的构成评价标准，大部分指导教师都给出较高的成绩，成绩分 布不均衡，不能真正体现实践教学的作用。 参考文献： …谢小苑，吴庆宪．基于创新人才培养目标的外语实践教学的改 革与实践Ⅱｌ＿中国大学教学，２０１２，（８）． 『２】柳礼泉．大学生思想政治理论课实践教学研究［Ｍ】．湖南大学出 版社，２００６：４． 评价、职业生涯规划等，各类实践活动主要在大学二、三年级开 展。通过此阶段的实践活动使学生进一步了解自己的专业，并初 步接触社会，通过认知、调查及评价来明确自我的发展方向，设定 发展目标，在下一个实践阶段实现目标。 —［３】程吉．实践教学在教学中的作用卟边疆经济与文化，２０１０，（５）． 作者简介：许洁，吉林华桥外国语学院，吉林长春１３０１１７ ７５—
