德语语调对德国学生声调学习的 干扰问题研究 ◎胡文婧 一、序言 下来的几周内，笔者对这三类学习者进行语音的连续与间 声调的学习对于非声调语言的汉语学习者向来是一大 断操练，中学生与大学生中能够准确掌握去声读音的人数 重难点。德语本身属于非声调的语言，可德语语音中普遍 显著提升，而中老年社会人士中只有一位５Ｏ岁的学习者直 存在的降调与汉语的去声存在一定的相似性。 德语中的降调常见于单音节词语，如：Ｊａ（＼） （是），ｎｅｉｎ（＼）（不是）；或数数，如：ｅｉｎｓ， 至５个月之后才较为准确地掌握了去声的读音。学习者在学 习掌握去声的过程中，其习得顺序大体为： １．一组由单个拼音组成的顺序列的最后一个拼音， ｚｗｅｉ，ｄｒｅｉ，ｖｉｅｒ（＼＼＼＼）（一，二，三，四）；或多 如：ｂａ ｐａ ｍａ ｆａ ｄａ ｔａ ｎａ ｌａ ｇａ ｋａ ｈａ（均为去声）的 音节词语的最后一个音节，如：Ｄｅｕｔｓｃｈｂｕｃｈ（／＼）（德 “ｈａ”发音最为标准；或语流中一个句子的最后一个词 （去声词），如：我没吃饭的“饭”。 ２．双音节词，第一个音节为阳平，第二个音节为去 语书），Ｄｅｕｔｓｃｈｌａｎｄ（／＼）（德国）：或一个数数的最后 一个数字，如：ｅｉｎｓ，ｚｗｅｉ，ｄｒｅｉ，ｖｉｅｒ（——＼）； 又或与英语一样，出现在一个句子的末尾，如：Ｄａｓ Ｂｕｃｈ 声，如：不要，然后。ｉｓｔ ｓｅｈｒ ｇｕｔ．（……＼）（这本书很好）。 ３．单个拼音，如：是，不。 若按照对比分析语言学布拉图的“困难层次模式”， ４．双音节词，第一个音节为去声，第二个音节为轻 其他欧美国家学生学习汉语去声的困难模式应处于四 声，如：爸爸，谢谢。级——超差异，即“目的语中的某个语言项目在母语中没 有相对应的形式，学生对此必须学习”。而德国学生学习 汉语去声的困难模式则更倾向于处于三级——再解释，即 ５．双音节词，两个音节均为去声，如：饭店，见面。 ６．一个句子，所有词语均为去声，如：在饭店见面。 由以上调查可见，以德语为母语的学生在汉语去声的 “母语中的某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语 习得顺序上与其他欧美国家学生大体相似，而在学习时间 中，学生必须对这些项目进行重新解释，然后作为母语项 的长短上却也并未比以其他语言——该语言中不具有“显 目而被感知”。那么，德国学生学习汉语去声的困难程度 著降调”语调——为母语的汉语学习者有更显著的优势， 理应也比其他欧美国家低一些。 二、德国学生声调习得顺序调查与研究 有时，这一“相似性”反而成了干扰德国学生学习去声的 绊脚石。因为，从语音学的角度可知，虽然德语的降调与 对２８位以德语为母语的学生（其中１７位为１４—１８岁的 汉语的去声都是以音高实现的，但两者运用音高的方式有 中学生，５位为１９—２８岁的大学生，６位为３５—５０岁的中老 所不同，如之前提到的数数以及句末降调等。 年社会人士，均为零基础汉语学习者）进行观察与研究后 其次，声调与语调在本质上还是两个不同的概念，汉 发现，学习者在学习汉语语音声调５—６课时后，１７位中学生 语语音中一个音节可以有一个声调，且任何声调都可与其 中只有５位能掌握去声的读音，占２９．４％；５位大学生中有 它声调相邻，如：我明天回一趟家，而在德语中一个词， ３位，占６０％；６位中老年社会人士无一人准确掌握去声读 相邻的几个词甚至一段句子都不会出现太大的高低升降变 音；能够准确掌握去声读音的人数占总人数的２８．６％。在接 化，如上句子从５一下跳到ｌ，再从１一下跳到５的语调是完 ２０１ ５．Ｏ４ ■ —Ｌ －ｊ‘．｜ｉ玉ｒ 全不可想象的。 三、结语 最后，德语的降调语调起始音高往往并没有达到汉 语的５，听来通常为４２，或３１，也较汉语去声更加短促。 笔者在教授以德语为母语的学生时也根据德国人本 身的民族特点进行过一些教学方法上的尝试，最典型的就 这也就是为什么一般人在听见德语时总会觉得很生硬，很 是“五线谱式”声调教学法。赵元任先生创制的汉语声调 严厉，也就是为什么许多以德语为母语的学生在开始学去 “五度标调法”与西方音乐的五线谱具有异曲同工之妙， 声找音高的时候起点总是过低，以至于将去声读成低平调 而德国自古就是一个盛产音乐家的音乐大国，全民素质教 （３３）或低降调（３２），更是许多以德语为母语的学生能 育，尤其是音乐教育程度高，大中小学中会一到两种乐器 迅速地学会汉语中的“轻声”的原因。 的学生不乏其数。因此，可以借助五线谱给学生一个声调 母语的负迁移对以母语为德语的汉语学习者学习去 高低变化的概念，帮助学生结合其自身的认知建构丰富声 声会产生一定的阻碍与干扰，那么，在目的语的学习过程 调的学习方法。 中，即汉语语音的学习过程中，其他声调是否会对他们形 成干扰呢？答案是肯定的。 笔者教授汉语声调的方式还是最为传统与普遍的“按 一到四声顺序进行”的模式，通常学到去声时，学生已了 解了第一至三声并进行了一定量的操练。一般情况下，学 术界普遍认为是重难点的上声并不会对去声产生太大的干 扰，因为上声具有其独特的曲折性，升降模式与四声迥然 不同；而高平调的阴平也不会对去声造成太大的干扰，反 而是与去声走向相反的阳平常常为以德语为母语的汉语学 习者所混淆。 在对语音进行连续与间断性操练的过程中，笔者以 “ａ”为例演示阳平与去声声调差别时，２８位学生中有６位 能辨别出两者具有显著的区别，占２１．４％：有８位学生表示 两者并无差别，占２８．６％；另有４位学生表示两者可能具有 差别，但有时确定有时不确定，占１４．３％；其余学生则含糊 其辞，不知所云。而在笔者请学生以“ａ”为例单独操练阳 平与去声声调时，２８位学生中有９位学生一次准确地发出了 阳平与去声，占３２．１％；有１２位学生反复尝试５次以上后准 确地发出了阳平与去声，占４２．９％：有４位学生时而正确时 而不正确，占１４．３％；另有３名学生始终无法正确发音，或 觉得发去声有很大困难，占１０．７％。当笔者以“ａ”为例示范 阳平与去声声调，并请学生模仿时，２８位学生中大多学生能 够准确地发出阳平与去声，仅有２位学生始终无法正确发音或 发出正确的去声有很大困难。 由此可见，汉语声调系统中的其他声调，尤其是阳 平，的确会对学生学习去声产生影响，主要原因可能与阳 平与去声一升一降趋势正好相反，但波动形式一致有关， 有时学生也许会将两者趋同。因为，当学生读双音节词， 如：不要（阳平＋去声，３５＋５１，先升后降）或衣架（阴平＋ 去声，５５＋５１，从高到降），就不太容易出现错误。所以， 在教学中，如果能够先提供一个有效的、参照的音高，帮 助学生找到准确的音高位置，再降下来，那么学习去声就 能够容易很多。 ２Ｏ】５．０４ 参考文献： 【ｌ】盛炎．语言教学【Ｍ】．重庆：重庆出版社，１９９０． 【２】钱文彩．汉德语言实用对比研究［Ｍ】．北京：外语教育与研究出版 社，２００６． ［３】（美）桂明超．美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的 干扰［Ｊ］．世界汉语教学，２０００． ［４］（美）桂明超．再论美国英语语调对美国学生学习汉语声调的干 扰［Ｊ】．云南师范大学学报，２００３． ［５］王安红．汉语声调特征教学探讨［Ｊ】．语言教学与研究，２００６． 【６】关键．声调教学改革初探【Ｊ】．语言教学与研究，２０００． 【７】彭玉康，胡袁圆．对外汉语声调教学研究回望［Ｊ］．暨南大学华文 学院学报，２００６． ［８】谢廖科，王潇．德国学生的对外汉语语音教学分析［Ｊ】．剑南文 学，２０１３． 【９］蒋以亮．音乐与对外汉语的语音教学［Ｊ】．汉语学习，１ ９９０． （胡文婧上海交通大学国际教育学院２０００３０）
