Unit 5 Dinner’s ready ! B Let’s talk 教学设计
课题 第三课时 主备人
备课组成员 上课人 Aims on the knowledge: (1)students can listen, speak and read the key words“a knife and fork, chopsticks” 教学目标 (2)students can read the key sentences“would you like …?”and the response“yes，please”or “no, thanks.” Aims on the abilities: (1) To develop students’ abilities of good listening and speaking. (2) To train the students’ ability of working in groups. (3) To foster the students’ ability of communication and their innovation. Aims on the emotion: (1) (2) To foster the students’ consciousness of different dinning etiquetie To introduce different utensils in dinning between China and western countries. 重点难点 Key points: To help the students listen, speak, read and use the words and sentences correctly and fluently. Difficult points: To help the students use the sentences in their daily life. 教师活动 （一）热身、复习（Warm-up/Revision） 1．播放一段关于食物的视频，观看完毕后提问问题 “What food or drink can you 个案补充 教学过程 see?”,学生根据自己的记忆说出所记住的食物名称。 2. 展示视频中出现的食物或者饮品，询问学生“What would you like?”.学生回答 “I’d like some…”.复习三年级下册的食物句型。 （二）呈现新课（Presentation） 1.问完学生“What would you like?”以后，紧接着老师会提出本节课的重点句型 “Would you like some milk?”, 帮助学生这样回答“Yes, please.”(教师张贴Yes，please.) 。这样多出示几张实物图片让学生熟练掌握“Yes, please.”的用法。然后老师拿出一张洋葱冰激凌的图片，问学生“Would you like some onion ice cream?”, 这样的话需要老师引导学生回答 “No, thanks.”(教师张贴No，thanks.)
2.接下来让学生用学到的句型问老师的喜好，顺便告诉学生应该运用到的句型是“Would you like some …?”(老师张贴Would you like some …?)。询问老师过后学生基本就能掌握“Would you like some …?”的用法了。 3.Pairwork:学生两人一组练习下边的对话，做到熟练运用。 A: Would you like some …? B: Yes, please./No, thanks. 4.展示一张图片是吴一凡的妈妈给吴一凡和Mike准备的晚餐，复习单词beef，bread， soup， vegetable salad ,所以妈妈会说“Dinner’s ready.”让学生猜一猜接下来妈妈会说什么。 引出Help yourself。(教师张贴help yourself)顺便跟学生讲解help yourself的用法。 5.在接下类的环节中，教师设计了五个任务，让孩子们带着任务把本节课的对话学习完毕。 Task 1：listen and answer Q1.Would Mike like a knife and fork? No! Q2.Can he use chopsticks? Yes! 第一遍听对话，大体掌握对话内容，了解对话含义，能够抓住关键词，回答所提问题。在此过程中教授本节课新单词knife and fork，以及chopsticks，通过实物展示的方式让学生掌握刀叉还有筷子的发音，顺便穿插东西方餐桌文化的差异，让孩子们了解不同的国家在餐桌上的文化习惯是不同的，这也是本节课的一个情感教育目标。 Task 2:I can imitate!（跟读模仿对话） 在跟读时，一定要注意模仿语音语调。在上一环节中学生已经大体了解对话的含义，通过跟读更加深入了解每句话的含义，对个别单词的发音也更加清晰。 Task 3: Self-reading time!（自读对话） 自读课本51页对话，划出你不会的单词或句子，你可以问老师，也可以问问你的小伙伴。在听录音和跟读对话中，学生已经可以弄清楚对话的内容，那这一环节的设计是想让学生更加深入地理解对话含义，也能找出自己在发音中的不足。 Task 4: Read and fill! （读对话，填空） 快速把对话读一遍，记住关键词，然后填空。此环节其实是利用我们所讲的skeleton，骨架教学进行的一个小小的改编，挖空课文内容，目的是让学生更加深入地掌握课文的内容。采用层层递进的方式，难度逐渐加大，但是学生好像并没有被难到，填的非常好。 Task 5： Let’s act in small groups! （3人小组分角色表演课文） 三人一组表演对话，目的是让学生真实的感受对话所传递的信息，在表演中感受对话所表达的情景，让对话更真实。
（三）拓展运用 出示三个人的照片，对比非常明显的三个人以及他们每个人平时喜欢吃的食物，让大家看一看Who looks healthier?谁看起来更加健康？ 很明显的是Lucy看起来更加健康，她吃的食物也更加多样化。随后用食物金字塔让大家更加直观地了解食物的营养搭配以及怎样才能保持良好的饮食习惯。We should drink more water, eat more vegetbles and fruit. Try to eat less junk food.多喝水，多吃蔬菜水果，尽量少吃垃圾食品。注意健康饮食的重要性。 （四）趣味操练 Task 6：Group work(小组对话) 两人、三人、四人均可。如果你邀请同学到家做客，你会准备什么食物来招待他们呢？可能用到的句型。 A：Welome to my home, what would you like for dinner? B : I’d like some … . C : I’d like some … . A : Would you like some … B? B : Yes, please./ No, thanks. A : Would you like some … C? C : Yes, please./ No, thanks. 设计此环节的目的是让学生学以致用，把学到的知识运用到真实的语言环境中来，巩固所学知识。 （五）Homework 1. Read the dialogue of P51.（记住今天的所学。） 2.Make a healthy dinner for your parents.（为父母做一顿健康的晚餐.） Unit 5 Dinners ready! --Would you like some … ? 板书设计 --Yes, please./ No, thanks. knife I can use fork chopsticks
Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 学情分析
四年级的学生好动活泼，自制力较差，英语基础知识一般，喜欢直观形象思维，对游戏
竞赛特别感兴趣。这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此在设计课
堂教学活动室一定要根据学生的具体情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学，学中玩的教学情境。他们在三年级已经掌握了一些关于食物以及饮料的单词，并且知道如何询问别人喜欢吃什么食物，基于这些对教材的理解以及对于学生情况的分析，本节课的教学将以训练为主线，以能力的培养为宗旨，遵循“学生为主体，老师为主导”的教育思想，通过多媒体课件的巧妙设计，运用任务教学法、合作教学法等，帮助学生在饶有兴趣的活动中，自主地、愉快地学习英语，发展能力，从中感受快乐、体验成功。
Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 效果分析
结合新课标，结合四年级学生的学习情况、年龄特点、爱好等，本堂课的设计中，我把激发学生学习英语的兴趣，使学生在玩中学、学中玩，使课堂变得有趣、有效的作为主要的设计意图。通过师生简单的对话，创设本科情景引出课题。在教授新课环节中，我运用了多种不同的方式教授单词，做到了词不离句，句不离词，是的课堂教学不枯燥。通过授课大部分学生能达到教学目标的要求，积极主动地参与到课堂教学中来，并对所学知识表现出强烈的表现欲，课堂气氛比较活跃，学习效果较好。
本课重点内容98%的同学能听懂、认读句型。80%的学生会运用所学句型，参与对话表演。对难点部分，chopsticks的发音，个别学生掌握的不好，需要继续强调，反复认读。
由于对时间没有充分地把握好，角色扮演的时间较短，很多孩子的对话没有得到展示，使课堂少了积分精彩。
Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 教材分析
《英语课程标准》指出，教师要充分地提供一个宽松、愉悦的舞台，让学生自由、快乐地探究学习，让课堂因为学生的自主参与、自我展示而呈现出生动精彩的一面。因此，我会把精力放在情景的设计上，鼓励学生参与活动，让学生在情境中乐学英语、掌握英语、学会英语，并保持浓厚的学习兴趣，促进英语学习能力的提高。让每个学生愉快地、充满自信地走进英语课堂，从中感受快乐、体验成功。
首先来说说教材，本课时是PEP小学英语四年级上册第五单元B部分的对话教学，属于词汇和对话的整合教学。本单元主要围绕食物，餐具名称以及就餐用语这类话题进行学习、讨论以及实际训练。本节课是此单元的第三课时，让学生了解如何询问别人喜欢吃什么吗？Would you like some…?并做回答Yes，please./No, thanks.并在此基础上培养学生自主学习和运用所学语言进行交际的能力。本课内容是本单元的基础，与日常生活息息相关，易
于理解。学生通过操练巩固，并巧妙运用于情景会话中，将取得良好效果。
I like beef.
I can use（使用） a ____ and ____ for beef .
I can use ___ to have noodles.
A B
Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 课后反思
本节课的讲解，让学生了解Help yourself！（请自便）的意思理解。当别人对你说Help yourself！你应该礼貌地回答：Thanks或者Thank you。理解Would you like …? Yes, please./ No, thanks.能让学生以团队合作的方式或对话内容，增加学生团队合作的能力，
具体我总结了以下几点反思。 好的方面：
1. 教学流程清晰，教学环节层层相扣。情境教学得到恰当运用。课文的情境是Wuyifan邀
请Mike到家来做客，然后Wuyifan’s mom 为他们准备了丰富的晚餐，通过询问Mike对事物的爱好和对用餐具的使用进行了对话。 整堂课，我围绕着准备晚餐首先是Wuyifan’s mum为Wuyifan 和Mike准备晚餐这一主线，设计各种活动练习本节课重点句型“Would you like…?”并作出回答Yes，please。/ No, thanks.学生进行角色扮演的过程中，学生适当的对课文进行改编，取得效果也很好。
2. 通过授课，大部分学生能够达到教学目标的要求，积极主动地参与课堂学习，并对所学
知识表现出较强的表现欲，课堂气氛比较活跃，学习效果较好。本课重点内容98%的同学能听懂、认读句型。80%的学生会运用所学句型，参与对话表演。对难点部分，chopsticks的发音，个别学生掌握的不好，需要继续强调，反复认读。
3. 学生观看视频很认真，能积极主动地完成老师安排的学习任务，模拟跟读时，语音语调
都能模仿地很到位。经过多次的听音正音，学生对文本内容掌握的较好。学生在表演对话环节很积极，因为课堂时间有限，有些小组的学生没有表演的机会，似乎有些失落。老师没有很好地关注到他们的情绪，应该对他们向积极参与的想法和行动给与表扬和充分的肯定。 遗憾之处
1. 教学设计必须要体现清晰的层次感，并且是层层递进的，从课堂的引入到知识的输入，
一直到最后的整合运用，都是层层铺垫的，有着很清晰的层次感和很强的逻辑性，这也是我在以后的教学要体现的内容。
2. 由于对时间没有充分地把握好，角色扮演的时间较短，很多孩子的对话没有得到展示，
使课堂少了积分精彩。
3. 整堂课老师的话比较多，应该再放手，把大部分的时间教给学生，学生会给老师一份满
意的答卷。
4. 作业布置不太新颖，缺少执行力和创新，今后要在作业设计上下功夫，既能巩固当天所
学，又能激发孩子们的学习兴趣。
总之，这次的课，让我学到很多，也让我认识到自己的不足，在今后的教学中我将一一改正，争取取得更大的进步。
Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 课标分析
《英语课程标准》指出，教师要充分地提供一个宽松、愉悦的舞台，让学生自由、快乐地探究学习，让课堂因为学生的自主参与、自我展示而呈现出生动精彩的一面。因此，我会把精力放在情景的设计上，鼓励学生参与活动，让学生在情境中乐学英语、掌握英语、学会英语，并保持浓厚的学习兴趣，促进英语学习能力的提高。让每个学生愉快地、充满自信地走进英语课堂，从中感受快乐、体验成功。
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体的内容标准和目标要求。
本课在语言技能方面体现了新课标听的要求、学生能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或者录音材料，能听懂并复述课文，能在课堂活动中进行简单的提问并做出适当的反应。
再说的方面学生能按要求表述事物的特征，发音清楚、语调达意，能在教师的帮助下复述课文。
在读的方面，学生能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群读书的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
本课在写的方面在训练学生的写作能力，学生能按教师的要求询问别人对食物的喜好，制作一份菜单。
