小学六年级语文上册部编版第四单元“小说人物形象”六年级组单元教学设计

小学语文部编版六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说《桥》、《穷人》、《在柏林》,这些小说都以现实为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。本单元通过读小说,关注情节、环境、感受人物形象，引导学生理解情节推进和环境描写对人物塑造形象的作用。“口语交际---请你支持我“根据对象，把说服别人的理由讲清楚。习作“发挥想象，创编故事”让学生由阅读到表达的过程，加深学生对小说基本特点的的理解。语文园地---交流运用、日积月累，让理解小说人物的方法，通过小说精彩片段体会人物形象。“快乐读书吧”让孩子在成长故事中运用阅读方法，边读边交流，迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。单元习作围绕创设的人物形象开展故事创编活动,增进学生对小说的理解,激发学生的想象和表达兴趣。 小学高年级学生已经具备一定的知识积累和阅读能力，但是对小说的仅有初步感受，通过五年来的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作来理解人物形象的基础，这个阶段的孩子正是由形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，具有一定的想象力和分析能力，但有些孩子的发展程度要慢些，因此设计的教学环节循序渐进层层深入，考虑到不同层次学生的接受能力，本单元的学习，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，使得学生对小说文本理解更加深入，并掌握阅读方法自主阅读小说。 1.会写22个生字，会写29个词语。 2.有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。 5.能根据对象，把说服别人的理由讲清楚，能设想对方可能的反映，恰当应对，获得对方的支持。 6.根据提供的环境和人物展开想象创编故事，并把故事写完整，通过环境或者心理描写体现人物形象，与同学分享创编的故事。 7.交流回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去读小说。通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。 8.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》三部小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象并且交流收获。 教 学 内 容 概 述 学 习 需 要 分 析 学 习 目 标 设 定 单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述） 有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,通过人物的语言、动作、心理以及环境描写描写，感受人物形象。 所用的方法或工具 预习单 学习任务单 培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》三部小说， 学习任务单 故事设计单 自主学习评价表 学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象并且交流收获。 根据提供的环境和人物展开想象创编故事，把故事写完整，与同学分享创编的故事。 思维导图 故事设计单

单元教学结构设计

课时 主要教学活动内容 授课教师 石洁群 唐英 1.导入课题，激发兴趣。2.抓住言行，初步感知小说三要素。3.以第一 文带文，深入理解环境描写，塑造人物形象。4.体会写法，拓展延课时 伸。 1.关注情节、初步把握课文内容。2.朗读想象，关注环境，感受洪第二 水的凶猛与村民的恐慌。3.留意老支书的语言、动作、神态，感受《“诺曼底号”遇难记》，习课时 老支书的光辉形象。4.拓展阅读《丰碑》得能力。 1．整体把握课文内容 。2.体会桑娜的“忐忑不安” 。3.渔夫和桑娜第三 的“沉默”。4.人穷，爱不穷。5.介绍文章写作背景以及作者创作特课时 色。6.小练笔。 1.问题导入，引发兴趣。2.初步感知战争及小说内容。3.深入探究，第四 完成学习单。4.再探问题，发现文章的“一波三折”。5.对比阅读，课时 单 元 感受不同微型小说特点。 教 学 1.导入话题 创设情境。2.对比阅读，提出发现 。3.深入文本 层层剖第五安 排 析 4.再探文题，品味主旨。 5.着眼结尾，感受技法。 6.课外拓展，课时 布置作业。 1.导入课题，激发学生表达自己的内心诉求。2.学生模拟情境，尝第六试有理有据地说服别人。3.学生对于不同的人，采取不同的方法，课时 设想对方可能的反应。 1.回顾课文，整理阅读经验；2.运用思维导图和愿望图式，尝试建第七构故事；3.根据图式，在讲故事中丰富细节；4.练习写作。 课时 1.激趣导入，交流读书的基本方法。2.初步了解《童年》的基本内第八容、作者。3.明确童年、童心、成长的主题。4.初步交流《童年》课时 中的精彩内容、片段、体会。5.阅读实践：品评人物，感悟主题。6.总结：启发、引导、培养学生正确的价值观、人生观。 许明英 陈晓冰 卢春娣’ 梁粤松 涂义红 黄慧 学习 迁移阅读小说的方法，培养自主阅读的能力。发挥想象，经历阅读到表达，难点 创编生活故事。 基 本 信 息 课 题 走进小说 授课类型 新授 学生在阅读的过程中，接触到一些微型小说、短篇小说，对小说的题材有初步了课 程 解，本单元安排了三篇小说学习，感受小说的基本特点，学习阅读小说的方法，教学资 源要充分利用文本学习情节推进以及环境描写理解塑造人物形象的作用，习得阅读小说利 用 的方法，然后迁移运用到读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》等小说中，从他们与 的成长故事中感受小说的魅力。推荐阅读曹文轩的《草房子》、莫泊桑的《项链》、刘开 发 易斯 卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》等中外著名的小说引导学生阅读，养成自主阅读的好习惯。 单 元 教 学 整体构 思 授课教师 石洁群 教学班级 六（5）

第 1 课时教学设计

本课时教学内容、学情与目标设定

通过学习《桥》、《小英雄雨来》、《在柏林》，以文带文的形式感受小说三要素：人学 习 内 容 物、情节、环境，理解情节中人物的语言、动作、心理、环境描写对塑造人物形象的解 析 作用，并学习如何把握小说的主要内容。 1．通过读小说，懂得关注情节、环境、人物三要素的意义，理解情节推进和环境描学 习 写对塑造人物形象的作用。 目 标 2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境设 定 描写的衬托作用。 3．以文带文，学会关注情节、环境、人物三要素，理解文章人物形象或主旨。 归纳概括小说的三要素，抓住人物对话和心理描活动感受人物形象，迁移阅读小重 点 难 点 说的方法，培养自主阅读的能力。 预 设 本课时教学结构设计

教 学 结 构 流 程

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

1. 有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,理解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

2.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 3.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。

【评价反馈】 1.能较准确把握文章的主要内容和情节,领悟环境描写的衬托作用。

2.能够通过人物的动作、语言、神态、心理等描写概括人物的品质及形象,表达清晰。

课堂读写 【主要内容】

1. 个人读、男女交替读、小组读、全班齐读，从文本中充分品读感受小说表达的人物及思

想感情。

2.合作交流，理清文脉，深入理解，完成任务学习单，将习得的阅读方法运用到自主阅读活动中。

【评价反馈】

1.通过朗读深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。

2.学生较深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并理解运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。

课后评测 【主要内容】

1. 读《桥》相关的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。

2. 老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？ 【评价反馈】

1.学生想象力较丰富，能够将老汉即将表达的内容表述，但是语言组织能力有待提升。 2.对于第二个问题，大多数学生都能够理解环境描写，为了渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。车厢里的静是人民对战争的反思和对老兵遭遇的同情。

本课时教学过程设计

情境导入 师：我们班的同学都很喜欢读书,知识丰富,兴趣广泛,那你们读过小说吗?读过哪些小说？跟大家分享。

【设计意图】通过提出问题，创设情境，引发学生思考，激发学习的兴趣,将学生带入学习小说的世界。

学与教的活动 一、对比感悟，深入研究

1．师：同学们读过不少小说，说说小说有什么特点？（小说大多数都是虚构的，以现实生活为基础）

2．师：我们已经预习了本单元的几篇课文，请翻开《桥》和《在柏林》进行对比，这两篇小说有什么共同点？ （都是微型小说，也叫做小小说，从中感受到小说的魅力，篇幅短小，以小见大发人深省。） 【设计意图】通过交流，使学生加深对小说的理解，激发进一步探究小说的知识内容的渴望。

二、研读课文，品味人物

1．师：同学们对小说的知识掌握不少，今天老师带大家走进新小说的世界，去感受小说的无穷曼妙。请同学们默读《桥》这篇课文，说一说文章的主要内容和情节。

（一位普通的老党员,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,挽救了全村人的性命,而他和自己的儿子却献出了宝贵的生命） 引导学生总结：突遇山洪 、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵（情节）

2．师：这是一场什么样的洪水？ 默读第1～6自然段，画出描写洪水的句子。 ①像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳 舞了。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （这是一场凶猛的洪水）

3．师：作者为什么用了这么多笔墨来描写大雨和洪水？ (环境描写为了烘托紧急的气氛，塑造人物形象品质。)

4．师：快速默读7-23自然段，说说课文还从哪些方面描写了老汉？通过这些描写表现了老汉哪些优秀品质？

（通过神态、动作、语言描写，体现老支书先人后己、不徇私情、为他人着想的高尚品质） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（神态描写突出镇定沉着）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（语言描写突出先人后己） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（动作描写突出不徇私情，把生的希望给了别人，把危险留给自己。）

5．总结小说的三要素：通过情节、环境感受人物品质。 【设计意图】

通过品味小说多种描写方法，将描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行朗读展示。从而赏析人物性格。 三、以文带文，深入探究

1．师：再读《小英雄雨来》这篇课文，交流：在雨来的身上，你看到了哪些优秀品质？从哪些地方表现出来的？ （小组交流后让学生展示） 2.快速默读《在柏林》，完成学习单，小组汇报交流。

3.品读世界上最短科幻小说:最后一个地球人坐在家里,突然响起了敲门声。 （让学生说一说感受） 【设计意图】

学以致用，自主探究。将学习到的阅读方法应用小说学习中，进一步理解小说的情节推动和环境描写在塑造人物方面的作用。 四、总结收获，拓展阅读

师：这节课我们学习了精彩的故事，感受了典型的人物，明白了读小说的好处，掌握了读小说的方法，但是中国古典文化灿烂辉煌，我们要领会它博大精深的内涵的。老师期望大家都能品味那韵味隽永的经典名著，因为阅读名著，会让我们体味到美的震撼，我将推荐大家阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》几本小说，课后交流，相信爱的温馨，情的涌动，会引领我们走进更高的人生境界。

【设计意图】推荐同学们阅读精彩的小说故事和品味喜欢的小说人物，谈谈他们读小说的有趣经历和独特感受，不断提高阅读能力和组织语言表达能力，提高语文综合素养。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】 1．学生学习小说兴趣盎然，探究小说的知识特点欲望强烈，课堂积极性高涨，感受到情节、心理描写、语言描写、动作描写及环境描写在塑造人物方面的作用。 2.从一篇文章出发，能够很好地去理解小说的特点和三要素，进一步感受小说中情节安排、设置悬念的妙处。 3．掌握了阅读小说的方法，对整本书阅读的探究想法更加突出，有创作小说的愿望和灵感。 【问题与建议】

学生初步理解小说特点以及三要素，探究过程中老师引导学生学习比较深入，自主阅读的能力还需要进一步培养。

第 2 课时教学设计

基 本 信 息 课 题 授课教师 桥 唐英 授课类型 教学班级 新授 六8班 本课时教学内容、学情与目标设定

小小说《桥》是部编版教材第四组教材中的一篇课文，叙述了一位党支部面学 习 对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生内 容 命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯解 析 筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 1.找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 学 习 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，让学生逐步深刻感受到老汉不徇目 标 私情、舍己为人的高尚品格。 设 定 3.拓展阅读《丰碑》《“诺曼底号”遇难记》，关注情节环境，感受英雄的形象。 关注环境、情节，感受人物形象，抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性重 点 难 点 格特点和高贵品质。 预 设 本课时教学结构设计

（一） 关注情节、初步把握课文内容 1.仔细观察两组词语，想想这分别是描写什么的？ 咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子 2.生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。 3.看来你对课文内容非常熟悉。谁能根据洪水和老汉两个关键词，说说课文讲了一件什么事。 教 学 结 构 流 程 4.过渡语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。 （二）朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐慌 1.打开书本54页，默读1-6段，并划出描写大雨和洪水的语句，抓住关键词谈谈自己的感受。 黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可当。 近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 2.看，老师也把这些句子全带来了，想一想，这些句子都是什么描写？这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。全班齐读四个句子。

在大家的朗读声中，老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？ 生：逃跑

师：文章中的村民又是什么反应？请同学们再次跳读课文，用文中的句子回答。 师：我们感受到村民们十分慌张， 那此时村民们有出路吗？只有北面有座桥。 那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？这是一座生命之桥。

过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，留意老汉的语言、动作、神态，想想老汉是个怎样的人。（以五人小组为单位，合作交流，共同进步）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部，一个不徇私情的父亲。他一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？难道他真的要把自己的儿子推向死亡的深渊吗？你从哪里看出来？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从推字可以看出来老汉其实是很爱他儿子 。师：是啊！父爱如山，我们感受到老汉对孩子浓浓的父爱。

过渡：突然木桥塌了，小伙子被洪水吞没，猛然间，老汉也被一个浪头吞没了。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。他们用自己的身躯为全村人架起了一座生命之桥！在这个世界上，还有许多这样舍己为人的英雄，让我们继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》。

（四）拓展阅读，升华感情

1．《丰碑》 ：默读丰碑，重点抓住故事情节，感受到军需不怕牺牲、舍已为人的崇高品质。 2.《“诺曼底号”遇难记》 ：从环境描写和故事情节中，我感受到哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人、无私无畏、英勇献身的崇高精神。

总结：关注环境、情节，感受人物形象是本单元的阅读目标，希望同学们掌握这种阅读方法继续学习本单元的《穷人》《在柏林》两篇课文，提升阅读能力！

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

1.默读课文，初步把握课文内容。

2.以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3.让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

【评价反馈】

1.学生课前预习准备充分，学习积极性高。 2.能关注故事情节，概括故事主要内容。 3.能在理解句子时发表自己独特的见解。

课堂读写 【主要内容】

1.关注情节、初步把握课文内容。

2.朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐。

3.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 4.拓展阅读，升华感情。

【评价反馈】

1.学习效果良好，学生思考能力强，积极举手发表见解。 2.学生能关注情节、环境，感受老支书的光辉形象。 3.品味语言，拓展阅读，习得能力。

课后评测 【主要内容】

1.感受老支书的人物品质，谈理解。

2.关注环境，再联系老支书在洪水的表现，说说这些描写对表现人物的作用。 【评价反馈】

1.大部分同学能思考，感受到老支书舍己为人、大公无私的崇高精神。

2.环境描写的作用：一是交代故事的时代背景；二是渲染气氛；三是烘托人物性格。这部分还需要学生继续强化。

本课时教学过程设计

情境导入 1.今天我们来学习《桥》这篇课文，让我们齐读课题——《桥》，昨天，我们已经预习了课文，现在老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）

咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子

2.师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？ 【设计意图】

1.检查同学们的预习情况和对课文内容掌握的熟练情况。

2.引导学生发现这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉，并让他们根据“洪水”和“老汉”这两个关键词说说课文讲了一件什么事，培养学生的概括能力。

学与教的活动 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）

【 1 】一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。打开书本54页，默读1-6段，并划出描写大雨和洪水的语句，抓住关键词谈谈自己的感受。

【设计意图】朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐慌。

【 2 】在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。请默读7-23段，找出描写老汉的句子，留意老汉的语言、动作、神态，想想老汉是个怎样的人。

【设计意图】品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。

【 3 】一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。他们用自己的身躯为全村人架起了一座生命之桥！在这个世界上，还有许多这样舍己为人的英雄，让我们继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》。 【设计意图】关注环境、情节，感受人物形象是本单元的阅读目标，我以《桥》这篇课文为例子，让学生继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》，让学生学以致用，习得能力。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

1. 思路清晰，结构严谨干练，充满激情。 2. 从词语教学，整体感知，到文本学习，重点句的感悟，体现扎扎实实教语文的理念。 3.利用课本插图，引导学生关注情节，设计巧妙。 【问题与建议】

1.给予更多学生积极发言的机会，及时评价学生的发言。 2.建议PPT设计可更简单点。

同伴评价 【优点与特色】

1.以读为本，读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。 2.重点突出，关注环境、情节，感受人物形象。

3.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质，设计合理。 【问题与建议】

1.课堂引领的语言表达不够精炼，讲解课文高潮部分还欠火候。 2.拓展阅读篇数太多，只拓展一篇即可。

第 3 课时教学设计

基 本 信 息 课 题 授课教师 《穷人》 许明英 授课类型 教学班级 精读课 六（4）班

本课时教学内容、学情与目标设定

学 习 内 容 解 析 学 习 目 标 设 定 重 点 难 点 预 设 《穷人》是伟大的现实主义作家列夫•托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。 1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。 2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。 3.有感情地朗读文章。 体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。 本课时教学结构设计

一、整体把握课文内容 1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子） 2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？ 3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。 二、体会桑娜的“忐忑不安” 1.过渡：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——剖析句段。 三、 渔夫和桑娜的“沉默”； 四、人穷，爱不穷； 五、介绍文章写作背景以及作者创作特色； 六、小练笔。 教 学 结 构 流 程

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】 1.掌握生字词。

2.关注情节，初步把握文本内容。 【评价反馈】

大部分学生能根据人物关系，概述主要内容。

课堂读写 【主要内容】

一、重点指导学生朗读，体会桑娜的“忐忑不安”。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名读。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动）

（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：5处“……”，表示桑娜害怕因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。 【评价反馈】

1、通过朗读，感受渔夫和桑娜的美好心灵。

课后评测 【主要内容】

1. 展开想象，续写《穷人》 。

2. 提示：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的场景？桑娜和渔夫会怎样说？怎样跟孩子解

释？怎样对待西蒙那两个孩子？孤儿的命运如何？ 【评价反馈】

小组互相说自己的想象，构思，并派代表在全班发言。

本课时教学过程设计

情境导入 一、导入话题 创设情境

上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——

【设计意图】

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

学与教的活动 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图） 二、体会桑娜的“忐忑不安”。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1） 指名读。

（2） 这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动） （3） 心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请

大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4） 引导学生分析文段的独特表达方法：5处“……”，表示桑娜害怕

因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。

（5） 桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一

个成语来表示——忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。

（6） 在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，

还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?( 桑娜脸色苍白，神情激动。)

（7） 感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。 【设计意图】文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，

来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。

（1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（2） “我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”三、渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”……（分组讨论）

【设计意图】人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？

3. 感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。

4. 小结：为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留下自己的思考空间。

四、人穷，爱不穷。

1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了的句号。这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？（善良）

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。

《穷人》的写作背景：当时正是历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。

列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。

六、小练笔。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。以后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，续写《穷人》。

【设计意图】课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

准确解读文本，把握文本特点。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像“？”“……”“！”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。整堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，感受人物之美。

【问题与建议】

引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

同伴评价 【优点与特色】

1.充分让学生自说、自读、自评。让学生根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受、说出感受。

2.鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化 【问题与建议】 建议PPT更精简

第 4 课时教学设计

基 本 信 息 课 题 授课教师 《在柏林》 陈晓冰 授课类型 教学班级 新授 六（6）班

本课时教学内容、学情与目标设定

《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说，以二战为背景，以一学 习 内 容 列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反解 析 映战争这个人类永恒而又沉重的话题。 1.了解小说内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。 学 习 2.了解微型小说，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的目 标 巧妙。 设 定 3.通过学习单，掌握故事情节，并初步学会赏析小说语言。 重点：1.学会梳理《在柏林》的故事情节。 重 点 2. 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 难 点 难点：1.体会微型小说的特点。 预 设 2.发掘本文是如何通过以小见大的手法表现战争给人民带来的灾难。 本课时教学结构设计

1、导入话题 创设情境。 2、对比阅读，提出发现 。 3、深入文本 层层剖析 。 4、再探文题，品味主旨。 5、着眼结尾，感受技法。 6、课外拓展，布置作业 教 学 结 构 流 程

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

1.《在柏林》背景资料搜集 2.了解微型小说的特点 【评价反馈】

1.学生能基本了解课文写作背景

课堂读写 【主要内容】

1. 默读课文，完成《在柏林》情节表。 2. 自由读课文，赏析课文语句。 3. 齐读课文，感受文章“一波三折”。 【评价反馈】

1.在阅读中，感受战争带给人民的灾难。 2.在阅读中，了解文章的表现手法。

课后评测 【主要内容】

1. 对比阅读，感受微型小说的异同。 2. 搜集古今中外表达战争灾难的作品。 【评价反馈】

1.开拓思维，以文带文。

本课时教学过程设计

情境导入

【 问题导入，引发兴趣：】

1. 这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。 （1）出示词语：

第一组词语：阳光 沙滩 椰树 奔跑 第二组词语：黑夜 室外 火光 呼喊 （2）学生交流。揭示答案。 多么出人意料【词卡：意料之外】，你觉得是你们猜错了吗？ （3）这就叫做“情理之中，意料之外”。无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。

2.提起“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。 【设计意图】

1.从情景出发，引发学生交流兴趣。

2.初步提出微型小说，并提出特点：意料之外

学与教的活动 【 初步感知战争及小说内容】

1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题） 2.说起战争，会让你联想到哪个词？把词语写在黑板上。 3.本篇小说发生在第二次世界大战，这是一场怎样的灾难呢？ 4. 那么这篇小说的作者是怎样表现战争灾难这一主题的。 【设计意图】

初步感受《在柏林》的时代背景，让学生对战争灾难的小说有初步了解。 【深入探究，完成学习单】

1.复习《桥》的情节，并学会梳理《在柏林》的情节。 （1）自读课文，把《在柏林》的情节填在学习单中。 （2）小组交流学习，触发新的收获。

（3）小组派代表上台展示学习成果，其他同学做补充。

（4）师总结：本文在写作上有一特点：情节紧凑。在不足四百字的短小文章中包含着紧凑而丰富的情节线索。 2.学会赏析小说片段，师点拨写法。

（1）生自由读，说说自己最喜欢哪个画面，并把关键词语写在黑板。

（2）对比同学们上课一开始留下的描写战争的词语和本课作者所用的词语，你有什么发现？

（3）师总结： 同样是写战争，本文视角却不一样。这篇小说没有写林弹雨，炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住了车厢里一件非常微小的事情来控诉战争的无情。这种写法也叫以小见大。透过一节小小的车厢让读者感受到一场战争是一座城市遭受到的极大不幸。 【设计意图】

1. 梳理情节，让学生在梳理情节中，培养概括信息的能力。

2. 小组合作学习，可以提高学生合作能力，在讨论中，相互学习。 3. 学会赏析小说情节，并学会表达自己的想法，提高学生表达能力。 4. 学生在对比中学会理解“以小见大”的表现手法。 【再探问题，发现文章的“一波三折” 】

1.齐读课文，再次思考，文章的情节是否具有情绪起伏变化。 2.生上台展示情绪变化图，并分享自己的看法。

3.师总结：本文不足四百字，却让我们的心忽上忽下，情不自禁地跟着文章的发展而怦怦直跳。这也说明了本文的又一特点：一波三折。 【设计意图】

1.学生在阅读中，感受文章情节起伏变化。

2.在深入学习中，学会带入文章人物情绪，感受小说的“一波三折”。

【对比阅读，感受不同微型小说特点 】

对比阅读《桥》和《在柏林》，说说你有什么发现？

【设计意图】

以文带文。让学生学会迁移学习，感受不同微型小说的异同。

【再读文章，说说收获】

1.学完这篇文章，你有什么收获？

2.搜集古往今来有关战争题材的诗歌，小说。下节课一起来分享。

【设计意图】

1. 让学生学完课文有感悟的时间，学会感受战争灾难给人民带来的不幸。

2.课外拓展，让学生搜集同题材的作品。延伸课堂学习。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

1.激趣导入，感受到微型小说的特点。

2.梳理故事情节，让学生学会概括，总结，交流，收获。 3.在对比中感受小说的“以小见大”和“一波三折”。 【问题与建议】

1.导入时间过长，导致后续环节有点赶。

2.战争毕竟离学生生活太远，学生对小说的主题感悟不够。

第 5 课时教学设计通用模板

基 本 信 息 课 题 授课教师 《在柏林》 卢春娣 授课类型 教学班级 略读课 六（1）班

本课时教学内容、学情与目标设定

《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战学 习 争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，内 容 隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅解 析 极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。 学 习 目 标 设 定 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 重 点 1、 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 难 点 2、 学习小说重点情节。 预 设 本课时教学结构设计

一、导入话题 创设情境 二、对比阅读，提出发现 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题 （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 教 学 结 构 流 程 四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题： 2.提问，评点。 3.指导： 六、课外拓展，布置作业

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

在括号里填上合适的词语。

（ ）地驶出 （ ）的老妇人 （ ）的寂静 （ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的举动

【评价反馈】

只有极个别同学所填词语不够恰当。

课堂读写 【主要内容】

按要求写句子。

1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句） 2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句） 3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。 德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话） 【评价反馈】

1、有个别学生没有把句子缩成最短。

2、少部分学生第3题没有用递进关系的关联词连成一句话。

课后评测 【主要内容】

1. 请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语? 这描写是为了揭示什么? 2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？ 3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？ 【评价反馈】

大部分同学能根据课文内容回答问题。

本课时教学过程设计

情境导入 一、导入话题 创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 【设计意图】

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

学与教的活动 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图） 二、对比阅读，提出发现

1.同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。其中，我们学习了《桥》和《在柏林》，两篇都是微型小说，情节都扣人心弦。请你思考，对比两篇小说，你有什么发现?

2.虽然都是微型小说，但每一篇都有它的独特之处，今天我们在来深入学习《在柏林》。三、深入文本 层层剖析

（一）分组探究下列问题。 【出示课件2】

1. 车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么?

2.车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。句中“几乎”一词能去掉吗？为什么？

3.“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

【设计意图】战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。

四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 【出示课件3】

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 【出示课件4】

首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题：【出示课件5】

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 3.指导：

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出后车厢里的一片寂静。

【设计意图】这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。 六、课外拓展，布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。

在柏林

车厢里尽是妇女和孩子

老妇人：失去三个儿子

后备役老兵：送妻子进疯人院

【设计意图】拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

1. 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。

2. 然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 【问题与建议】

1. 学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。

2. 今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

第 6 课时教学设计通用模板

基 本 信 息 课 题 授课教师 请你支持我 梁粤松 授课类型 教学班级 新授 六(7)

本课时教学内容、学情与目标设定

本次口语交际的话题是“请你支持我”,要求说服别人支持自己做一件事,这次交际学 习 内 容 活动不仅有明确的对象感,还要达到能解决实际问题的目的,体现了口语交际的现实意解 析 义和价值。 1.能够围绕“请你支持我”这一话题进行口语交际，明确怎样沟通才能获得支持。 学 习 2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程，说说老师最有可能支持谁。培养良好目 标 设 定 的说话技巧和沟通能力。 重 点 1.掌握与人说话的礼节和方法。 难 点 2.学会围绕主题与别人沟通，并获得别人的支持，掌握沟通的技巧。 预 设 学生在掌握沟通的技巧这一方面较为薄弱,仍需要通过模拟场景的口语交际活动加以提高。 本课时教学结构设计

一、 问题导入 二、 交流反馈 1. 课件出示 2. 小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 3. 从相关的任务中选择一个，试一试怎样才能获得支持。（学生自由交流。） 4. 教师总结：和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 三、 课堂延伸 学生在现实生活中还有什么地方需要寻求他人的支持？ 教 学 结 构 流 程

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

1.学生在根据任务情境说服别人，在说服时能否讲清楚想法和理由。 2.学生是否能设想对方可能的反应，恰当应对。 3.

【评价反馈】

1.学生在说服别人时能诚恳、准确地说明来意。

2.学生在讲清楚做这件事的目的以及如何做好这件事时能设想出对方的一些反应并予以应对。

课堂读写 【主要内容】

1. 学生写清楚自己想做什么事,做这件事的目的?

2.学生小组交流写出怎么做好这件事以寻求他人的支持?

3.学生相互交流“面对不同的人解决不同的问题,需要特别注意什么”,让学生总结、反思。

【评价反馈】

1.学生能清楚写出自己想做的事情以及目的,大家对于这一环节比较有把握。 2.学生在评价面对不同的人解决不同的问题这一环节能提出比较合适的建议。

课后评测 【主要内容】

1. 从生活中选取场景让学生设想寻求他人帮助时如何打消他人的顾虑。 2.学生设想他人可能的反应,有策略地作出恰当的应对。 【评价反馈】

1.学生能根据所选取的场景合情合理地说出自己做一件事的各个方面应注意的问题。 2.学生的口头表达能力有所提高。

本课时教学过程设计

情境导入 同学们,在我们的生活中,有时需要说服别人,让他们支持我们去做某一件事情。想一想在什么情况下需要别人支持我们呢?比如说服爸爸让我参加学校里的篮球队。 【设计意图】

通过贴近学生现实生活中的例子激发其积极参与到口语交际活动中来。

学与教的活动 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图） 【 问题引入 】

【设计意图】引发学生去探讨如何才能够获得别人的支持，取得良好沟通效果呢？ 【 交流反馈 】

【设计意图】引导学生如何更好地与他人交流,激发学生参与活动的兴趣。 【 教师总结 】

【设计意图】在学生模拟场景进行交流之后及时进行评价,让学生明确如何才能更有效地寻求他人支持?

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

1. 本课的教学中，学生能较好地掌握与人沟通的方法和技巧。

2.在模拟场景对话中,学生能在老师引导下总结与人沟通的重要性及具体的注意事项。 N.

【问题与建议】

1.教师在教学中应该给予学生更多的机会进行交流。

2.学生在评价时教师应更加耐心地听取其想法并提出有针对性的建议。

同伴评价 【优点与特色】

1.课堂气氛活跃,学生能积极主动发言。

2. 小组交流活动中组员乐于倾听别人的意见, 遇到困难组员能集思广益共同解决问题。

【问题与建议】

1. 教师针对评价没有跟进

2. 建议教师能有意识地营造学生相互间积极沟通交流这样和谐的课堂氛围。

第 7 课时教学设计

基 本 信 息 课 题 授课教师 笔尖流出的故事 涂义红 授课类型 教学班级 新授 六（3）班

本课时教学内容、学情与目标设定

本次习作主题是“笔尖流出的故事”，要求根据提供的或自选的一组环境与人物展学 习 内 容 开想象，创编一篇故事。这次写作任务是虚构性的，要围绕主要人物，结合环境来展解 析 开具体情节的想象。 1. 能围绕主要人物，结合人物关系和环境，合理虚构故事。 学 习 2. 能按一定的顺序展开情节，构成完整的故事，努力做到情节吸引人。 目 标 设 定 重 点 难 点 重难点：围绕主要人物展开情节，情节要吸引人。 预 设 本课时教学结构设计

教 学 结 构 流 程 本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

自己先构思故事，画出思维导图提纲。 【评价反馈】

1.部分同学的思维导图画得很简单。

2.情节上大部分同学能按照开端、发展、高潮、结局或者起因、经过、结果的结构进行发散和创想。 课堂读写 【主要内容】

1.读课本出示的材料，从课本给出的第一组材料中捕捉隐含的信息（尤其是环境），明确已知条件与故事的关联。

2.修改思维导图，尤其是情节部分，补充“愿望”“阻碍”“努力”和“意外”，丰富情节。

【评价反馈】

1.学生能很快从给出的环境中挖掘到时间、地点、景物、天气等隐含的信息，领悟到这些信息在塑造人物形象方面的作用。 2.经过修改，添加了“愿望”“阻碍”“努力”“意外”之后，学生在构思情节的“丰富度”和“一波三折”方面确实有了很大的改进。

课后评测 【主要内容】

1.人物形象是否鲜明突出。 2.情节是否吸引人。

3.是否恰当运用环境描写渲染气氛，烘托人物；人物的语言、动作、神态、心理活动的描写是否突出了人物形象，体现了人物特征。 【评价反馈】

1.大部分同学故事中的主要人物性格比较鲜明，也很贴近生活，符合他们的年龄特征和认知能力。

2.情节基本上都能做到跌宕起伏，有一部分同学的故事还几波几折，情节丰富，描写生动，给人很多惊喜。

3.大部分同学能比较恰当地运用环境描写渲染气氛，烘托人物形象，有几个同学用得如神来之笔，但也有小部分同学对环境描写的运用比较生硬。

本课时教学过程设计

情境导入 回顾本单元三篇课文描写的故事，明白故事来源于生活，有生活的影子，明确我们也可以在生活的基础上进行虚构，发挥想象，自己创编故事。 【设计意图】

本单元的课文是三篇小说，听起来是很高大上的话题，学生写起来会有畏难心理。用这样的情境进行导入，让学生明白小说、故事不过是生活的影子，既可以消除学生的畏难心理，增强学生创编故事的信心，同时也让他们明白，故事可以以生活，以身边人和事作为基础，为下文人物的想象和定位做铺垫。

学与教的活动 【整理阅读经验，建立读写联结】 读课本中的三组材料，聚焦第一组：

1.环境：你从课本给出的环境材料中捕捉到哪些信息？

除了明显的地点——校园，景物——丁香花，还可以捕捉到季节（时间）——春天，从第2课《丁香结》中得知丁香花开于春季。

2.人物：材料中提到哪几个人物？他们的特点分别是什么？他们会有哪些表现？你可以如何展开想象？

人物及特点是材料中的直接信息。当学生在对人物进行想象受到阻碍时，老师指导“故事是在生活的基础上进行虚构的”，可以从生活中或者读过的书本中寻找原型。 【设计意图】

1.在环境部分，地点（校园）和景物（丁香花）是材料中可以读到的直接信息，但是季节（春天）就要调动生活经验，或者根据书本知识——本册书第2课《丁香结》中的内容，捕捉更多信息。此环节教会学生不仅要注意材料中隐含的信息，避免触到不合理的雷区，还教会了学生捕捉隐藏信息的方法，并丰富了文章内容。

2.当学生根据人物特点在想象人物表现方面卡壳时，老师引导学生从身边开始，寻找生活中的原型，或者到读过的书本中寻找原型，丰富对人物的感知，以方便学生有章可循，有据可依，在此基础上再进行加工，创编出特点更加鲜明，形象更加立体的人物。

【运用情节图式，尝试建构故事】

1.出示本次习作要求，明确本节课重难点——如何围绕主要人物展开情节，使情节吸引人。

2.以本单元三篇课文为例，引出使故事一波三折，曲折动人的“愿望图式”——愿望、 阻碍、努力、意外。

3.学生自己修改思维导图提纲中的情节，根据“愿望图式”添加关键词，丰富情节过程。

【设计意图】

除了特点鲜明的人物，小说最吸引人的地方就是情节一波三折，结局出人意料，而学生由于生活阅历浅薄，思想简单，在情节的创编上很容易陷入直线思维。“愿望图式”很符合他们的阅读经验，“愿望”“阻碍”“努力”和“意外”的过程也简单易懂，给他们提供了一个使情节“一波三折”的学习支架，为创编故事提供了方向，降低了难度。

【举行故事会，欣赏想象创意】

1.组内分享：小组成员分享自己刚才在思维导图中添加的愿望、阻碍、努力和意外。老师巡视、倾听、指导。

2.全班分享：学生自愿上台，根据思维导图分享自己创编的故事。在分享过程中，老师引导学生将环境描写融入情节，并引导学生思考——在情节推动过程中要采用什么样的表达方法刻画人物形象。

【设计意图】

1.组内分享是对学生修改思维导图之后的一个验证过程，让学生在分享中进一步完善思考和想象，修正不足，同时也相互激荡出思维火花，找到更多灵感。

2.全班分享是对故事完整呈现的过程。在学生呈现故事的过程中，老师适时指导——如何让环境描写发挥作用，如何采用合适的描写方法，以及如何处理材料的详略，对学生不着痕迹地进行了写作指导。

【小结本课，激发书写】

1.小结本课内容。 2.布置下节课习作书写作业。 【设计意图】

总结本节课内容，布置习作作业，为下节课继续习作做准备。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

1.让学生提前画故事思维导图，带着已有的困惑和思考再来学习，学生课堂上更加专注，听课更加有的放矢，效果显著。

2.教学设计思路非常明晰。学习重难点时，给学生提供了有力的学习支架，降低了学生学生学习和创编故事的难度。对于新知识的学习和实践，老师类似的帮助非常重要。

3.学习了“愿望图式”后，学生对思维导图以关键词形式进行修改，节约了时间，让学生能快速记录灵感，并建立了思维的整体观、全局观。

4.将写作指导融入了对学生分享的评价中，予教学于无痕，润物而无声。 【问题与建议】

导入过于平淡，情境创设缺乏吸引力，难以激起学生兴趣。

同伴评价 【优点与特色】

1.涂老师让学生用思维导图记录故事创编的过程，这类似于写作提纲，让学生的思维更加清晰。

2.老师提供的“愿望图式”真的给学生提供了一个很棒的思考模式，让学生在创编故事能做到一波三折，让故事更加吸引人。 【问题与建议】

课堂上动笔书写的时间还可以再多一点。

单元教学后的整体评价与反思

【与单篇教学相比之下的优点与特色】

虚构故事的创作是学生首次接触的内容，有很多新知识需要消化，不管是人物形象的塑造，还是情节的创编，亦或是环境描写和心理活动的融入，都是本次习作提出的写作要

求。如果是单篇教学，在习作教学中，至少还需要一节课对环境描写和心理描写进行指导和练习。但是，进行单元教学时，在前面的课文教学时就已经渗透了环境描写和心理描写的练习，解决了习作教学的一个难点，让老师有足够的时间和精力放在“如何创编吸引人的情节”上，既节约了时间，又分解了难点，降低了学生习作的难度。 【教学中呈现的主要问题与改进措施】 主要问题：

1.单元教学的备课量很大，老师需要投入的精力和时间更多。

2.单元教学重难点该采取什么样的呈现方式？感觉在进行单元备课时，知识和经验的储备都不够用，对老师也提出了很大的挑战。

3.每个老师的风格和想法不同，对整体备课也有一定影响。本单元的备课，大家在集体讨论了每一课时的重难点后，再按照风格和个人特点分配了备课和上课任务，但是具体的融合程度和落实度很难统一和权衡。

4.单元教学对学生的要求也提高了，对学生的阅读速度、阅读能力对都很高的要求，尤其遇到篇幅长的文章时，不少同学跟不上节奏，会加剧两极分化。

改进措施：

1.老师本身还是需要不断学习。若是要将单元整体教学的模式进行到底，组内要多加强集体备课，备好的每一节课都需要共同检视——是否落实了重难点，与后面的课程是否能衔接。

2.进行区内资源共享，并尽可能找到更多的资源，降低老师们进行单元备课的工作量，减轻老师们的教学压力（语文老师大多是班主任，事务繁杂）。

3.进行单元教学，学生的阅读能力也要加强，老师要在学生阅读方法指导、阅读能力提升方面下功夫。

4.希望区里能提供更多的学习机会，希望有更多实战类的经验和方法分享，有章可循，提高工作效率，也有效地提高学生的阅读能力，避免两极分化，保证教学效果。

板书设计

学生作品

第 8 课时教学设计

基 本 信 息 课 题 授课教师 快乐读书吧 黄慧 授课类型 教学班级 阅读课 六（2） 本课时教学内容、学情与目标设定

本单元的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外学 习 经典小说，对本册“小说”单元进行拓展和延伸。通过阅读，可以引领学生走进书中内 容 主人公的生活，感受不一样的童年，从中汲取成长的智慧和力量。利用经典，进一步解 析 围绕小说的三要素进行学习巩固，帮助学生做好整本书阅读的规划，引领学生有计划、有目的地阅读。 1. 能产生阅读的兴趣，自主规划、阅读小说，了解小说内容。 学 习 2. 能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等目 标 感受人物形象。 设 定 3. 能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐，树立正确的价值观。 重 点 1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。 难 点 2.体会小说作品中表达的丰富情感。 预 设 本课时教学结构设计

一.激趣导入，交流读书的基本方法。 二．初步了解《童年》的基本内容、作者。 三.明确童年、童心、成长的主题。 四.初步交流《童年》中的精彩内容、片段、体会。 五.阅读实践：品评人物，感悟主题。 六.总结：启发、引导、培养学生正确的价值观、人生观。 教 学 结 构 流 程

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】 1.阅读小说。

2.完成小说人物关系图。 【评价反馈】

1.大部分学生能够自主地进行小说的阅读，个别学生需要引导和帮助。 2.通过阅读，能够理清人物关系。

课堂读写 【主要内容】

1.说说最感兴趣的人物，通过句段分享交流人物形象。 2.找出人物刻画方法，并交流品味。 【评价反馈】

1.每个孩子感兴趣的人物都不一样，通过分享进一步回顾了小说中有趣的内容。

2.大部分孩子能够较好地运用学过的方法概括人物，并能主动积极地和同学分享交流。

课后评测 【主要内容】

1.拓展阅读“童年”主题小说。 2.开展阅读汇报会。 【评价反馈】

1.对“童年”小说的兴趣比较高，能主动地进行有效阅读。 2.能积极地参与活动，并利用自己的方式进行阅读分享。

本课时教学过程设计

情境导入 一．激趣导入，交流读书的基本方法。

1.提问：平时是怎么读书的？有什么方法吗？

2.出示课件，复习学过的读书方法：一本书中有很多故事可以“选读”、对于只需了解的内容可以“速读”、好的段落语句可以“精读”、名言警句可以摘抄积累等。 3.你读书时会做记录吗？读录有哪些方法呢？请生交流分享。

（勾画批注法、写读书笔记：摘抄式——摘抄好词好句或原文；写内容提纲、写心得体会式。读书后把读书体会、感想、收获写下来。）（出示课件）

【设计意图】科学的方法指导有助于学生养成良好的阅读习惯，进而培养其阅读的兴趣，提高阅读的有效性。

学与教的活动

一．初步了解《童年》的基本内容，明确主题。 1.介绍《童年》这部小说的作者高尔基。

（课件出示作者简介:高尔基,苏联伟大的无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级文学导师，苏联社会文学的创始人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。代表作有长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。） 2.请生介绍小说的主要内容。 3.课件出示主要内容并补充：《童年》是高尔基以“苦难”为主题的作品，作品以他自

己3岁到10岁之间的童年生活为原型，小说写了主人公阿廖沙在悲惨黑暗的童年生活中经历苦难和磨炼成长起来的故事。）

4.这部小说中作者着力刻画的三个人物是谁？ 5.你最喜欢哪些故事情节或人物，说说为什么。

【设计意图】检阅学生课前自主阅读能力，对教师布置的阅读任务完成情况如何；利用交流展示的方式，进一步加深对文本内容的印象，为下一步精读、分析人物形象、体悟小说主题打好基础。

二．交流《童年》中的精彩内容、片段、体会。

1.小组合作：品读交流《童年》最喜欢的人物和片段。

2.师：课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请阅读小标兵给大家分享交流一下。

1）学生分享，教师引导（重点理解书中的典型人物形象） 教师随机板书： 童 年

阿廖沙 坚强、正直 …… 语言描写 心理描写 外祖母 善良、能干…… 动作描写 细节描写 外祖父 凶狠、贪婪…… 侧面描写 ……

2）小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。

【设计意图】通过交流和分享，引导学生复习巩固分析人物形象的方法，初步体会作者的写作方法。

三. 阅读实践：品评人物，感悟主题。

1.师：课前已经有课代表将高尔基的《童年》这部小说发到每位同学的手中，下面请大家小组合作，根据拿到的课文片段，用自己喜欢的方式记录阅读收获。 2.学生完成课堂练习单，并展示交流。 【设计意图】通过学习单进行学习要点的练习和巩固，进一步帮助学生做好整本书阅读的规划，引领学生有计划、有目的地阅读。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】

在课前阅读中，根据不同学生的阅读情况，我适时地进行引导，让大部分爱好阅读的学生带领全班的整本阅读，让学生获得了较好地阅读效果。在教学中，我巧妙地运用了多媒体引起学生的学习兴趣，当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用多媒体进行展示，

引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，这样一来熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解。

分析人物这个环节是不具有预见性的环节，因为无法知道学生想交流谁，想交流什么，因此，抓住一个点让学生有目的地交流这是必要的，这样也更具有针对性。由于年龄、知识面、时间等因素的制约，学生对于这三个主要人物肯定无法分析得透彻、全面，然而面对这样一部名著，学生只要能对其有所正确的了解，有自己看法，我觉得就是值得肯定的了。

【问题与建议】

1.课前阅读对学生能否积极参与课堂学习，起着关键性的作用，对于阅读能力差的学生，应该提供更多的阅读引导，帮助这些学生更好地参与课堂。

2.在阅读交流环节，分享的形式可以更加多样化些，以提高学生的交流兴趣。

同伴评价 【优点与特色】

1.学生阅读效果整体性良好，有明确的阅读目的，阅读规划性体现较好。 2.对小说三要素掌握较好，能够利用学过的方法进行学习和交流。 【问题与建议】

在阅读交流过程中，学生分享方式较单一，建议通过多种方式引导和推进阅读。

单元教学后的整体评价与反思

【与单篇教学相比之下的优点与特色】 1．“以文带文”是一堂课在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览其他相关的文章。教学密度高，节奏快。这种教学方法和课型，处理好阅读广度和阅读深度的关系，效率比传统语文教学要高，学生的收获广而丰富。

2．在一堂课里，在单元主题的引领下，以文带文，精读一篇文章外，还略读、浏览两篇文章的教学方法，能提升学生阅读量。

3．让更多的学生主动参与到学习中来，将自己的阅读感受分享，促进学生积极阅读、快乐阅读。

【教学中呈现的主要问题与改进措施】

1．给学生更多的空间和时间自己探索交流，需要进行长期培养训练阅读的方法，才能增强资助自主意识，提高探究能力。

2．要把握“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。

专家点评 【本单元整体教学的优点与特色】

1.充分发挥了单元整合教学的优点，将同类小说的题材进行拓展，教学密度高，知识面

广，教学的深度把握适当，学习的成果显著。

2．运用各种教学媒介和工具，有效地开展教学活动，学生学习的兴趣浓，思维灵活，积极性高，充分发挥学生的自主性。

3．将小说的的特点和几个要素融合起来，立足文本，通过朗读、思辨、表达几个方面结合，学生阅读方法掌握好，并积极运用到小说的学习阅读中。 【本单元整体教学的问题与建议】 要全力捕捉“最具阅读价值点”，促进学生更加有效开展阅读活动。