同 课 异 构
――新课程背景下高中地理校本教研的有效途径
一、同课异构的背景、目的和意义
新课程背景下，新教材更具开放性；新的教材观，新的教学方式，倡导教师改变传统的教育教学观念；教师具有独特个性，有追求自我提升和成长的需要。 “同课异构”的教研方式是在基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
同课异构，是新课程理念下教师通过观摩课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，是一种求变求新的创新设计，突出教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用；突出学生现有的知识结构和兴趣特点，凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自主、合作、探究的学习方式。突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的、教师能教的、新的教学方案。
同课异构，贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
二、理论依据
1.人文主义教育理论。人文主义教育思想认为：人的自我实现是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。教育的主要功能就是创造最好的条件促使每一个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的氛围。“同课异构”是最直观地促进青年教师专业化成长的土壤。
2.新课程改革的召唤。在新课程改革逐步推进背景下，对于“教师成为行动的研究者”、“促进教师的专业化发展”这些新名词我们已经耳熟能详，但“如何成为”、“如何促进”却还欠研究。“同课异构”教研方式对探索有利于教师专业化发展的教研之路意义重大。本课题研究把重点锁定在“以研究和解决新课程实施中来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂的一些实际问题”上,采用 “以人为本、指导到位、直面问题、课例教研、教师论谈”的动作策略，建立有利于 “ 实践反思、合作分享、专业支持”的教学研究范式，开展具有实效的教学研究活动。
3.班都拉的自我强化理论。在班都拉的观察学习理论中，强调了自我强化作用。当在学习或活动中取得成绩时，内心感到喜悦，同时产生向下一次努力的愿望，这已经是在进行自我强化了。实践证明，也只有内部的自我强化才能真正起到了强化作用，实践最久。“同课异构”中，无论是执教者，还是参与备课者或课堂现场评价者，都在经历着真正意义的自我强化过程，而这必将促进青年教师专业化成长。
三、同课异构的可行性分析
1.本课题主持人耿顺传老师最早参与了新课程教材培训，通览了各版本实验教材。于2004年参与编写了山东省高中地理教师参考书（必修一），并参与编写了临沂市高中课改地理新学案。在临沂一中担任学科地理带头人，对新课改教材研究早，课题研究的实践经验丰富，理论基础厚，课堂教学以学生为主体，教师为主导，教法灵活，启发探究，注重
挖掘学生的潜能，语言生动流畅，深受学生的喜爱。在2003年临沂市首届新课改地理优质课评比中获一等奖，在2004年山东省首届新课改地理优质课评比中获一等奖。多次举行市、县级公开课。
2.本课题组成员情况。
李慎中，为临沂市高中地理教研室兼职教研员，一直参与临沂市课改新学案的编写，理论和实践基础雄厚，课堂教学设计新颖，教法灵活，深受学生喜爱。
李庆安，地理学科带头人，参与编写了课改新学案，课堂教学教法灵活，扎实有效。2005年获临沂市地理新课改优质课评比一等奖。
闻民勇，硕士学位，理论基础雄厚，经验丰富。
范建芳，课堂教学机智灵活，敢于探索，于2007年获临沂市新课改优质课评比一等奖。
3.临沂一中一直是全国新课改的试点学校，课改的氛围浓厚，实践经验丰富，学校对课堂教学改革给予了很大的支持。本课题主持人自觉实践与思考已多年，开展的“同课异构”教研活动受到一线青年教师欢迎，应该说课题研究起步很早，有了一定的基础。
四、课题研究的主要阶段
该课题研究将主要采取行动研究和文献法。将以开展的多种形式的“同课异构”课例为研究参照物，进行总结与反思，探寻构建“同课异构”这种教研基本范式的规律，提炼出产生教学差异的根本原因以及提高课堂教学质量的有效途径。
具体研究时间安排：
1.准备阶段(2007.10――2007.11):采用经验总结法、文献法，对近年的教学工作进行反思、梳理，学习有关理论，并对核心概念作初步的界定，最终形成课题研究方案。在广泛搜集相关研究资料的基础上，进行筛选，整理出有关“同课异构”研究资料，开展文献研究。
2.实施阶段(2007.11――2008.4):运用行动研究法，在全年级教研活动中，开展形式多样的“同课异构”教学活动，并加强研究过程性资料的收集与总结。同时，根据研究过程中遇到的问题，对实施方案进行适当的调整。
3.阶段成果展示(2008.5――2008.6):形成阶段研究成果，提供“同课异构”相关的理论学习资料、课例以及相关研究论文。
4.全面总结(2008.6——2008.7)撰写研究论文，进行成果鉴定活动。
五、“同课异构”的教研形式采取的几个步骤
1.确定课题，自主备课
教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出疑惑之处。
选定的课题从两方面准备，一是具有理性思维的课题，在必修一中选定；二是具有综合思维的课题，在必修二中选，经过最终遴选，却定了如下课题：
（1）从必修一中选定了第二单元从地球圈层看地理环境 第二节大气圈与天气、气候第二课时 大气的运动。该课题需要的基础知识较多，空间思维要求较高，难度较大，对学生的要求较高。
（2）从必修二中选定了第三单元产业活动与地理环境 第三节 旅游业与地理环。该课题对学生的知识面要求较高，根据具体的案例进行问题分析。
2.说课讨论，修改教案
在教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。
“同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强，而是将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，以便共同提高。
3.上课，评课
这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。
每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。
4.写课后反思或评课稿
最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。
六、同课异构的实验反思
从酝酿到实验，经过短短半年的探索，“同课异构”的设想取得了初步的成效，为地理课堂教学改革注入了新的生命与活力。
1、提高教学科研能力。
一学期有7位教师开设了质量高、形式新、探索性强的公开课，并有一人次参加市级优质课评选并获得一等奖。我们欣喜地看到，教师们在积极开发课程资源，认真设计教学方案，精心制作教学课件，相互评课议课的过程中，教师的角色正在悄悄地发生变化。在对教材的创造性使用上，根据自身实际灵活使用教材，突出个性特点和风格，也使教师从课程从属者的身份，变成了课程的建设者。通过这次实验，教师们以研究者的心态置身于教学实践的各个环节中，不断反思自身及同行出现的教学问题，及时总结，取长补短，使教师们参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。
2、关注学生的学习过程。
新课程确立了新的课程教学目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。教师们在课堂的运作上有意识地进行了这三方面的整合，不仅关注自己是怎么教的，更关心学生是怎么学的。如：《大气的运动》、《旅游业与地理环境》，巧妙新颖的情景设计，小组合作围桌而坐，自由组合公开讨论，为学生创设的是一个开放轻松、乐于表现的空间。在活动过程中关注学生的全体参与，给每个学生都有展示自我的机会和舞台，课堂充满了生机与活力。
3、预设与生成要相得益彰
从“同课异构”课的比较中，会发现课堂教学的预设与生成是个很值得注意的问题。教学总要写教案，教案就是预设的东西，但面对鲜活的学生、突如其来的问题和意想不到的变化，老师会面临很多新生成的问题。处理生成性的东西要求老师把握问题的发展方向、及时地引导问题、化解问题，这需要老师具备知识储备、教学技巧、应变能力和对学生的关注意识。老师要引导学生提问、鼓励学生探究、运用网络查阅、发动学生讨论、参与学生交流等等，结合自己的经验就能游刃有余的解决问题。
平心而论教师观课，最喜欢看到的就是看看老师如何处理那些生成性的东西，那样可以感受学生的求知欲望、可以发现教师的教学智慧、可以感受师生之间的思想交锋、可以体验一次完美的教学过程。相反，如果一切尽在意料之中，一切尽在掌控之中，课堂就会少了一份活力和激情，多了一份压抑，理所当然，课堂教学的本质在丧失、课堂教学生命在泯灭。所以在教学过程中灵活的解决生产的问题，是教师不断追求的更高教学境界。
4、出现的问题与思考
（1）关于教案编写。这次实验也是教师们撰写教案的一次再提高，强调了对设计理念
和教学反思的内容，以及进一步优化教学过程的思考。在备课中，从课前预案、课中调整到课后修改，教案呈现显得充实而全面。交流中也反映出一些教案编写上的缺陷：如罗列资料式教案；，流水帐式教案；淡化学生学习过程式的教案，引起了我们的重视。
（2）关于本体语言。传统的教育过于强调学科本位，新课程力图改变这种过多关注地理知识和技能学习的做法。落实到课堂教学上时，就有一个度的把握问题，如何降低地理知识技能的难度和要求，是教师们争执的问题，“同课异构”也显露了每位教师对此问题的取向。如：大气的运动中的热力环流的形成的理解，让学生从图中发现并探究问题，对问题的争论更能引起对教学的研究。
（3）关于综合拓展。“自主探究”作为这次课程改革新设置的学习领域，除提倡多种教学内容的融合，还表现在教学方法上的综合。“同课异构”在教学设计中，强调教材内容与师生实际的结合，教学方法上则更多地运用了综合与拓展。这点上，年轻教师接受得快，综合也成为其教学上的一个亮点，但在寻找课程内容连结点时，应避免人为和牵强的感觉。地理课也不乏见到，教师把大量的时间放在媒体演示、学生分组讨论、活动探究上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，展现的是学生肤浅表层的参予，最终导致课堂教学的低效。地理学科把大量的不是必需的科学知识、社会知识作为拓展的内容，既浪费课时与精力，也往往会造成课程的重复教学。大家认识到只有在把握地理本体性的基础上进行的拓展和综合才是有意义的。
新课程的改革关键在于教学实施，实施中必然会遇到各种困难，在教材处理、教法研究，教学实施等方面，都面临着前所未有的挑战，“同课异构”鼓励着每个教师都在摸索着往前走。
七、教学案例
