“双减”下实施分层教学，提高数学课堂实效
目前,我国小学教学的主要形式是集体教学,即实施教学大纲时统一进度,统一要求、统一教法、统一评估。但是,学生身心和能力的发展存在着个性差异,这些差异要求教学应有明显的层次。为了适应这些差异,必须根据实际情况,实行分层次教学,才能使学生的个性在各自的基础上得到充分的发展,达到群体教学的目的,从而大面积提高教学质量。下面就如何在数学教学中实行分层次教学,浅谈初浅体会。
一、明确教学目标、划分层次教学
分层次教学是针对学生的差异,运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊教学形式。其基本精神是以全面达到大纲要求为前提,充分调动各层次学生的学习积极性,用积极因素克服消极因素,使每个学生的潜能得到充分的开发。其基本形式就是将一个班级基础不同的学生,分成A、B、C(即差、中、优)三组。从总目标出发,再定出各层次的教学目标,然后依据不同的教学目标实施教学。在这个原则下,其分层次的做法是：
1、认真做好思想工作。在编组之前,教师要向全体学生宣传分层次教学的目的意义。讲清分层次的原则和要求,以消除学生的顾虑。
2、全面分析,分类编组。为了使划分合理性,教师要先通过调查、教学、观察、谈话、考查、访问等途径,了解学生的知识基础、智力水平,学习态度与习惯、家庭环境等,通盘考虑、分析,依据各类的相似区编组,并将结果通报学生家长,使家长要与教师站在同一角度。共同配合,实施分组教学。
3、掌握目标,增强内驱力。根据教育心理学理论,凡设立有学习目标的学生,其学习成绩都较好,而且富有积极锐取的精神。反之,其学习成绩都较差,而且常有行动迟缓,裹足不前。缺乏学习兴趣的表现。因此,分组后,不仅要让学生明确各自的目标,还要掌握总目标,使分层次成为推动学生奋发向上的内驱力。
二、开发非智力因素,促进分层教学
分层教学的最终目的是要使全体学生达到大纲要求,重视高级的分层教学,以发展学生的个性。因此,转化差生是分层教学的一个重要内容。要转化差生,首先必须了解差生、分析差生,寻求解决问题的途径。根据现代心理学研究表明,学习成绩＝智力因素+非智力因素,智力因素和非智力因素是相辅相成,相互促进的。在学习中,非智力因素起动力、定向、引导、维持、强化等一系列的作用。可见,开发非智力因素不仅能转化差生,也能促进分层教学。非智力因素的开发主要有以下渠道,
1、尊重和信任学生。教育家爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重和信任本身是一种巨大的教育力量,它能调动学生的积极性和主动性,激励学生的自信心和上进心。差生往往因为学习差而容易产生自卑感,学习情绪低落。如果再受到冷遇,其心理受到的压抑将更大。为此,教师要经常接近他们,关心其思想、学习和生活。实行分层次教学的本身就是以尊重和关心他们为出发点的，这样就能打消差生的自卑心理,从而积极、主动、乐意地接受分层教学。
2、激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。它能激发学生的聪明才智和潜在能力。
A、B组学生之所以学习成绩差。是因为学习兴趣不大浓,主要表现在学生方面的是对抽象的教学内容不易理解,产生畏难情绪。而表现在教师方面则是不能深入浅出,教学方法陈旧、呆板,引发不了学生的兴趣。为此,教师一方面要设法对他们多加帮助指导,填平补齐；一方面要努力改变自己的教法,注意根据数学教材或数学知识本身的魅力合理组织教学,以激发学生学习兴趣,增强他们学习的积极性和自觉性
3、培养良好的学习习惯。小学生良好的学习习惯,在很大程度上决定着学习效果。差生会差,究其原因往往是缺乏良好的学习习惯。为了使差生养成良好的学习习惯。教师首先要把科学的要求或方法(即学习习惯),作为学习制度或常规确定下来,然后认真检查、督促,执行,并要注意洞察他们的变化苗头和刚萌芽的不良习惯,一旦发现苗头就要竭尽全力及时消灭。差生良好的学习习惯一旦形成,就会渐渐萌
发对学习数学的自信心,学习成绩也就随着上升。
三、改革教学结构,实施分层教学
分层教学必须对传统的教学结构进行改革,从备课、讲课、作业布置和批改、评估等整个教学过程、都因层而异,形成一个分层次教学的整体。其具体做法
1、分层次备课。分层次备课是上好分层教学课的前提。教师必须“吃透两头”,精心设计教案。充分考虑各个层次在课堂中的活动,必须掌握的内容和课后需要巩固的习题。在备课时,根据教学的目的要求;教学的重难点和每个层次对教学内容理解、掌握的不同情况,以B组学生为着眼点,分别制出三个不同层次的教学目标和所采用的教学结构及其方法。
2、分层次教学。分层次教学是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学,其实质就是把集体教学、分组教学、个别教学三者紧密结合,扬其长、避其短,因此。在分层次课堂教学中,教师应注意以下几点:
(1)由面到点,兼顾全体。分层次教学有别于复式教学,在课堂教学中,不能单一地向某组学生讲,而应同时考虑到各个层次的学习情况。应先统一解决全体学生都应掌握的基础知识,再适当加深、拓宽。
(2)由浅到深,分层提问。教学时,为使学生都有动脑、动口的机会,教师要精心设计问题,注意由浅到深,分层提问。
(3)创设个别教学机会。在课堂教学中,教师注意利用时间差,把握契机,创设课内个别教学机会。如让C组完成难度较大的习题时,对A、B组学生进行适当的补课,个别指点,使其逐层推进,达到补平填齐的目的。
3、分层次布置作业。布置作业应根据学生实际水平和能力,不宜一刀切。例如教学“三角形面积”。
教师可设计如下作业:(1)三角形的底是5.8厘米,高是1.2厘米,这个三角形的面积是多少平方厘米?(2)一个三角形的底是15米,高比底少5米,它的面积是多少平方米?(3)一块长12米、宽1.2米的红布,要做成底是1米,高是40厘米的红领巾。能做多少条?第一题让A组学生解答,第二、三题分别让B、C组学生解答。这样、不同层次的学生都能跳一跳摘到适合自己胃口的“苹果”,使他们都能各展所长,学有所得,差生再也不会为做不出作业而苦恼。
4、因层而异,批改作业。在批改上,对不同层次的学生,也要有不同的要求。对C组学生不能仅满足于正确与否,更重要是要鼓励他们拓宽思路,寻找多种解法和最优解法。对于A组和B组学生可放宽要求,当作业做错时,只给指出错处,暂不批改:要求重做,再重改重评,尽量避免打叉。以此来提高他们学习的积极性。
四、引进竟争机制,创造转化机遇。
争强好胜是儿童的天性。因此,教师可把竞争机制引进教学,积极创造条件,给A、B组学生有更多转化机遇。主要途径有：
1、经常表扬。如低一层次的学生能答出高一层次的问题,或在作业中能解答出上一层次的习题,便当众给予热情的表扬,并记入平时成绩卡。
2、经常调整分组等级。分层不能分而不变,教师要经常根据学生的学习情况,调整分级,以提高学生之间的竞争意识。如A、B组学生在单元评估中有进一步达到高一层次的要求,要及时给予“升级”,并发动全班学生向他祝贺。这样一来,A、B组学生有奔头,C组学生有压力,起到相互促进的作用。
3、开展学习竞赛。单元评估后,可开展学习竞赛活动,在A、B、C三组中按不同要求分别评奖。这样、每个学生都有得奖机会,优等生不骄傲,后进生不气馁,把学生从对分数的比较引向掌握知识,提高能力的竞争,促进了比学赶学的良好风气。
人的认识总是在不断实践中逐步深化和发展的,如何让分层次教学更加完善、成熟,有待于我们进一步开拓。
