早期幼儿阅读指导策略思考

早期幼儿阅读指导策略思考

---------------------------------------------------------------------♦武胜县沿口镇第二幼儿园孙冬英

随着对幼儿早期阅读关注度的不断提 升，如何开展早期阅读指导已成为很多幼 儿园研究的课题。

同模式引导活动，由浅人深地引导孩子循 序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中， 教师根据需要分别采取全班、小组、、 亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。

网络闻读

我园充分利用学校的公众号开展网络 阅读，让家长给幼儿录制阅读的视频上传 到公众号上。通过精彩优美的配图,声情并 茂的动画,充分激发了幼儿的阅读兴趣，也 调动家长的积极性，起到了模范带头作用， 兴起了为网络读书点赞的活动高潮。

表演童话剧

阅读的最终目标是促进孩子的发展。 教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调 动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多 维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好 的途径。为了确保每个孩子都有表演的机 会，我园以班级为单位开展童话剧表演活 动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程 中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了 发展。

开展阅读区域游戏

为了让孩子们发挥潜力、增强自信心， 将自己的阅读收获展示出来，我园开设了 “贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城”等游 戏区,为幼儿自主阅读及教师个别指导创 设了条件。教师们为孩子创造了展示自己 的机会：如在中大班开展“故事大王”“每

日一星”“每天演讲”等区域游戏,充分利 用空余时间,让孩子有上台表演的机会； 小班开展“亲子阅读同分享”“我认识的童 话人物”等区域游戏，让一些胆小的孩子 也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏， 孩子们的自信心增强了，能力也得到了发 展。

在开展阅读区域游戏中，中大班教师 还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅 行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式, 让幼儿充分享受了阅读的乐趣，同时又培 养了他们的自主性。三、建立互动的阅读关系

帮扶互动——

教师和孩子。如何为孩

子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助 孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良

好的阅读习惯等都是教师需要研究的课 题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制 定相应的规则是幼儿不良阅读行为习 惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有 目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确 保阅读效果的重要保证。我园教师在开放 式管理的基础上，注重规则的建立,并和孩 子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌， 使幼儿更容易接受,为幼儿养成良好的阅 读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动 中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿 “规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读 规则以图片和文字的形式布置在阅读区 域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”,从而 自律。

亲子互动——

家长和孩子。对于低龄

孩子来说,亲子互动式的阅读较为适合。亲 子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、 帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了 协调一致,我们做到了“四个一”：“一个 目标”,即每天陪孩子阅读20分钟；“一个 口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一 份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲 子俱乐部'让家长交流心得，互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能 力,帮助他们养成了良好的习惯，而且还大 大增加了年轻的父母与孩子交流的机会， 增进了亲子感情。

合作互动——

孩子和孩子。孩子刚开

始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。 孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的 阅读习1«。

读。当孩子有了一定的阅读基础 后，教师的管理可以放开一些，让孩子进人 自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇 总阅读信息、遵守阅读规则。

合作读。引导孩子学会资源共享，形成 合作意识和合作能力。在合作读的过程中， 孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良 好契机。

领着读。教师要鼓励幼儿在集体中带 头，成为活动的组织者、发起者，引导孩子 建立良好的互动关系。

_、创建适宜的阅读环境

建立阅读墙

我们选用了较大的墙面进行阅读墙 设置。在“从小学做人”板块，我们以“感 恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩 的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我 最有礼貌”板块，走廓墙面，有经典故事中 的对话场景请”“谢谢”“你好”“对不起” 等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。在 “快乐成长”板块，我们为幼儿提供相应的 故事背景，精美的画面、生动的情节。在班 级之间的公用墙面,我们设置了大幅的经 典童话宣传图。孩子一进幼儿园，就进入了 童话世界。在故事墙边，教师为幼儿提供了 笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想象，自 由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点 缀下变得丰富多彩。师幼一起参与互动，有 画，有字,有家长记录的阅读卡。立体阅读 墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。

设置自主阅读区

为培养孩子的阅读兴趣，我们设置了 自主阅读区域，让孩子在区域内用自己喜 欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书 香小径”长廊：利用图片演示阅读规则， 孩子们一看就懂；温馨的五彩地毯和靠 垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书 架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主 阅读提供了良好场所,令孩子们留恋忘返。 在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏 区,幼儿可去书架选取自己喜欢的图书，也 可去小电脑上查阅自己想要的图书，还可 找一个适合自己阅读的角落遨游于知 识的海洋。当他们读到兴奋处，可以去表达 区，拿起画笔，画图书角色、画阅读后的联 想；也可去表演区,选择道具和同伴一起 再现故事情节。

二、开展的阅读活动

阅读在我园课程中所占的比例较大, 在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活 动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不 同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听 后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不

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《四川教育》2018年第5期（下半月）