２０１０年１１月 湖南师范大学教育科学学报 Ｖ０１．９ Ｎｏ．６ 第９卷第６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏｖ．，２０１０ ＷｅｂＱｕｅｓｔ大学英语教学模式实证研究 刘胡英 （湖南涉外经济学院，湖南长沙４１０２０５） 摘要：如何以学生为中心，开展网络环境下的大学英语教学改革，构建新型的教学模式，是目前外语教学界研究的重要 课题之一。网络主题探究性学习（ＷｅｂＱｕｅｓｔ）作为一种基于网络的“专题探究”活动，具有针对性、开放性、合作性、综合性等特 点。ＷｅｂＱｕｅｓｔ应用到大学英语教学中，是语言教学的一次有益与尝试。 关键词：ＷｅｂＱｕｅｓｔ；大学英语；教学模式；实证研究 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１．６１２４（２０１０）０６．０１ １５．０３ 随着现代教育技术在学校教育中的广泛应用，我国大学 使学生在学习中有很强的方向性、目的性，促使学生去进行探 英语教学进入了一个新的快速发展阶段，如何以学生为中心， 索性的主动学习。 开展网络环境下的大学英语教学改革，构建新型的教学模式， 是目前外语教学界研究的重要课题之一。网络环境下的主题探 二、ＷｅｂＱｕｅｓｔ大学英语教学模式实证研 究性学习，在英语中用“ＷｅｂＱｕｅｓｔ”一词表述（为了方便起见， 究方案 下文中一律采用“ＷｅｂＱｕｅｓｔ”这一说法）。由于其具有整体性、 本研究结合大学英语课程改革和大学英语教学改革的实 开放性、合作性等特点，与大学英语教学的要求相吻合，被越 际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段 来越多地应用于大学英语教学中来。网络环境下的大学英语主 上发挥网络教学和信息技术的优势，体现课程的“即时性”和 题探究性学习教学模式成为大学英语教学改革的发展趋势。 “双向交流性”。从研究目标、研究对象、教学资源、研究时间和 研究方法５个方面进行研究设计。 一、ＷｅｂＱｕｅｓｔ大学英语教学模式简介 本研究属于应用研究，．将ＷｅｂＱｕｅｓｔ这一网络探究学习 ＷｅｂＱｕｅｓｔ是美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇 理念引入大学英语课程的教学实践中，进行实验研究，其目标 （Ｂｅｒｎｉｅ Ｄｏｄｇｅ）和汤姆・马奇（Ｔｏｍ Ｍａｒｃｈ）等人于１９９５年开 是研究信息技术与大学英语课程整合的特点、存在的问题及 发的一种课程计划［ 。ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学模式中的“Ｗｅｂ”，指的 解决途径。通过此研究，我们希望能够深入了解网络环境下大 是“网络”，“Ｑｕｅｓｔ”，指的是“探究”、“调查”、“寻求”。从本质上 学英语探究性教学模式的特点、适用范围、特殊性，与其他教 说，“ＷｅｂＱｕｅｓｔ”是一种基于网络的“专题探究”活动，即“网络 学模式相比是否具有优势，具体体现在哪些方面，以及它对学 环境下的主题探究性学习” 。 生、教师所提出的要求等。 伯尼・道奇［３］提出，ＷｅｂＱｕｅｓｔ一般由导言、任务、过程、 研究选择湖南涉外经济学院国际贸易专业大二年级 资源、评价和结论这６个模块组成。参照众多研究资料和文 ０７０１班的学生作为研究对象。该班共有４１名学生，其中女生 献【圳，笔者把ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学模式总结归纳为“Ｆ—Ｏ．Ｃ．Ｕ—Ｓ”５ １８人，男生２３人，均是自愿参与本次研究。 个特点，即针对性（Ｆｏｃｕｓｉｎｇ）、开放性（Ｏｐｅｎ）、合作性（Ｃｏｌｌａｂ— 此次实证研究的教学内容是大学体验英语综合教程第四 ｏｒａｔｉｖｅ）、综合性（Ｕｎｉｖｅｒｓａ１）和辅助性（Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）。 册第三单元“版权问题”（Ｃｏｐｙｒｉｇｈｔ）。大学体验英语系列教材 英语课作为一种语言类课程，需要有对话情境的设置及 是由高等教育出版社出版的，属于普通高等教育“十一五”国 学生积极参加角色的扮演，合适的语言情境能加深学生对语 家级规划教材，是一套包括有文字版、网络版、课件和学习系 言的理解，加快学生对学习内容的理解，ＷｅｂＱｕｅｓｔ这种模式 统的立体化教材。教材本身就是新世纪网络课程建设工程项 收稿日期：２０１０．０９．１２ 基金项目：２００９年度湖南省普通高校教学改革研究项目［湘教通（２００９）３２１号］ 作者简介：刘胡英（１９７６．），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院讲师。 ｌｌ５ 目的研究成果，因此与本研究主题相符。该单元讨论的版权问 方法在教师指导下学习英语；然后布置学习任务，以小组为单 题也符合ＷｅｂＱｕｅｓｔ对所探究主题的要求，具有基础性、开放 性、探究性等特点【 。 研究时间为２００９年度春季学期，分为３个阶段：预备阶 段，学生填写前测问卷调查表，收集分析 测同卷调查表的数 据，并将研究步骤、任务和资源等内容提供给学生；实施阶段， 位，以“Ｃｏｐｙｒｉｇｈｔ ｉｎ Ｍｙ Ｍｉｎｄｓ”为主题，通过进行资料收集、 资料整理分析、小组讨论、问卷调查、个人访谈等活动，提出自 己的观点和口号，并围绕这一观点进行论证。学生要求以小组 为单位进行成果汇报，建议采用ＰＰＴ汇报材料，利用图片、视 频、文字、声音等各种媒体把本组的观点清晰地反映出来。小 组中的每个成员必须要有相当分量的工作任务，如查找资料、 ＰＰＴ制作、整理资料、汇报主持等。除了ＰＰＴ汇报之外，大家还 可以采用ｒｏｌｅ．ｐｌａｙ，ｄｉａｌｏｇｕｅｓ，ｓｏｎｇｓ等多种形式进行汇报。 评估和结论也是实验的重要组成部分：评价分为小组互 评、本组自评、小组内互评、教师评价这３个部分，要求以小组 为单位，对包括自己在内的各组进行打分，要求学生在“完全 使用基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的大学英语教学模式教授一个单元，并 详细记载每个研究步骤及变化；最后进行总结，要求学生填写 后测问卷调查表，并对调查表中的信息进行分析，给整个活动 进行评价和总结，以求教学工作得到进一步的改善。 研究采用的方法为文献分析法、问卷调查法、实验对比 法、访谈法、评价法和相关分析法，结合大学英语课程改革和 我校大学英语改革的实际，立足教学，以课堂教学为主渠道， 在资源共享和教学手段上发挥网络教学和信息技术的优势， 体现课程的“即时性”和“双向交流性”。 以文献分析法探讨ＷｅｂＱｕｅｓｔ及相关教学理论研究，以 作为本研究的理论依据；参考有关文献中的量表问卷，以及根 据大学英语教学的实际情形编制问卷，收集实际资料；在问卷 调查的基础上，就有关ＷｅｂＱｕｅｓｔ大学英语教学模式的看法、 学习英语的兴趣、学习英语的困难、学习习惯等问题进行开放 性的平等交流，以验证问卷调查结果的可靠性。 三、研究过程 １．基本模式设计 本实验方案采用了前实验设计中的单组前测验后测验设 计基本模式［ ，其基本结构模式是Ｏ。一Ｘ—Ｏ：。这个模式图解表示 当没有对照组而仅有一个非随机选择的实验组时，研究的程 序是：在教育实验之前对该组进行一次前测验，取得一项观察 值Ｏ ，然后对研究对象施加实验变量ｘ，试验之后又进行一 次后测验，取得观察值（）２，分析前测验Ｏ 和后测验Ｏ２的分数 差异来确定实验变量ｘ的效果。Ｏ 和Ｏ 分别代表前测和后 测，Ｘ代表实验处理。实验效果是０２一Ｏ 。 ２．问卷调查设计 因为本次教学的实验班的学生水平各不相同，而且实验 时间只有短短的三周，所以对学生学习成绩的影响短期内不 会有太明显的变化。因此，本次研究不以学生学习成绩作为考 察目标，而是设计了专门的调查问卷（前测问卷、后测问卷）， 用于定性了解实验后学生学习态度、学习兴趣、能力、学习方 式、主动性等方面的变化［ 。 前测问卷采用选择题的方式，分为背景信息、英语学习、 计算机使用、学习策略以及对研究主题的了解这５个部分，除 背景信息设置了ｌＯ个问题外，其余都是７个问题。后测问卷 则采用莱克特等级量表，设计了２０个项目，要求学生以小组 为单位，对各组的表现（包括自己这组）从选题、知识性、内容、 资源、设计、分工、展示、互动、教学效果等进行评价。 ３．实验过程设计 本研究根据伯尼・道奇提出的ＷｅｂＱｕｅｓｔ分成导言、任务 等６个模块…来设计： 首先向学生简单介绍ＷｅｂＱｕｅｓｔ的内涵，本次实验的目的、 意义、程序及要求等，学生利用网络资源，使用探究式学习的 １１６ ‘不同意”至“完全同意”之间的５个级别中做出选择，其中包括 选题、分工、汇报、教学环节和教学效果等２Ｏ项内容，每项最 高分为５分，满分１００分。最后，学生完成问卷调查后测验题， 教师对实验情况进行总结。 四、结论 １．前测问卷调查分析 为了将实验研究的变量最小化，研究设计在湖南涉外经 济学院范围内对大一大二的学生进行前测问卷调查。调查就 研究对象的性别、籍贯、年龄、个性、英语学习习惯、基础、动 机、水平以及计算机水平、学习策略等方面作了详细了解，其 目的是选取有代表性的实验班级。 经过前测问卷调查结果分析，湖南涉外经济学院国际贸 易专业二年级０７０１班被选为实验班。该班学生英语水平整体 较好，目前已有一半学生通过了大学英语四级考试；计算机水 平方面，基本上掌握了一些基本软件的使用技能，如Ｗｏｒｄ， Ｅｘｃｅｌ等，能利用Ｉｎｔｅｍｅｔ收集信息、下载资料、发送电子邮件 等，不过只有小部分学生能够熟练地使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，Ｆｒｏｎｔ－ Ｐａｇｅ制作电子作品，只有２５％的学生对自己的计算机水平比 较满意；在学习策略方面，有一半的学生具有较好的学习策 略，并能坚持学习，但都不习惯预习，而且７６％的学生每天花 在英语学习方面的时间不到Ｉ小时。 研究开始前，９５％的学生对于ＷｅｂＱｕｅｓｔ和探究式学习等 概念一无所知，不过全都表示愿意尝试这一新的教学模式。 ２．后测问卷调查分析 后测问卷是采用莱克特等级量表，要求学习者在实验结 束后，对２０个项目分别分为５级进行评价。学习者在“完全不 同意”至“完全同意”这５个级别中进行选择。这些项目旨在了 解学生的学习兴趣、学习方法、对ＷｅｂＱｕｅｓｔ的了解程度、学 习收获等方面的信息。 通过对后测问卷调查结果统计分析，我们可以得出如下 结论。首先，网络环境下的大学英语主题探究式学习教学模式 的教学效果显著。他们通过Ｉｎｔｅｍｅｔ查找国内外最新资料信 息，大量进行英语阅读来筛选资料，加强了相互之间的交流与 合作，也从同学那里学到了很多。７８％的学习者指出，通过这 种方式，他们对“版权”问题有了更深的了解，拓展了视野和思 维方式。其次，将ＷｅｂＱｕｅｓｔ应用于大学英语教学的这种新型 教学模式有助于提高学习者的计算机水平。他们学会了怎样 通过Ｉｎｔｅｍｅｔ查找 、筛选资料；文档操作更加熟练；部分学生 分发挥网络教学的特点和优势．和其他网络教学模式一样，它 学会了使用ＰＰｒｒ制作演示材料。 有着广阔的应用前景。网络教学通过尝试应用新的技术和新 此外，为了完成任务，学习者积极主动地参与到学习研究 的学习方式，在提升学生能力的同时，也提升了教师自身的业 中去探求问题的答案，学习更为主动，目的性更强；这一模式 务能力。同学们表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根 能提高学生学习兴趣和增强团队协作意识，能帮助学生提高 本无法学到的知识和体验，是他们开始没想到的。 自主学习能力、收集数据的能力和解决问题的能力。 这次的尝试还改变了过去在教学中常常以学生答卷上的 研究表明，大部分学生喜欢网络环境下的大学英语主题 答题分数为评价学生学习成果的．陆一凭证这一状况。在活动中， 探究式学习教学模式，他们希望今后能更多地采用这一方法。 有些在平尉考试中成绩偏差的学生却态度积极，在研究性学 不过他们也提到，用这种学习方式，他们不得不花费比以往更 习过程中有精彩表现，增强了自信心，调动积极性，对他们今 多的时间来学习，因为必须充分做好课前的预习工作，才能有 后的学习和成长产生正面影响。本研究将ＷｅｂＱｕｅｓｔ与大学 所收获。不过，他们也遇到了不少困难和问题，其中硬件资源 英语教学相结合，是将ＷｅｂＱｕｅｓｔ应用于语言教学中的一次 不足是最大的障碍，英语交际能力和计算机操作能力的局限 实践与尝试，如何将传统教学和网络教学之间的优势进行互 也成为阻碍他们自由阐述和充分展示自己观点的绊脚石。 补将是大学英语教学要解决的重要课题。 ３．访谈结果分析 除了问卷调查之外，本研究还通过访谈法对学生的看法 参考文献： 进行了深入了解，综合访谈情况，学习者的反馈意见主要集中 ［１ｊＨａｌａｔ Ｅｒｄｏｇａｎ．Ａ Ｇｏｏｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ：ＷｅｂＱｕｅｓｔ 在以下３个方面： ［Ｊ］．Ｃｌｅａｉｔｎｇ Ｈｏｕｓｅ：Ａ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ， 第一，这一模式调动了学生的学习积极性，提高了学习兴 ２００８，（３）：１０９．１１２． 趣。这样的授课方式相对于传统的教学模式，更加能调动学生 ［２］姜志臣．基于网络的探究性学习ＷｅｂＱｕｅｓｔ研究ＥＤ ２．华东 的学习积极性。因为布置了任务，学习目的性更强，学生在课 师范大学硕士学位论文，２００５． 前准备时，会主动去了解课堂教学内容，查找阅读相关材料， ［３］Ｔｏｍ Ｍａｒｃｈ．什么是ＷｅｂＱｕｅｓｔ（柳栋译）［ＥＢ，０Ｌ］．惟存 从而主动学习，积极参与到课堂教学的各个活动和环节中去， 教育网，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｅｉｎｇ．ｏｒｇ．ｃｒｄｗｅｂｑｕｅｓｔ／，２００２． 在一定程度上提高了大家对英语学习的兴趣。 ［４］Ｃｏｗａｎ Ｊｏｈｎ Ｅ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｐｌａｎｎｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ－Ｅｎ－ 第二，这一模式有利于开拓视野，扩大知识面，提高英语 ｈａｎｃｅｄ Ｌｅａｍｉｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ［Ｊ］．Ｃｌｅａｔｉｎｇ Ｈｏｕｓｅ：Ａ Ｊｏｕｒ－ 语言综合运用能力和计算机水平。通过这种自我参与的授课 ｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，２００８，（２）：５５－５９． 方式，学习者首先是搜索各种各样的信息新闻等，拓宽了眼 ［５］Ｍｉｌｓｏｎ Ａｎｄｒｅｗ Ｊ．，Ｄｏｗｎｅｙ Ｐｏｒｔｉａ．ＷＥＢＱＵＥＳＴ：Ｕｓｉｎｇ 界，巩固了知识，也扩大了知识面，还大量地进行了英语听说 ｎＩｔｅｒａｃｔ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｆｏｒ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｉｎｑｕｉｒｙ［Ｊ Ｊ．Ｓｏｃｉａｌ Ｅｄ－ 读写能力的训练。不仅要找与英语有关的信息，还要阅读、理 ｕｃａｔｉｏｎ，２００１，（３）：１４４． 解、翻译，才能选出自己所需的材料，不知不觉记住了单词与 ［６］Ｚｈｅｎｇ Ｒ．，Ｐｅｒｅｚ Ｊ．，Ｗｉｌｌｉａｍｓｏｎ Ｊ．，Ｆｌｙ ｇａｒｅ Ｊ．ＷｅｂＱｕｅｓｔｓ 语法，然后还要用英语组织汇报材料和汇报演讲。对自己电脑 ａｓ Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｂｙ Ｔｅａｃｈｅｒｓ：Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｏｎｌｉｎｅ Ｔｅａｃｈ． 技术的提升也有很大帮助，学会了查找信息、制作ＰＰＴ等等。 ｉｎｇ，ａｎｄ Ｌｅａｍｉｎｇ［Ｊ］．Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｌｅａｒｎ— 第三，这一模式加强了团队合作，提供了学生展示自我的 ｉｎｇ，２００８，（４）：２９５－３０４． 舞台。这种学习方式很新颖，很有挑战性，让学习者学会了团 ［７］Ｏｌｉｖｅｒ Ｒ．Ｅｎｇａｇｉｎｇ Ｆｉｒｓｔ Ｙｅａｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｕｓｉｎｇ ａ Ｗｅｂ— 队合作，培养了团队合作精神…，学会了虚心学习，相互配 ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ Ｉｎｑｕｉｙｒ－ｂＫｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｅｔｔｉｎｇ［Ｊ］．Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕ－ 合。因为任务都是开放式的，给予学生更多展示个性的机会， ｃａｔｉｏｎ，２００８，（３）：２８５．３０１． 让他们能充分发挥自己的主观能动性，展示自己的独特才能， ［８］文秋芳，俞洪亮，周维杰．应用语言学：研究方法与论文写 培养自信心和成就感。 作［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４． ４．本项目的研究意义 ［９］邵淑芬．网络环境下物理主题探究性教学实验的研究［Ｄ］． ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学模式作为网络教学的一种方式，它能够充 华南师范大学硕士学位论文，２００４． Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｗｅｂ－Ｑｕｅｓｔ ＬＩＵ Ｈｕ－ｙｉｎｇ ／／．ｎａｎ，， 把ｍ ｎ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ｕｎｉｖｅｒｓ ，Ｃｈａｎｇ￣ｈａ，Ｈｕｎａｎ ４１０２０５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｏｗ ｔｏ ｒｅｆｏｒｍ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｅｔ ｕｐ ａ ｎｅｗ ｆｏｒｍ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｖｉｔａｌ ｔａｓｋｓ ｆａｃｉｎｇ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｉｅｌｄ．Ｗｅｂ—Ｑｕｅｓｔ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａｎ ｅｎｑｕｉｙｒ ｓｔｕｄｙ ａｃｔｉｖｉ ｂａｓｅｄ Ｏｎ ｉｎｔｅｒｎｅｔ，ｈａｓ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：ｆｏｃｕｓｉｎｇ，ｏｐｅｎ，ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ，ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ａｎｄ ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｄｏｐｔｓ ａｎ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ａｐｐｌｙｉｎｇ Ｗｅｂ—Ｑｕｅｓｔ ｔｏ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｆａｖｏｒａｂｌｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｇｏｏｄ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｆｉ＇ｏｍ ｓｕｔｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｔｒｉａｌ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｐｕｔｔｉｎｇ Ｗｅｂ・Ｑｕｅｓｔ ｉｎｔｏ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｗｅｂ－Ｑｕｅｓｔ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ；ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｌ】７
