师资建设
教育信息化时代教师专业发展新任务与新途径探析
王晓雨
（黑龙江大学
中图分类号：G451.2
黑龙江·哈尔滨150080）
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2016.08.011
文献标识码：A
摘要近年来，教育信息化的日渐普及，不断影响着教师专业发展水平，也对教师专业发展赋予新的内涵，提出新的任务，提供新的发展途径。论文在对教育信息化和教师专业发展内涵进行介绍的基础上，详细阐述了教育信息化时代教
以期教师专业更好地发展。师专业发展的新任务和新途径，关键词教育信息化教师专业发展
ExplorationonNewTasksandApproachesofTeachers忆
ProfessionalDevelopmentintheEraofInformation-basedEducation//WangXiaoyu
AbstractInrecentyears,thegradualpopularizationofinfor-mation-basededucationisconstantlyinfluencingteachers'pro-fessionaldevelopment,andalsoproposingnewconnotationsandtasksforitandprovidingnewapproachesforitsdevelopment.Basedonanintroductiontotheconnotationofinformation-basededucationandteachers'professionaldevelopment,thispapermakesanin-depthelaborationonthenewtasksandapproachesofteachers'professionaldevelopmentintheeraofinforma-tion-basededucation,hopingtobetterpromoteteachers'profes-sionaldevelopment.
Keywordsinformation-basededucation;teachers;professionaldevelopment
教育信息化和教师专业发展成为近年来国内外关注的焦点，面向信息化的教师专业发展，是教育教学改革的新视点，其研究对教师自身发展、教育质量提升等具有重要意义。
教师标准，成为一名专家型教师的过程。
2教育信息化条件下教师专业发展新任务
教育信息化条件下，要求教师具备更高的专业标准和
更更强的专业特性。信息技术在激励教师专业发展的同时，是对其提出新的任务。
2.1提升支持性素养
教育信息化已经日渐实现教育与信息技术的全面深度融合，教育信息化时代教师专业发展需要教师具备支持性素养，即以下四种素养。首先，是教育哲学素养。运用哲学的视角和方法研究教育问题会促进信息技术与教育实践更好地有机结合，促进教学理念、教育智慧的生成与发展。教育
是知识哲学对信息时代的教学具有现实的指导意义。其次，素养。教育信息化使得当代知识量迅速膨大并快速传播，教
师要适应社会时代发展就必须具备知识素养。教师要具备专精的学科专业知识和博通的课外知识。再者，是学习素
要有能识养。信息化时代，教师面对大量的教育教学知识，别、划分知识，能把知识吸收、内化的能力，要通过信息技术获得广博的知识宽度、通达的知识融合力、专精的知识理
解。最后，是信息素养。信息素养是教育信息化背景下教师的基本学习能力，是终身学习的核心。教师要能够熟练的运整合、理解和应用信息，要能用各种信息工具，能准确识别、
够利用教育技术手段来优化教育教学等。提升支持性素养将会有效促进教师在信息化时代的专业发展，适应不断变化的信息化教育环境。
2.2具有先进的教育理念
教育信息化不仅需要运用现代信息技术，更需要革新传统的教育理念。首先，在教学观上，教师应由“教师为中心”向“学生为中心”转变。随着教育信息化的发展，教师不再是一切教学活动的中心，消极被动的知识灌输将转变为学生积极主动的吸收，真正实现学生学习的主体地位。其次，在师生观上，教师要改变传统的师生之间主客体的对立关系。运用现代信息技术，学生可以借助网络进行自主性学习。学生的积极性、主动性得到发挥，学习能力、思维能力和创造能力也得到培养。学生不再是不如师，在某些方面可能是青胜于蓝，因此，教师应在教育信息化背景下建立教师与学生双主体的关系。再次，在教学评价观上，应由“面向结果”向“面向过程”转变。教师要改变传统的只注重最后的考试结果和轻视学习的过程，教学中注重对学生知识构建意识和学习能力的培养，确立学习目标要注重生成性目标的设计。最后，在学习观上，教师要确立终身学习的理念。21世
1教育信息化和教师专业发展内涵
1.1教育信息化内涵
教育信息化是随着20世纪90年代一系列信息化建设
的开展，从实施过程中相应提出的。其中把信息技术应用于
至今教育是重要的一步。关于教育信息化的定义众说纷纭，没有足够权威、统一的概念，其中比较有代表性的是华东师
范大学祝智庭教授的定义：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。
1.2教师专业发展内涵
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，就成为当今教师教育的核心内容。教师专业发展指教师作为专业
使个体在专业知识、人员，通过自主学习和接受专业训练，专业思想、专业能力等方面不断提升和完善，逐渐符合专业
作者简介：王晓雨（1993—），女，黑龙江大兴安岭人，研究生，黑龙江大学教育经济与管理专业。
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）2016年8月（下TheScienceEducationArticleCollects
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纪是知识量剧增和信息技术不断更新的时代，这对教师的
要求也越来越高，教师唯有树立终身学习理念，保持开放的
心态，跟上时代发展的步伐，不断更新知识结构、丰富教育思想、完善教育理念才成为学者型、创新型教师。
2.3提高教学实践能力
在教育信息化时代，教师要掌握基本的信息技术知识与技能，如：教育信息化的主要理论和基本内容，Windows的
一些操作方法，信息检索、加工方法，教学媒体应用方法等。在教学过程中，教师要善于运用信息技术来辅助教学，使学
生能更清楚、直观地理解知识，达到有效学习。教师要学会充分利用信息技术优势来调动学生学习的积极性，最大限度的让学生自觉探索学习、实现自主性学习。信息技术应用于教学的最终目标就是实现信息技术与各学科课程教学的有机整合来完成课程教学任务。但目前大多数教师对课程
整合的了解还很肤浅，认识也不到位，对如何进行课程整合更是没有头绪，这些都会影响课程整合的实际绩效，无法进
行更优化的信息教学。教师要提高教学实践能力就必须提
高课程整合能力，必不可少地要熟练应用信息技能，
掌握网络技术、多媒体技术，学会制作IP课件等基于网络的教学设计。教师还应能够利用信息技术进行教学管理，对信息资源
合理配置，对课堂环境进行组织管理，采取不同的管理策略，设想新的信息资源使用途径，更多的开发符合学生、社会需求和学科发展的课程。
3教育信息化时代教师专业发展新途径
3.1开展现代远程教育
现代远程教育是以计算机为主要信息交流工具，通过
网络媒体有针对性地对学习者授课、
辅导、答疑，其中还有作业和自测。学习者根据个人实际需要，在自定的时间和地
点，登陆相应学习网站来自主地安排个人学习。针对当今教师不同水平、不同需求，要给教师以全面性、针对性、个性化
的学习支持，促进教师专业发展，现代远程教育无疑是一条有效途径。
首先，教师利用现代远程教育可以丰富专业知识。现代远程教育最大的优势就在于信息量大，选择性强，教师可通过上网听课、交流、咨询、搜索等来补充专业知识。远程教育资源的共享使得教师注重知识建构，不断更新知识，使知识常用常新。其次，教师利用现代远程教育可以培养专业能
力。教师可利用网上咨询、答疑、聊天等，和学生进行学习互动，帮助他们学会学习、人际交往、树立正确的人生观。教师
可利用现代远程教育网络检索、收集、处理教育信息、获得更多学习资源，利用计算机网络进行授课，创制多媒体课件
和电子教案等。教师也可通过网络广泛征求学生、家长、社会等的意见，运用信息技术、教育理论开发符合实际的特色的校本课程。此外，教师利用现代远程教育可以提高科研水
平。在进行教育研究时，教师可通过网络专家获取理论支持，可以从网络中他人的教学中获得方法、从优质的课件学习经验，提高自身理论素养。教师在课题研究过程中可以通过远程网络取得教育科研所专家的指导，在实践中提高科研创新能力。
3.2利用移动博客
博客就是将自己每天的思想、作为、体会等的精华内容
以网页的形式记录，进而存储或展示给他人，与他人互动交流。为了便利，在移动通信设备（如手机、pad等）上使用博客功能就是移动博客。基于网络的最新的个性化知识管理和信息交流与共享工具—移动博客，是教师专业发展的一种新途径。
移动博客的功能特点利于教师专业发展。移动博客技术含量低，使用方便，发布信息不受时间地点；移动博客是一个更为私有性的平台，可以作为教师的个人出版物，为教师提供表达自己思想和情感的自由的精神世界。因此教师可以利用手机、电脑随时随地上传自己的教案设计、教学课件、研究成果、教学和日常生活感悟等，形成教师自己的教学资源积淀。移动博客成为教师教育科研和个人知识的管理工具，为教师开展自我学习、研究性学习提供了平台。教师通过移动博客，可以扩大自己的交往范围，
接触并学习到更多优秀教育工作者的教育思想、
教学方法。移动博客可以为教师行动研究提供支持。研究型教师必不可少的研究途径就是行动研究。行动研究的结果主要以研究日志、教育叙事等表达方式展现出来，移动博客作为网络日志的记载方式，可以应用于行动研究中，做为研究日志的电子载体。
3.3开发基于网络的体验式培训
基于网络的体验式培训是参训教师在指导下，通过网络平台提供的大量学习资源，
进行资料搜索、相互交流、协作学习等，在参与创设的真实情景中解决真实存在的问题、分享感受经验、总结知识技能的一种培训方式。
基于网络的体验式培训和现代远程教育都要求参训教师主动参与，但不同的是，基于网络的体验式培训模式中，教师既有通过网络环境远程学习，也有教师指导下的集中讨论与解决问题。为了支持协作学习与讨论互动，该网络学习平台的构建将不能仅仅是传统的提供资源那么简单了，需要一系列跳转关系、导航策略、反馈系统和交互界面等教学系统。基于网络的体验式培训会促进教师教育观念的转变。通过体验式培训，教师可以亲自参与，体验新课程理念和高效课程的效果，促进教学思想、理念的更新。基于网络的体验式培训会提高教师专业能力。网络环境下的体验式培训给教师提供更具体的知识和更多的参与机会。教师通过亲身体验能够正确认识信息化教学，在积极的体验中总结理论并指导实践。更重要的是该培训模式打破了传统的讲授式培训的局限，通过合作学习、互动反馈等切实解决教育教学中的实际难题。参考文献
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编辑李金枝
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