马斯洛需求层次理论在班级管理中的运用与思考
崇州市崇庆中学实验学校鲁强
摘要 ： 马斯洛的需求层次论作为现代管理理论的一个重要组成部分为初中班级管理管理工作开辟了一条新的思路,明确了班级管理的中心即是以人为本的管理。启示班级教育管理者要从解决学生基本需求入手,逐步解决其他问题,为学生的创造力和潜力的开发,以及自我的实现提供了途径,有利于更好地让初中学生善学、乐学，快乐成长。
关键词：马斯洛 需求层次理论 初中班级管理
正文：
一年前，我有幸现场听了魏书生老师的一场报告，魏老师的管理智慧让人叹服，真不愧“教育界的孔子”称号。他的报告中讲道了一个事例，让我很感兴趣，他说他接手过一个班，班上有一个学生很差，大家不和他玩，这个学生做什么都没信心，更不要谈学习了。魏老师了解情况后问这个同学，你会洗茶杯吗？这个同学很疑惑，告诉老师说：“我会啊。”“那你以后就负责帮魏老师洗茶杯，泡茶，你愿意吗？”这个同学激动地说：“愿意！”实践证明，这个同学把魏老师的茶杯洗得特别亮，魏老师适时在全班表扬了他，慢慢地这个同学开始有信心学习了，人也慢慢开朗起来。
听了这个故事，我想了很多，我想到了网上曾有过一段有位班主任老师写给家长的短信，短信内容如下“每一个孩子都是一粒种子，无论成绩好坏，是种子都会发芽、开花、结果。只不过每个种子的花期不同，每个孩子的绽放时间不同，有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待，不要看别人的花怒放了，自己的那颗还没有动静就着急，
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相信是花都会有花期的，细心地呵护自己的花，慢慢的看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福？相信孩子、静待花开！也许你的种子永远不会开花，因为他将是一棵参天大树！ 珍惜和孩子的缘分，陪伴孩子一起成长！”我们敬爱的魏老师何尝不是在用自己的教育智慧呵护那一粒幼小的种子。
魏老师的茶杯为什么有那么大的魔力呢，他对我们的班主任有怎样的启发呢，我一直在思考，直到前段时间在书店里闲看，书架上“马斯洛”三个字映入眼帘，我突然茅塞顿开。对啊，马斯洛的需求层次理论不是正好解释了魏老师的“洗茶杯”教育法吗？
1943年马斯洛在《人类激励理论》论文中所提出，人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。现阶段，我们的孩子前两阶梯的需求已不是问题，后三个阶梯的需求，还真是我们教育者需要认真探讨的。马斯洛认为人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。有了这些之后就是自我实现的需求。这是最高层次的需求，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
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我们虽然面对的是初中生，但他们也是具有人格和情感的成熟个体啊，他们何尝不需要做人的需求呢，班主任工作应该从学生的需求入手。
首先，要关心爱护每一个学生，营造一个和谐的班集体。和谐的班集体是学生成长的沃土。人是一种社会动物，人们的生活和工作都不是进行的，经常会与他人接触，因此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信任。学生的社会就是班级，老师是这个小社会的灵魂。班级和谐了，学生的就会在集体中找到属于自己的关系，从而得到别人的照顾。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。一个和谐的班集体，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。可以这样说，和谐的班级是学生成长的摇篮。
第二，要尊重每一个学生。列夫·托尔斯泰 说：“我们平等的相爱，因为我们互相了解，互相尊重。” 作为班主任，要想获得学生的尊重，我们首先得尊重每一个学生。受人尊重是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。我们要认可学生哪怕一丁点的进步和成功，就如魏书生老师对学生把他的茶杯洗得很亮就要在班上表扬他一样，我们老师要不吝惜赞美之词，让学生得到充分的自尊和自信，让孩子们知道自己是一颗独一无二的种子。
学生犯错了，需不需要尊重呢。我听说过一个故事，从前，有个人到邻居家的菜园里偷菜，恰好被菜园主人看见。菜园主人不但没有制止，反而进了自己的家门，还把门关上。偷菜人找到菜园主人说：“我偷菜被你看见了，现在没法做人了。”菜园主人笑道：“你说什么话呢？咱们是邻居，你只是想知道我这里的菜为什么长得那么好，对吗？我这里的菜，好看，也好吃。不信？先尝尝。”说着，他真的从篮子里抱出两捆菜，硬塞到偷菜人手里。后来，这个偷菜人成了众口称赞的好人。我们面对的是孩子，难免犯错，当他们犯错时，我们老师应该以教育者的智慧，让他们既认识到错误，又能得到充分的尊重，继而健康地
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成长。
第三，要给学生提供施展才能的舞台，让他们在展示自己价值的同时，不断成长。每个人都有自我实现的需求。它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于处事，要求不受打扰地独处，并具有完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。2014年9月，我接手了一个初一新班，我尝试了让每一个孩子都来当干部的策略。我把班级工作细化到46个工作岗位，比如学习委员，各科课代表，饮水机管理员，多媒体管理员，花卉管理员……每个同学都有为班级服务的机会，班长则由全班46个孩子轮流来当，叫值日班长，值日班长负责每天的全面工作，当天发生的工作内容未完成的，负责到底，比如周一的班长到学校开会领回的任务，不管要多少天完成，都必须要全程负责到底。以前一个班，班干部最多十来个，基本上是成绩较突出的孩子担任，感觉班干部是好学生的专利，这样一来，一些没当上班干部的孩子难免会有些失落，而家长们为了让孩子有机会当班干部，也会多次找老师沟通。现在，让每个学生都参与到班级管理中来，这些岗位都是服务岗位，46个班干部其实就是46个服务员，在充分尊重孩子意见的基础上，培养他们的责任感和集体意识。孩子们在服务过程中获得肯定，实现了自己的价值，也看到了自己的不足，在不断获得的成就感中渐渐成长。魏老师的“洗茶杯教育法”不就是带着发现的眼光让孩子干称职的事，让孩子得到快乐吗，我们也有理由相信在这个发现的眼光里，魏老师还会发现这个孩子可以干更多称职的事情。
参考文献：1、马斯洛《人类动机理论》（1943年）
2 、互联网
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3、托尔斯泰《童年 少年 青年》
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