浅谈小学低年级语文的识字教学
【摘 要】根据学生的年龄特点和认识规律，关注学生的识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性；针对学生活泼好动的个性特征，以形象思维的形式，采取有效的方法和措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。使学生学会识字，乐于识字。
【关键词】识字；兴趣；游戏；联系；方法
小学低年级语文教学主要以识字教学为重点，识字量大，内容也较为枯燥，而识字又是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读写的开始的早晚和阅读能力的强弱。
1 随机应变，即兴出题。
小学低年级学生爱玩好动，自制力差，有时很难克制住课间玩时的兴奋，难以把心收回到课堂上，难以把心放在所教学的内容上。在这个时候，需要教师结合实际，随机应变。如我在教学一年级下册的《乌鸦喝水》一课时，学生还在忙于上一节课数学老师教他们做的纸风车，根本不理会语文课上要学习的内容，教室里一片混乱，学生们有正在做纸风车的，有抬着纸风车到处乱跑的… … 这时，我大声问：“你们的风车做得怎么样了？”学生的回答各种各样。我随即又说：“下面我们做一个更好玩的游戏，同学们愿不愿意？”他们更高兴了，正期待着更好玩的游戏呢。在学生迫切的期待中，我停了片刻，目的是让学生安静，再调调学生胃口。我把他们分成几组，然后才微笑着问：“哪个小朋友有空的矿泉水瓶？”有空矿泉水瓶的学生纷纷把空矿泉水瓶送上，我分别把矿泉水瓶装了部分水，放在课桌上，让学生来标注水位线，再让两个组的每个学生到外面找一颗小石子，并要求看谁完成得最快。让剩下的一个组分别动手把小石子一人一颗地放进瓶子里，看看瓶子里的水位会怎么变化。学生再也不玩纸风车了，而都把精力集中在这一实验中。我再根据学生做实验的过程适时地出示本课要认识的生字（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐），教学这些生字。然后让学生带着这些生字阅读课文，巩固生字。这样一来，学生在这一游戏实验中就很轻松地掌握了本课的内容，学会了本课的生字。这样的教学有可能会打破原来的教学设计，但是教学效果却能够大大提高。所以教师的备课是必要的，根据实际情况临时调整课前设计更是必要的。
2 音字结合，游戏识字。
识字教学是枯燥无味的。在这种枯燥无味的识字教学中，教师想要顺利地上好一堂课，完成本课的教学任务，达到预期的教学目标。就必须要把这堂课上得生动有趣，说到底就是要让学生参与到这堂课中来。游戏是低年级的孩子们最喜欢的一项活动，孩子们在玩游戏的时候很兴奋，这时候如果让他们在游戏中识字，会起到事半功倍的效果。我经常采用多种游戏形式让孩子们识字。如在教学一年
级下册的《称象》一课时，就用 “神奇的口袋”和“汉字舞会”等游戏来完成本课的识字教学：我把生字卡片装在一个口袋里摇一摇，然后一边有感情地念着“神奇的口袋里生字多，摸出一个说一说”，一边从口袋里摸出带有拼音的生字卡片，让学生很快读出生字的读音（个别读，集体读）。接着我又拿出准备好的汉字卡片和拼音卡片，给孩子们创设“汉字舞会”的情景：汉字王国要开舞会了，汉字宝宝们要找一顶合适而且又漂亮的帽子戴着跳舞，可是它们怎么也找不着，怎么办呢？小朋友们能帮一帮它们吗？（让能力强的孩子把分开了的拼音卡片和汉字卡片组合在一起且读一读，再让其当小老师带着大家读一读。）采用生动有趣的游戏识字，可以充分调动学生的学习积极性，让他们参与到教师的教学活动中来，成为学习的主人。让他们动起来，在轻松、愉快的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。
3 比较字形，联系识字。
生字中有许多字形相近的字，在学习时，可以同时出示这些字形相近的生字，让学生在比较中识字，在联系中区别。如：教学 “目”字时，我同时出示了“目”字和“日”字，让学生观察比较，自己发现这两个的相同点与不同点，我随机作指导提示：“目”字眼睛有两只，所以，“目”里有两横；“日”字太阳只有一个，所以“日”里只有一横。再如：学习“她”字时，可与“他”“地”相联系比较，让学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”旁，女人“她”和女人有关，所以是“女”字旁，“地”和土有关，所以是“土”字旁。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，不但不会混淆这些字的字形，还可以牢牢地记住这些字，更能很准确地把这些字运用到以后的生活和习作中。
4 教给方法，学会学习。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教材在编排上就充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理和心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密结合，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对低年级的孩子而言，教师不仅要教给他们知识，更重要的是要教给他们学习知识的方法。为了让孩子们都想学，都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握不同的学习汉字的方法与规律。在汉语拼音教学中，由于地方方言的影响，很多汉字很难辨别字音，这就需要教师引导学生掌握特殊的认字、记字的方法。教学中，我多次引导学生采用举一反三的学习方法。如：我在教学 “放”字的读音时，先引导学生复习“方”字的读音（fāng），再教学“放”字的读音（fàng），之后再让学生比较“方”字与“放”字的字形、读音。当学生发现“放”字里有一个“方”字，它们都是后鼻音时，我作出这样一个结论：由于“方”字是后鼻音的字，在带有“方”字的汉字中，大部分是后鼻音。并以“放” “房”“芳”“仿”“访”等字为例，证明这一结论的正确性。在教学“请”“清”“情”“晴”等字时，我也采取同样的方法，让学生把这些字与“青”字相比较而学习。这种方法，能让学生系统地理解掌握字形相近的汉字。汉字中70 %以上是形声字。在教学中，教师还应该根据形声字的”形旁表意，声旁表音”这一构字规律，教给学生学习汉字的更多方法，为掌握更多的形声字的音、形、意打基础。
5 课外引导，在生活中识字。
识字教学无处不在。课内识字是识字教学的重要途径，但并不是唯一途径。作为母语教育，语文课程资源无处不在。教学中教师该应善于鼓励学生课外留意周围事物，在生活中多渠道识字，并为学生提供展示的舞台，让学生养成良好的识字习惯，提高识字兴趣和识字能力。如：我经常鼓励学生上街时，利用街上的各种各样的招牌和广告牌识字；外出时，利用路上的各种路标识字；买零食吃时，利用食品袋上的食品名识字；在家里看电视时，利用电视上的各种广告识字等等。并每星期开展一次“识字擂台”，“识字加油站”等活动，让学生把一星期以来认识的字做成字卡进行展示，并当小老师带领其他同学读一读。这样，不仅可以鼓励学生积极识字，还可以带动部分识字能力弱的学生认识更多的字。
语文学科是工具性学科，是学习其他学科的基础学科，而识字教学又是语文教学的基础和起点。学生自主识字能力是学习语文的基础能力，也是学习其它学科的基本能力。对学生今后的语文学习产生深远的影响，在教育教学实践中，教师应该不断总结、积累，努力探索教学方法，灵活多样地引导学生自主识字，提高学生的识字能力，培养学生的识字兴趣，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让枯燥无味的识字不再是学生的负担，而成为一种乐趣。
