方案教学中的三种互动—兼议在互动中促进幼儿社会化的发展段淑君(陕西师范大学，陕西西安710062)摘要:幼儿社会化的发展是幼儿心理发展的重要组成部分，近些年受到了越来越多的关注。本文从方案教学中的多种互动入手，阐发方案教学在促进幼儿社会化发展方面的作用，旨在促进幼儿社会化的积极发展，使幼儿形成良好的人格，从而更好地适应现代社会生活。能力的获得，整体素质的完善。有研究表明，0-6岁是幼儿获得社会能力的关键期，若未能抓住这个关键期，则会产生持久的负面影响，影响幼儿人格的完善以及今后的人生发展，给幼儿以后的社会生活留下隐患。所以，重视幼儿的社会性发展，促进幼儿社会化的进程，值得我们关注。个人社会化主要是通过与社会中的人、事、物相互作用而发展。在方案教学中幼儿积极、主动地参与，通过幼儿自身的经验认识外部世界，鼓励幼儿提出问题、自己探索解决问题并积极地与环境相互作用。方案教学特别指出，教师要以符合人性的方式鼓励幼儿与环境中的人、事、物发生有意义的互动，不仅发展幼儿的智力，也融人了幼儿的社会化技能及情感的发展，使幼)L的情感、态度、价值观都有所体现，并促进幼儿社会化的发展。一、与人的互动—幼儿与教师和同伴的互动方案活动中，幼儿可以自由选择适宜于自己的任关键词:方案教学幼儿社会化方案教学早在1918年就被美国学者克伯屈提出，从那时开始倡导这种新的教学模式。近些年来，随着环境的发展，方案教学也不断地发展着，美国学前教育专家凯茨对方案教学的理论和实践作了详尽的介绍和研究，使方案教学(已不同于瑞吉欧的方案教学)在全世界得以推广，发展成具有特色的教学模式之一。凯茨认为:方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定某一主题为核心，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念分化、扩大，让儿童通过自己的亲身体验和经历来认识外部世界以及构建自己的认知。111随着社会的发展，人们对幼儿的关注已从认知领域越来越多的转向幼儿社会化的发展.重视幼儿社会务，方案活动本身并不重要，幼儿本身的发展水平和兴趣以及与他人的分享、合作、交流和协商被赋予很高的价值。务，解决现实社会中遇到的实际问题;指导学生如何正确解题，如何质疑等等。另外，在教学手段的选择上要多样化和现代化，特别是要加强与现代信息技术的整合。网络和多媒体技术因其传播速度快、传播量大、高度互动等特点，扩充了教师与学生间的信息传递，使教学的个别化、教学方式的灵活化有了可能。如:利用多媒体组合优势，模拟、再现历史情景，丰富学生的感知;提供大量的图片、文字、表格、动画、音频、视频等素材，扩充课堂知识容量、活跃课堂气氛;灵活自如、脉络清晰的电子板书，既节省时间，又便于学生掌握等等。五、优化课堂训练和讲评.及时巩固深化已学知识练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。要想使课堂训练起到减负高效的效果，必须注意以下几点:1.训练内容要指向目标。课堂上每一项训练活动，每一道训练题，教要围绕教学目标来设计。2.训练试题要有典型性。即不能信手挪用现成的练习，试题要根据教学内容和目标精挑细选，便于举一反三。也不能搞题海战术，一是课堂时间有限，二是容易加重学生负担。3.训练设计要科学有序。从内容上看，巩固记忆性的题，要求提示明确，表达概括简练;理解运用基础知识.发展思维的题，要灵活多变，角度典型;培养迁移创新能力的题，要求新颖，又要与所学知识自然联系，内容典型。4.训练题编排要考虑到学生的接受能力和学习水平，着眼点放在学生最近发展区;要分层要求，有每个学生必须掌握的基础题，有适合一般学生的基本题，还要有适合优生完成的提高题，促使各类学生都要“跳一跳摘桃子”。5.训练过程要体现发展提高，即有利于学生发展思维的提高能力。6.训练方法要灵活多样。一个充满生机的课堂教学应熔思想、语言、知识能力素质培养于一炉，课堂训练也必须是多角度，多侧面，多形式的。教师对课堂训练进行点拨讲评时也要讲究科学性和有效性。既不能面面俱到，每条题目都逐一讲解，浪费学生大量时间;也不能仅仅是报答案，不做任何解释。而应当对一些共性问题进行集中讲解，注意分析原因、点拨解题方法，做到举一反三。对于个别学生的个别性错误，可以个别辅导。当然对训练中出现的问题，也可让学生自己分析，查找原因，培养学生自我纠错能力。只有这样，才能从训练中捕捉信息，发现问题，及时弥补，提高训练的有效性。总之，教学既是科学，又是艺术。优化课堂教学，提高教学的有效性，需要我们在平时的教学实践中不断地探索总结;也需要我们不断学习，加强自身基本功的锻炼和素质的培养，真正为实施素质教育努力。1491.幼儿与教师的互动方案教学是一个师生互动共同建构的过程，从主题的编制、方案的开展直到成果的展示活动，都充满着幼儿与教师的互动。(1)主题的选择必须符合幼儿的兴趣主题的确定是方案教学开展的核心，关系到方案活动的价值，因此教师必须做充分的准备去选择主题。方案活动是幼儿主动参与的活动，因此，方案主题的确定必须符合幼儿的兴趣，吸引幼儿的积极参与。要达到这个目的，教师必须首先观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，倾听幼儿的谈话，引导幼儿自己的兴趣点集中成大家共同感兴趣的话题，然后调查幼儿关于此主题的相关经验，鼓励幼儿用多种表达方式来回忆与主题有关的知识，在此基础上确定主题。幼儿与教师积极互动，有利于幼儿的人际交往能力的发展。(2)接纳幼儿的意见，共同编制主题网络确定主题后，根据主题开始编制主题网络，教师必须参考幼儿的意见，让幼儿自由讨论主题及其相关内容，结合幼儿的兴趣点，确定主题的下一级子主题，使主题的网络脉络所涉及内容都可以符合幼儿的特点及兴趣，使幼儿主动参与。同时主题网络的编制可以随幼儿兴趣的变化而有所变化，比如在关于“鞋子”的方案活动中，幼儿在认识了鞋及鞋的特性后，开始对买鞋用的钱感兴趣，教师也可以回应幼儿的兴趣，引导幼儿对钱进行讨论，学习关于钱的一些知识。(3)在方案活动中，教师是幼儿的“玩伴”在方案教学活动中，教师和幼儿是平等的民主关系。教师不再是知识的拥有者，而是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师的角色更多是指导性的而非是教导性的。教师与幼儿共同探索，让幼儿在轻松、愉快的氛围中主动探索与学习。教师积极引导幼儿主动思考，启发幼儿思维，教师通过观察幼儿的活动进展，及时、适当地指导幼儿活动的深入开展，并把幼儿在活动中的表现记录下来。活动后，幼儿通过记录，明确自己的表现，可以增强自信心。2.幼儿与同伴的互动在方案教学中，幼儿是活动真正的主人。幼儿在活动中，要不停地与周围的同伴讨论、交流、交往、协商、合作等，共同展开活动，从而促进幼儿亲社会行为的发展。如在“鞋子”的方案活动中，幼儿们各自从家里带来了鞋子，并对鞋子的一些知识集体进行交流、讨论，向其他幼儿介绍自己带来的鞋子的不同特点，促进幼儿语言能力及交往能力的发展;在幼儿去鞋店参观回来后，教师引导幼儿以小组的形式进行讨论，并请一组向全班幼儿介绍他们获得的信息，接着让幼儿进行评议和扩展、补充，幼儿们互相倾听彼此的观点，并提出建议;在方案的总结阶段，幼儿合作用多种方式向家长展示他们所获得的知识和技能。所以，幼儿在方案活动中与同伴积极交往，促进思维的发展、认识的完善。3.幼儿与家长间的互动案活动的开展中，家长的角色也不可或缺。家长的参与和社区资源的充分利用，在案教学中占有重要的地位。幼儿从家长那里可以获得大量的信息和物品，加深幼儿对主题的理解，并且具有专业技能的家长150能够参与活动，对方案活动的价值具有很大的影响，可以促进活动的深人开展。二、与事的互动—方案活动的具体开展一个方案是一个值得作更多学习的主题的深人探究。探究经常在一个班级中以小组的形式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行。方案的最重要特征是着意将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究而提出的。方案教学的开展，本身就是一系列事件的展开，它强调在真实生活中解决问题。从主题的确定、活动的开展等一系列环节都鼓励幼儿以自身的经验，通过自己的亲身操作、体验来认识外部世界;在自己与他人及外部环境的交流、冲突中提出问题、解决问题，增强幼儿的思维能力及解决问题的能力。方案是儿童的方案，是儿童的问题，主张幼儿在“行动”中解决问题，获得第一手资料，集中体现了幼儿自主性。在方案活动中，任何环节的展开都是幼儿与环境中的人、事、物积极作用，建构自己认知、发展自己能力的过程，幼儿在活动的各个阶段，都必须协调多方面的关系，平衡多方面的冲突，来达到活动的顺利开展。如在“鞋”的方案活动中，幼儿从开始阶段的收集鞋子时与家长的沟通、交流，到发展阶段的与鞋店店员的交流、询问，再到教师模拟鞋店的开设及总结阶段的角色表演，他们不仅在模拟真实生活的情景中获得了关于鞋的知识，并且知道了如何去获取知识，获得了解决问题的实际能力，培养了幼儿的倾向，即良好思维习惯的发展，满足了幼儿的求知欲，提升了幼儿的自信心和自我价值，对幼儿的一生发展都具有很大的价值。三、与物的互动—幼儿与主题材料的互动环境是各种教育理论的重要元素，《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境作为一种隐性的教育资源，对幼儿的发展有巨大的促进作用。在方案活动中，极大地体现和发展了幼儿的主体性和自主性，幼儿直接参与各项活动，背景环境的设置及主题材料的收集，幼儿都积极地参与和操作。1.环境的设置在确定方案的主题后，教师和幼儿一起布置环境，使环境的主题符合方案活动所要求的主题，如墙饰的设置上，可以粘贴与主题相关的图片，给幼儿营造主动参与和积极思考的氛围;活动区的布置也要适合于方案教学的主题，支持方案教学活动的深人开展。2.材料的收集方案教学强调幼儿学习和发展中社会交往的重要性，相信幼儿在作用于材料的过程中产生与他人交流想法的需要，并在与他人相互作用的过程同建构知识。方案教学中，幼儿通常是通过观察、交流、动手实验、收集材料等形式学习，材料是实现多种互动的媒介物，方案活动中丰富的材料给幼儿提供了更多的动手机会和操作材料的可能，幼儿在与材料的互动中与同伴及教师实现交流、合作，发展多种能力。凯茨等人根活动目的将案活动分为三类:建构活动、调查活动和角色扮演或戏剧表演活动。通过各家庭“软环境”与儿童健康人格发展陈金玲(西南大学文学院，重庆400715)摘要:家庭环境是人最初的生长环境，对一个人直接更根源的作用。现在我们来具体分析一下，好家庭的人格的形成起着基础性的作用。而家庭环境中，硬环软环境在培养孩子健康人格方面都有哪些表现?境是一个相对稳定的因素，它对儿童人格形成的作用首先我们要确定一个问题，那就是家庭软环境的有限。而家庭软环境关系到人的因素，付儿童人格的发评价标准是什么?我们从审美的角度来说，好的家庭软展起着更直接更根源的作用。环境首先其氛围应该是和谐、自由、民主的，家庭成员关键词:家庭环境软环境儿童人格之间互相关爱互相理解和宽容，并且能够促进全体家庭成员特别是孩子的健康发展。人格是人在各种交互关系中形成的内在动力组织一、良好的亲子关系能促进儿童智力、道德、人际和相应行为模式的统一体。通俗地理解人格，是个体在关系能力等的提高先天遗传因素基础上，通过后天教育和环境因素的影亲子关系是指父母与子女间的相互关系，在影响响所形成的惯常行为模式。这样，在分析影响人格形成儿童成长的诸多社会因素中，家庭因素占据最重要的的因素时，必然要涉及到遗传、教育和环境因素。家庭，位置，而家庭中父母与子女的关系又是居于核心地位对于人格的形成，既是遗传因素(在一定意义上)，又是的一种家庭关系，儿童时期唯一的社会联系可能就是教育因素，还是环境因素。这些因素发生的影响，既是与父母的联系，亲子关系和早期的家庭教育是儿童人初始的又是陪伴时间最长的，至关重要。因此家庭环境格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性对于儿童人格的发展所起的作用是不言而喻的。的影响。这主要表现在两个方面:家庭环境是指对人的存在和发展产生影响的各种良好的亲子关系能促进孩子智力和创造性思维的家庭条件的总和。包括生活条件、家庭结构、家庭关系等发展，儿童的智力和创造性思维大部分是在“父一母一行为因素。家庭作为孩子长期生活于其中的环境系统，子”的相互关系中培养而成的。日本学者三宅等人就母分为硬环境和软环境两类。家庭硬环境是客观存在的状亲对孩子的接触方法与孩子智力发育的关系作了深入况，包括父母文化程度、职业、家庭结构以及家庭经济状研究，他们将母亲对孩子说话或作用时，多大程度上照况。对于子(女)辈而言，这是一个先赋、相对稳定的环顾到孩子的能力、动机和兴趣之类的关怀变量，作为母境。家庭软环境是指家庭氛围，包括父母关系、亲子关系子间相互交往的特点的标志，其结果显示关怀高的母与家教方式等。它注重人的因素，体现家庭成员间沟通亲，其孩子比单方面的加强任务的母亲任务的孩子，智和交流，反映家庭的文化氛围。在儿童成长的过程中，家力发展要好，而且关怀高的母亲其孩子在游戏中表现庭硬环境为其人格的发展提供了背景，但只有通过人才要活泼且不易冲动，而且深思熟虑地完成任务，尊重孩能发生作用，因此家庭软环境对儿童人格的发展具有更子的自主性和主体性思维的母子交往，能培养孩子的项活动，幼儿在丰富的户内外环境中，有充足的时间和人社会，成为社会中合格的一份子。足够的机会来玩积木、玩偶、操作性材料等等。如教师在和幼儿商讨、确定方案主题后，便和幼儿一起收集关参考文献:于主题网络的多种材料，以此来吸引幼儿的兴趣和好[1〕朱家雄.幼儿园课程【M].上海:华东师范大学出奇，使幼儿乐于参与其中;其次，在活动开展阶段，幼儿版社，2003.通过实地远足，接触到更多的事物和实物，并通过亲身[2]贾拍尔.L.鲁普纳林，詹姆斯.L.约翰逊主编.黄操作、自我体验，获得对事物的真正理解及与他人交流瑾，裴小倩等译.学前教育课程[M].上海:华东师范大学的机会。出版社，2005.方案教学作为一种有效的教学模式，与系统教学[3]凯茨，查德著.陶英琪等译.探索儿童心理世界.进行互补，平衡了课程体系，促进了幼儿的全面发展。心理出版社，1998.方案教学在情景化、游戏化、随机化的场景中，让幼儿[4]庞丽娟，胡娟.论社会化及其现代意义.北京师充分实现与环境中的人、事、物互动，使教育机构生活范大学学报(社会科学版),2003,(1).化，实现了幼儿个性与社会性的协调发展，在促进幼儿[5]钱慧.“案教学’.—儿童探索和探索儿童的自身能力的同时，也形成了幼儿良好的社会性品质，使案.早期教育，2005,(8).幼儿充满了自信并且以积极的态度与人交往、合作，加[6]冯俊敏.案教学的互动关系与幼儿创新思维快了幼儿的社会化进程，使幼儿在将来可以更好地融的发展.教育导刊，2002,(5).151
