第２９卷第１５期 ： 一企业技术开发 ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＩＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ＯＦ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ２０１０年８月 Ａ ｇ２０１０ ．Ｎｏ．１ ５ 工业设计专业立体构成教学的研究与改革 侯宁 （洛阳理＿丁学院，河南洛阳４７１０２３） 摘要：文章针对工业设计专业立体构成教学的现状，提出了整改措施 统筹规划教学内容，增强学习正迁移；加强造型 基础技能训练，为专业设计做准备；布置本专业课题设计，培养学生的设计创新意识；改革教学方法，培养学生的社会实 践技能。这对专业建设以及学生的发展具有重要的现实意义。 关键词：立体构成；正迁移；造型基础技能；创新能力；社会实践技能 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—８９３７（２０１０）１５—０１６８—０２ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍ ｏｎ ｔｈｒｅｅ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ ｄｅｓｉｇｎ ＨＯＵ Ｎｉｎｇ （Ｌｕｏｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌｕｏｙａｎｇ，Ｈｅｎａｎ ４７１０２３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｒｅｅ—ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ ｄｅｓｉｇｎ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ：ｏｖｅｒａｌｌ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｍｏｄｅｌｉｎｇ ｔｏ ｐｒｅｐａｒｅ ｆａｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ；ａｒｒａｎｇｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｒｏｊｅｃｔ ｄｅｓｉｇｎ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ；ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏｃｉａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｋｉｌｌｓ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｉｇｎｉｉｃａｎｃｅ ｆｏｒ ｆｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ； Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｒｅｅ—ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｆａｒｎａｔｉｏｎ；ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ；ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌ ｏｆ ｍｏｄｅｌｉｎｇ；ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｓｏｃｉａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｋｉＨ １工业设计专业立体构成教学的现状 ２工业设计专业立体构成教学的研究与改革 立体构成是通过一系列数学化结构的几何形态，并 ２．１统筹规划教学内容，增强学习正迁移 施以标准化色彩，按照各种不同的组合构成方法，创造出 各种非自然的形态造型，这些造型有的可直接用于设计 中，有的可启发产生其他新的造型。在高等院校工业设计 设计必修课之一。 教育心理学上的学习迁移理论指的是在一种学习中 习得的经验对其他学习的影响；正迁移或积极迁移是指 一种经验的获得对另一种学习起到促进作用，反之则为 专业的课程体系内，立体构成属于设计基础课程，是工业 负迁移或消极迁移。根据迁移理论，在教学中一门课程的 学习对以后所学课程会造成不同的迁移效果，因此，在工 现在，工业设计专业立体构成教学主要存在以下几 业设计教学中，教师要促进正迁移的发生，使学生将习得 个问题：首先，现有的立体构成教材大部分是针对艺术类 的知识得以概括化、系统化，形成一种稳定、整合的知识 的学生，例如，装潢设计、服装设计、环境设计、平面设计 结构。教师在具体实施时，要注意各门课程之间的融会贯 等，针对工业设计专业的立体构成教材甚少，这使得在实 通，上好一门课的同时要注重这门课与以后课程之间的 际教学过程中，学生没有明确的学习目标；其次，立体构 衔接。Ｔ业设计专业学生在学习立体构成课之前，会先修 成课程的作用没有发挥，立体构成作为一门设计专业基 完平面构成和色彩构成，所以，教师在讲授立体构成时， 础课，即是学生认识构成、学习设计的基础，又是学生通 可以对平面构成和色彩构成的知识加以提示，让学生对 往工业产品造型设计的桥梁，要为以后的产品造型设计 造型的各个要素（点、线、面、色彩等）进行综合的认知，将 打下良好的基础；最后，在课堂讲授和实践环节安排上， 以前所学知识迁移到新的知识体系中，达到更好的教学 没有突出工业设计的专业特色，表现在授课内容按照教 效果。立体构成的主要任务是培养学生的造型能力，这与 材按部就班，对雕塑和建筑等讲解过多，而对工业产品设 之后要开设的产品造型设计课是密切相关的，所以，教师 计阐述较少。立体构成实践课时，大部分花在做纯粹构成 可以多给学生讲解立体构成在产品造型上的应用及体 练习上，而对学生的专业方向引导不够。由于作业的性 进行评定，没有联系到Ｔ业设计的知识和标准，这对学生 在理论与实际的结合上是很不利的。 收稿日期：２０１０—０５—１８ 现，让学生了解两门课程之间的联系，促进其正迁移，使 产品设计上。 ２．２加强造型基础技能训练，为专业设计做准备 工业设计师作为直接从事产品设计工作的人员，需 质，使得作业的评分标准比较单一，完全是从构成的角度 学生能够主动积极地将学到的立体构成知识运用到实际 作者简介：侯宁（１９８３一），女，河北阳原人，硕士研究生，助教，研究 方向：工业产品造型设计。 要具备造型基础技能。造型基础技能指以训练设计师的 形态——空间认识能力与表现能力为核心，为培养设计 第２９卷第１５期 侯宁：工业设计专业直体构成教学的研究与改革 １６９ 师的设计意识、设计思维以及设计表达与设计创造能力 纸切割训练、面材立体构成、线材立体构成、块材立体构 奠定基础。造型基础包括平面构成、色彩构成、立体构成 成等，这些训练的目的是让学生掌握立体构成的基础知 等，而立体构成则是造型设计的基础和重点。所以，立体 识，它们具有一定的局限性，即没有和本专业很好地结 构成作为一门设计专业基础课，它的理论性固然重要，但 合，了学生创新思维能力的发展。所以，在立体构成 是怎样将其运用到本专业的实际设计中则是更为重要的 课题任务布置时，要时刻以培养学生创新思维能力为目 任务。立体构成知识的有效运用是本课程教学的最终目 标，以增强学生实际动手能力为目的，开设具有本专业特 的，即达到学以致用的效果。在这个问题上，教师授课时 色的课题设计训练，使学生通过训练掌握创造思维的形 可以在完成的基础上适当加长实践课时量，为学生创造 式、特征、表现与方法，从思维方法上养成创新的习惯，并 实践动手的机会。如果学校硬件设施条件允许，教师可以 贯彻于之后具体的专业设计实践中，在培养学生的设计 为学生开辟专门的立体构成模型制作室，集中一切有效 创新意识上达到事半功倍的效果。例如，图１为瓦楞纸椅 资源，为学生制作手工模型提供便利条件。 子造型创新课题设计，学生分为若干小组，共同完成设计 ２．３布置本专业课题设计，培养学生的设计创新意识 任务，锻炼了学生对特殊材料的造型设计能力，教师在整 工业设计的主旨是创新，创新是工业设计的灵魂，一 个课题设计过程中起到指导作用，并不直接参与设计过 名优秀的工业设计师所需具备的重要素质就是创新思维 程，主要就是培养学生自主设计创新意识。 能力。以往的立体构成课题设计主要是做纯粹构成，例如 图１学生瓦楞纸课题设计作品 ２．４改革教学方法，培养学生的社会实践技能 工业设计师除了要具备造型基础技能和创新思维能 ３结语 Ｊ 力外，还要具备较强的社会实践技能。其中包括组织管理 我国的工业设计起步较晚，设计教育发展相对落后， 能力、处理各种社会关系能力、设计师之间的合作协调能 在专业教育发展过程中存在理论与实践脱节的严重问 力、与设计委托方、实施方、消费者之间的沟通表达能力 题，因此，作为工业设计专业基础课立体构成的教学研究 等。所以，立体构成作为一门实践性很强的课程，不能只 与改革已经迫在眉睫，它要求教师以一种创新的思维模 停留在空洞的理论学习上，而是要通过教学的各个环节 式去突破传统教学思想的桎梏，围绕专业培养目标寻找 来培养学生的社会实践技能。当代教学观念，已经从重视 出适合本专业的教学方法，为学生创建一个能够学以致 教师的教授转向重视学生的学习，这就要求教师在进行 用的学习平台，为以后的产品造型设计课程做好前期准 教学方法改革时，重视学生的主体性，加强对学生的学习 备，同时，也为每一位有志于成为优秀设计师的学生打下 方法的研究，以“教会学生学习”为教学最高目标。具体到 良好的基础。 立体构成教学方法改革上，可以设立与课题设计相对应 的讲评机制，让学生对自己的作品进行详细的介绍，再进 参考文献 行师生讨论，最后由教师提出整改意见，这样既锻炼了学 ［１】尹定邦．设计学概论［Ｍ］．长沙：湖南科学技术出版社，１９９９． 生的表达能力又调节了枯燥的课堂氛围。课题设计时，尽 ［２］张捷．教育心理学考试大纲【Ｍ］．上海：华东师范大学出版 量将学生进行分组，教师只起到总体指导作用，主要锻炼 社，２００７． 。 。学生的团队合作意识和沟通协调能力。 ｌ３韩春明．３ｌ工业产品造型设计［Ｍ］．ｚＩＬ京：机械工业出版社， ２００９．
