学校教学考核方案范例

学校教学考核方案范文1

一、考核目的

以考核为抓手，深入推进全市中小学法制教育工作，切实发挥教育主阵地、课堂主渠道作用，有效增强中小学法制教育的针对性和实效性，大幅提升中小学法制教育质量和广大师生法治素养，深化德育改革，推进依法治教。

二、对象

全市各中小学（含民办，下同）。

三、考核内容

四、考核程序

1、开展自查

各中小学对照考核内容逐项认真开展自查和总结，进行整改，并将考评表与总结于每年10月上旬前报市中小学法制教育工作考核领导小组办公室。

2、考核组考核

从领导小组成员单位中抽调人员组成若干考核小组开展现场考核工作。现场考核工作在每年11月底前结束。

考核的主要工作方式和形式：

（1）听取汇报：召开会议，听取工作汇报；

；

；

（4）问卷调查：对学校领导、学生代表、教师代表、学生家长进行随机问卷调查；

（5）召开座谈会：召开教师、学生、家长座谈会，了解实施情况。

五、考核结果运用

考核评估综合得分计算方式为：综合得分＝基础得分＋激励加分。基础分实行倒扣分制，满分100分；激励加分实行申报制，10分封顶。

1、考核综合得分在90分以上（含90分）的学校，由市普法宣传教育工作领导小组授予“市中小学法制教育示范校”称号，并给予一次性奖励。

2、考核综合得分在75-90分（含75分）的学校为合格单位。

。考核不合格的进行通报批评，并列为下一年度重点整改考核单位。

六、有关要求

1、加强组织领导。各中小学要把法制教育考核工作纳入重要工作日程，完善工作方案和工作机制。市法宣办、教育局要加强对学校法制教育工作的指导督促。

2、各部门要积极支持本单位派出法制副校长的工作，督促其定期到学校开展工作，并将工作情况纳入个人年度工作考评，与个人晋职、晋级和立功受奖挂钩。

3、法制副校长要有一颗视学生如子女的爱心，有对青少年健康成长的责任感；要树立“三不三讲”精神，即：不辞劳苦、不图名利、不计报酬，讲责任、讲奉献、讲爱心。要发自内心地把开展青少年法制教育作为自己义不容辞的责任。同时，还应有“四心”，即：对青少年朋友要有爱心；与学校领导、老师在对学生素质教育上要同心；当法制副校长要热心；对工作要多动脑、多尽力，要有责任心。

学校教学考核方案范文2

【关键词】项目化教学；考核方案；设计

基于“工作过程”的项目化课程教学，实现以“行动导向”组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式。该模式实施效果与课程的项目化设计质量有较大关系。依据常州工程职业技术学院的设计模板，课程的设计包含有目标设计、内容设计、能力训练项目设计、进程表设计、第一次课梗概设计、考核方案设计等，其中课程考核方案设计原则要将对学生能力、知识、素质的考核整合于项目完成的过程之中，注重过程考核的各种检查记录表。

在目前作为范本参考的课程设计中，课程考核方案的设计五花八门，令人有些眼花缭乱，本人在参考范本设计《化工仪器仪表与自动化控制》课程的考核方案时，发现“拿来主义”是行不通的，作为范本参考的课程设计并非在设计的各方面都有借鉴性，有的考核方案设计过于简单，不能较好体现对学生能力、知识、素质的过程考核；有的考核评价表过多，可操作性不强；有的考核方案设计好，但并不适用于自己的课程。本人所设计的《化工仪器仪表与自动化控制》定位于化工生产中的工控岗位，在分析了该岗位的工作过程后，设计了两个A线项目和一个B线项目，在每个项目下均有对应工作过程的七个工作任务，任务间为串联关系，想要设计一个易于操作的考核评价表且能适用于每个项目的每个任务并非易事，在经过肯定、否定的循环后，终于找到了一个切入口，因本人的单元（对应一个任务）均按照咨询、计划、决策、实施、检查和评估的六步教学法来设计，所以就按照学生的学习过程来进行考核设计，设立了针对每个教学单元均适用的《化工仪器仪表与自动化控制》项目任务考评表，体现对学生参与性、学习效果、能力及素质形成等方面的考核。

本人针对《化工仪器仪表与自动化控制》考核方案的设计包含了两张表，一是考核汇总表，将A线两个项目、B线一个项目、期末的操作及理论考试分别按照一定权重计算得到课程总分；二是最能体现过程考核的项目任务考评表，如表1所示。

因任务考评表的归档资料一栏中有对作品的考核，占到了单元考核的30%，而项目中七个任务的作品均不相同，因此补充了相应的作品考核标准，如表2所示。

参考文献：

学校教学考核方案范文3

笔者在前几天就遇到过这样的一件事。

一次考试后，成绩数据统计和数据分析已经结束，考核结果还未公布，一位班主任就来反映问题。他依据刚结束的那次考试中他们班总体成绩在全年级12个教学班中属中上等，并且全校前10名学生他班有2名，是全校各班级中最多的成绩数据，坚持认为他们班级应该被评为“红旗班级”（学校的一贯做法是成绩考核最优秀的2个班级为“红旗班级”，次之的2个班级为“先进班级”）。并同时质疑××班一个全校前10名的学生也没有，却每次被评选为红旗班级的不合理。当我以“前10名的学生没有，但总体考核成绩很好”来解释说明时，他又反驳到不注重尖子生数据考核的考核方案不合理。

刚送走这位又来一位，他是听到有人质疑他们班学生成绩统计前10名未占一名却是“红旗班级”而来“理论”的。他的观点是国家教育方针强调的是教育均衡，学校的办学理念也一贯是这样，那么学生“均衡”发展的班级才是“红旗班级”，而他们班在学生成绩均衡发展、全面发展方面无疑是年级中的佼佼者，所以这个“红旗班级”当的是问心无愧。他并同时反问成绩在全校前10名的学生算什么、这么大个学校单凭10个学生能生存发展……

对于同一份成绩数据统计，却有了如此的差异性解读，并解读得似乎都言之凿凿，理之确确！。

成绩数据分析是在采集学生考试成绩的基础上，从各个角度以一定方法计算出不同类型的统计数据。它的意义在于分析结果可以从各个方面反映学校的教学状况，反馈当前或历次以来教学过程的教情和学情，从而向教学参与者反馈问题、差距，或是效果和优势。成绩数据的采集可以是全县统考成绩，校际联考成绩，全校成绩，班级成绩等等；统计项目可以是均分，及格率，高分率，低分率，参考率，差生率，优生率，分数段，名次段，成绩跟踪比对等。

成绩数据分析应有如下特点：1.全面性。尽量从不同角度统计成绩，来反馈教学的各个方面，数据越详实参考意义越大，越能发现教学中存在的问题；2.科学准确性。；3.指导性。各个项目各个类别的成绩分析数据，对各个层面的教学参与者都具有指导作用和参考意义。

而成绩考核是以成绩数据分析为基础，通过对教学参与个人或集体进行考核项目的统计汇总，得出结论并进行考核评价。。

。

但二者之间更多的是区别。区别首先在于成绩考核的考核项目可以是全部的成绩分析数据，但更多的时候是部分分析数据。这些能够应用到考核方案中的数据需要具备三个要求：1.数据采集的可信性和可操作性，如，不能将某一次特殊的成绩数据应用到长效的考核方案中；2.数据采集的有效性，如，不能将在不对等条件下产生的参考分析数据应用到考核方案中；3.数据选择的科学性和引领性。任何一所学校成绩考核项目都是有所选择的，这选择要体现教育管理者的办学理念和思想，要引领学校的办学特色和方向，从而引领教师的教学行为和方向。

作为学校管理重要组成部分的教学管理，必然建立各项在考核评价基础上的管理制度。诚如前所言，考评项目必然是有所选择的体现为为制度而规定，并规范着学校办学方向、指导并引领着教师的教学行为。至于项目选择的科学与否则是对管理层的一个考量。

学校教学考核方案范文4

一、学校课程方案的形成

学校应成立由校长、有关教育教学部门负责人、各学科教师代表等组成的学校课程方案制定小组，具体负责学校课程方案的制定和实施。各高中学校课程方案要报所管辖的教育行政部门备案。学校课程方案形成的基本程序如下：

(一)科组提出科目开设方案。各科组根据学校规模、学校教室、功能室、实验室和教学设施等资源及本科组的师资、课程模块的先后顺序和预测的学生修读情况，在本学年结束前提出下一学年本学科必修课、选修课开设方案及课程说明。

(二)学校公布课程开设表。学校课程方案制定小组对各学科提交的科目开设方案进行汇总和调整，并在本学年结束前公布下一学年供学生选择的所有课程开设表。

(三)学生选课。学校在公布课程方案后，制定课程设置说明及选课指导意见，并对学生提供选课辅导，学生根据意愿和学校课程方案自主选课，填写高中课程修习计划表。。

学生在执行修习计划过程中如确实需要可调整高中课程修习计划，但必须在学期结束前10周向学校提出申请，经学校批准后在下一学期进行调整。

(四)学校排课。班主任及有关老师对本班学生填写的选课单进行统计和汇总，并将结果上报学校课程方案制定小组。学校对全校各班汇总上来的学生选课情况进行统计和汇总，排出下一学期课程表。学校按每周35学时进行排课。

研究性学习课程学时可以集中使用也可分散安排，平均每周3学时，保证必要的学时用于研究性学习活动的指导和在校内开展研究学习。学生在高中阶段完成应不少于3个课题的研究。

社会实践由学校统一组织实施，每学年安排一周（按5天工作日计算），社会实践包括参加生产劳动、军训、参观考察、社会调查等，其中高中阶段安排军训不少于7天。

社区服务由学生在课外时间为社区提供公益性的义务服务，三年累计完成10个工作日，每个工作日不少于5小时。

学校在组织综合实践活动前，应该将活动方案告知家长，征求家长意见。家长要结合子女的实际情况把意见反馈给学校，以便在学生因特殊原因不能参加某种形式的综合实践活动的情况下，学校要提供更为合适的活动供学生选择。在活动过程中，学校要进行必要的安全教育，增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。

学校在每周的课程表上要安排班级活动、校本教研等活动的固定时间。

(五)学生制定自己的课程表。学生依据学校课程表确认和调整自己所选的课程，制定含有课程名称、上课时间地点、授课教师名字等要素的个性化课程表。

学校课程方案形成后，学校形成了学校学段（或学期）课程表、学生个人课程表、教师个人课程表、场室（包括课室、实验室、操场、自习室等）安排表。

二、学分认定

(一)学分认定的基本要求

学分由具有普通高中学历教育资格的学校负责认定。国家承认具有普通高中学历教育资格的学校按照规定认定学分。学分分值为整数。普通高中学校的学分本省内互认。外省转入的学生的学分，由学校根据学生的修习情况、考核成绩并对照课程方案进行转换、认定，报市教育行政部门审核。

(二)学分认定的依据

1.学科类课程学分的认定

学分认定以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。

学生修习的学时数达到规定要求、考勤符合学校规定、模块考核合格可认定学科类模块学分。

选修网上课程及大学课程的修习学分，由所在学校作出相应规定并公布后后予以认定，但最多不超过6学分。

模块考核不合格的，必修模块允许补考或重修，选修模块允许补考、重修或另选。

2.综合实践活动学分认定

综合实践活动课程的学分由学校按照国家课程方案及省普通高中综合实践活动教学指导意见制定有关标准或办法并公布后按有关程序认定。

研究性学习活动共15学分。学生每年都要开展研究性学习活动，并且三年累积不少于3个研究课题。其学分认定条件为：有符合要求的课题研究方案；有完整的研究过程并有记录；有课时保证；由学生自主选择和自主完成；有课题研究成果。

社会实践共6个学分，每学年2学分。由学校根据学生参与的时间、态度和实践的效果等进行认定。

社区服务三年共2个学分。学校依据既定程序和社区提供的有关学生服务的对象、时间、项目、体会以及被服务者的意见等情况汇总认定学分。

在社会认证机构获得的技术技能证书与相应学分的认定办法另行制定。

(三)学分认定的基本程序

学校确定课程考核负责人课程考核负责人提交学生考核成绩学科组审核教务处复核主管教学校长确认学分管理员记入学生学籍表并存档。学分认定程序中的各个环节，有关负责人必须签署意见并签名。

(四)严格学分认定纪律

学校要严格按照有关规定和程序进行学分认定工作，加强对学分认定的管理和监督。对违规认定和虚假认定行为除取消其认定的学分外，还要对有关责任人给予相应的行政处罚。

学生有下列情形之一者，不予认定学分：

（1）课程模块考核不合格；

（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于该模块规定学时数的六分之五；

（3）考核过程中弄虚作假。

三、学生档案

(一)学生档案的主要内容

学生档案主要包括：学籍表(含基本情况、班主任评语、修习成绩)、健康状况表、学生体质监测表、德育考核表、成长记录袋、综合实践手册。

成长记录袋主要收集学生在学习过程中形成的最有代表性的各种作品(如作业、论文、手工作品、表演录像等)，用以展示学生的努力、成就与进步，描述学生的学习过程与结果。

综合实践手册含研究性学习活动登记表、社区服务登记表、社会实践登记表。

(二)学生档案的管理

。学生在校期间，其档案由学校根据实际实行归口管理。学生作品实物可由学生自行保管。

四、班级管理

（一）实施新课程班级实行教学班与行政班并存、行政班管理为主、教学班管理为辅的班级管理模式。

（二）行政班是学生管理的基本单位，是开展班级活动的集体组织，是培养学生团队精神和合作意识的重要场所。行政班设立班主任和成立班委会。要有相对固定的场所供学生存放学习用品。积极开展以行政班为主的各种集体活动。

（三）教学班要设立科代表或教学班班委会。。

（四）学校要根据实际情况制订学生走班选修管理办法，加强对学生学习、生活指导、心理辅导和安全教育，同时要重视和加强学生会、团支部等学生组织的建设和引导，充分发挥其影响和作用。

五、其他问题

(一)必修课与选修课

所有普通高中必修课必须100%开设，选修一课程的开出率省一级学校应达到所提供模块的80%以上，市一级学校应达到70%以上，其他高中原则上达到60%以上，选修一课程开出率暂时不能达到60％的学校要创造条件，尽快达到。

选修模块开设应根据学生的选课情况和学校的办学条件来确定，学生选课比较集中的模块应尽量开设，不能开设的课程要对学生做好解释工作，并尽快创造条件开设。

各地教育行政部门应协调学校课程方案，制订有关规定，引导和鼓励学校间在师资、场地、教学设备设施等方面实现共享。

(二)教学质量监测

各地级市教育行政部门要制定相应方案，定期对学校教学工作进行抽查、测试和评估，有效地监测普通高中教学质量。省督导室将不定期对普通高中学校进行教学水平评估，以确保我省普通高中的办学水平。

(三)学生毕业资格

各普通高中学校应在每年秋季开学一个月内将高一新生名单分别报送市、县(区)教育行政部门备案。

学校教学考核方案范文5

一、“3+4”分段培养试点项目的实践

1.实施-性人才培养方案的制订与执行

为做好“3+4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。

2.选配优秀教师承担“3+4”班教学任务，强化过程管理

在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3+4”班级任课教师共有46人。；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；闹俺平峁股峡矗高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。

在过程管理上，成立“3+4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3+4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3+4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3+4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。

3.扎实做好转段升学考核工作

为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3+4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3+4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务、院长（系主任）、招生、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。

二、“3+4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题

1.缺少统一的实施性人才培养方案

中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3+4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。

2.缺少统一的课程标准

淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3+4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。

3.转段考核机制还不够完善

转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。

三、建议

1.尽快出台一体化的人才培养方案

笔者建议省教育厅应尽快把已结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3+4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3+4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。

2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用

由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。

3.完善转段考核机制

要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。

转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3+4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。

学校教学考核方案范文6

关键词:学院;考评主体;绩效考评方案

中图分类号:G7 文献标识码:A

院校对教职工的考评模式大部分是模仿公办高校传统做法,从而失去了自身的特点。如何激发教职工的创造力,提高教学质量和水平,培养抢手人才是关乎学院生存与发展的头等大事。我们以某学院为例,提出高校教职工绩效考评设计方案,旨在为改善学院教职工绩效评价模式,提出有效的框架建议。

一、高校教职工绩效考评存在的问题

高校教职工绩效考评,就是指对教职工的德、能、勤、绩等多方面进行考评的评价体系及在这个评价体系之上构建的评价制度。它是高校人力资源管理体系的基础,也是教职工职业生涯发展规划与教育培训的客观依据。目前高校的绩效考评制度主要存在如下问题:

1. 关键指标不突出,考评的目的性不强。主要表现为,考评内容过于宽泛,考评指标模糊,项目指标设置 “细”而“多”,难以体现岗位的关键业绩,考评的目的性不强。

2. 考核主体的重心偏上,直接管理者考核权限较小。从考评的操作层面,考核以校级管理部门为考核主体,考评权重较大,而直接管理者和服务对象的权重较小。

3. 缺乏反馈机制,考核互动性不够。目前高校的教职工考评忽略了沟通环节,教职工作为被考评者,往往只知道考评结果,而对考评的目标、内容和标准等知之甚少,考评缺乏双向互动性。

二、以教师岗位为例,教职工绩效考评方案的设计

根据教育部和省教育厅关于高校人事制度改革的精神,我们从商学院实际出发,在充分调研论证的基础上,设计了《某院校教师岗位考评方案》框架。

1. 考评目标的确定。以现代绩效管理理论为指导,建立一套科学有效的学院教职工绩效考评方案,在充分调动全体教职员工工作积极性的基础上,激发知识型员工的创新精神和创造热情,不断改进教学(工作)质量,促进学校长远发展。教师岗位考核的目标:规范教学行为,改进教学质量,提高教学水平,增进学生满意。

2. 考评指标的设置。考核指标的设计体现考核目标,突出教师岗位的工作特点,从“备教辅改考研”六大过程提取关键绩效指标;以岗位重大事项发生频率为依据,设定加减分项目指标;以违反校纪校规的事件为基准,设定否决项目。

(1)关键绩效指标由六个项目构成

a.备课质量(10%,考核教师备课质量);b.教学质量(42%,考核教师课堂管理与教学态度、教学水平和教学效果);c.辅导答疑(10%,考核教师教学辅导答疑效果);d.作业批改、实习(验)指导(10%,考核教师作业、论文、实习(验)报告批阅质量);e.考试规范(10%,考核教师命题、阅卷规范性以及登分、阅卷差错率);f.科研成果(10%,考核教师科研成果数量与质量)。在每个指标上设计A、B、C、D四个评价维度。

(2)加减分项目

。包括教师所带班级学生平均到课率、考试命题科学性、期末考试登分统分差错率、课间保洁情况和教学成果奖获得情况。

(3)降档或否决项目

阅卷规范:违规拆开密封线,降一档处理;学期授课量平均每周少于6节,降一档;违反行为规范,根据规定降档或一票否决。

3. 考评等级及分值的设定。。考核标准设计上,突出“量化与细化”结合的原则,能量化的指标以数据为准,不能量化的指标采取正态分布的形式,确定考核等级。

4. 考评主体确定。设立上级、同事、下级和服务对象结合,教师岗位突出学生考核为主(占考核权重50%以上)的原则,以计算机打分的方式进行。

5. 考评结果的应用。评定等级与浮动奖金挂钩,评定为E级或一票否决的教职工不享受浮动奖金。考核具体结果(等级、总分、各项得分以及加分、减分、降档等),以密封形式交给教师本人,作为改进工作和个人职业发展的依据。

三、对教师岗位绩效考评方案设计的评价

该设计方案突出学院的特点,以教学为中心,提高教学质量为重点,体现了教学及教学管理的中心地位,有利于教学质量的不断提高和科研水平的有序改善。方案的设计有几个方面的特点:

1. 突出重点考评指标,考评体系完整。。“加减分项”对达不到基本工作要求的行为或业绩,实行扣分制度,对创新的工作表现和业绩,实行加分激励,突出了考核的导向价值。“降档或否决项”。对教职工的行为规范加以强化,设定绩效考核的“高压线”。区别不同情况对待。

2. 突出“量化与细化”结合的原则,注重定量考评。能够量化的指标以数据为准,不能量化的指标采取正态分布的形式,确定考核等级。注重定量考评,对于教学过程“备教辅改考研”一级指标进行细化。

3. 突出考评的实施主体。根据差异特点设置评价权重,如 “到课率”指标,不同学院有所差异,同一学院的毕业班与非毕业班考核有差异,本科班与专业班有差异。根据服务对象设计评价权重,如“教学效果”指标考核,院考核组占20%、学生占60%、督导室20%。“教学辅导答疑效果”,学生评价占100%。

4. 突出对考评责任人的明确规定。学校成立校级考核领导小组,各学院成立以院长为组长的院级考核小组,层层落实考核责任。考核核查小组的成立,保证了考核工作的公正性。

参考文献